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写字是小学语文教学中一项很重要的基本功，也是书法艺术教育的启蒙教育。前几年由于种种原因，我们对写字课有所忽视，造成了教师、学生的书写能力的普遍下降，也失去了一种情操培养的积极手段。搞好写字教学不仅能使学生提高各科书面作业的质量，而且受到美的熏陶，为今后的工作、学习打下良好的基础。下面结合我的教学实际及日常学习体会，就写字课教学谈几点认识。
一、认清形势，提高自身素养
常言说：“打铁先要自身硬”，教师的字应该是学生的活字帖，给学生一个良好的启蒙。尤其是小学生具有可塑性强，善于模仿的特点。在他们的眼里，老师的一切都是正确的，是最可信赖的人。教师的板书、作业批语，都对学生起着潜移默化的影响。不管你让不让他们模仿都在有意或无意地影响着他们。教师的一言一行，一笔一画，都给孩子起着导航的作用。
二、抓住时机，激发学生写字兴趣。
写字教学从练习内容上看可以说是比较枯燥的，单调的教学模式会使学生逐渐失去写字的兴趣，缺乏学习的主动性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。因此，抓住学生的写字兴趣事写字教学成败的关键。1.多听增趣。可以通过让学生多听老师或别人讲述古今中外的书法家练字的故事以及师生的练字经历增强学生的写字兴趣。2.多看树趣。让学生多看老师或有书法经验的人挥毫示范，培养学生练字的兴趣。从而坚定寫字信心。3.多读激趣。通过多读一些优秀作品激发学生写字的兴趣。4.形象引趣。利用分析汉字形象的办法引起学生的写字兴趣。
三、因势利导，加强对学生写字方法的指导。
学生有了写字的兴趣，教师要因势利导加强写字方法的指导。一是技法（主要包括坐姿、执笔、基本笔画和结构方法）；二是学法。为此在写字教学中应从以下方面入手：1、现身说法，明确写字的坐姿执笔。指导姿势与执笔方法，应符合儿童年龄特点，不要光凭口头讲述，而是直观形象，亲自演示，让学生看懂，并经常检查，养成习惯。2、突出重点，掌握写字的基本技能。（1）基本笔画的训练，重在指导运笔。让学生懂得笔画的位置、形状并体会起笔、行笔、收笔以及运笔的轻重缓疾和提按，从而使每个基本笔画写得正确规范。书写笔画时要注意避免两种倾向。（2）独体字的训练，重在突出主笔。大多数独体字有一两个主要笔画，找准主笔其他笔画的位置也就容易摆布了，做到疏而不空，重心平稳。（3）偏旁部首的训练，重在揭示规律。要引导学生发现和掌握偏旁部首写法的变化规律。4）合体字的训练，重在把握部件比例。一般来讲，合体字中各部分的比例，是由各部分笔画的多少来划分的。笔画多的部分占得比例大些，笔画少的部分占得比例小些。3、渗透方法，领悟写字的一般规律。（1）引导观察。首先是观察整体，感知范字的结构特点；其次是观察细部，主要包括偏旁部首及笔画的不同形态。教师在讲解时用彩笔在易错的部位标示，引起学生注意。（2）分层练习。按照摹写、临写、默写、速写的过程进行。（3）个别辅导。学生书写水平不一，部分学生会感到吃力，产生畏难情绪，我们要根据学生情况，重点加强学困生的辅导，调动其学习的积极性、主动性，使其迎头赶上.（4）灵活多样。教学时教师可以运用多种教学方法，如填空法（教师只写字的一部分让学生补充完整）、改错法（教师有意将汉字的某一处写得有问题或不规范，让学生观察纠正）、拼凑法、作业练习法等等，以便逐个突破.（5）注意教学中的“学、读、比、评”。
目前各级学生字写得不规范不美观甚多，反映出学生对运笔、结构和章法的驾驭能力较差。激发学生“对美的追求”是提高书法教学质量的重要手段。
“学”，学会欣赏。要教会学生知道钢笔字艺术欣赏的要素：运笔的美、结体的美、章法的美。就是让学生见到一幅书法作品，它“美之为美”，“善之为善”的道理。这就需要懂书法，去广泛地读书，让学生明白渊博的知识，高尚的品德与深厚的文学修养有利于创造钢笔书法的魅力，我们要教育学生把写字和读书结合起来。常言说“字在工夫内，字在工夫外”就是这个道理。
“读”，前人提倡多读帖，先读帖。读的过程就是品味欣赏的过程，就是融会贯通，学会驾驭的过程。
“比”，就是进行对比，或互评，或自评。就是同一个字都可以拿范字 与自己的字相比。
一个班上几十个学生写字水平参差不齐，兴趣也各异，教师可以用班级墙报园地，展出学生钢笔字习作，不作批评，而是鼓励学生相互对比，比谁写的美，或在一篇字中找优查劣，善于发现问题，分析败笔原因。有比较才有鉴别，鉴别了美丑，才知道怎样写字才算美，这种人人参与的集体环境形成浓厚的文化氛围，具有催人向上的力量。
“评”，对作业或作品进行评论。一是教师利用上课时经常对学生作业或作品进行讲评，以表扬为主，起到表扬先进鼓励后进的作用。说学生不足时要讲究方法，不要直截了当说这儿写得不好，那儿写得不到位。可以说“××同学”，你看这个字如果这样写是不是会好些。要尊重学生的感受，保护学生的自尊心。二是要求爱好书法的学生多练，每隔二、三天交一幅钢笔字，贴于教师办公室墙上，让学生来听听其他行家教师的评论，师生共同切磋琢磨，学生聆听教师指点会十分兴奋，感到受益匪浅，长进会更大。三是将学生作品贴于一个较大的本上（最小八开）形成学生个人写字档案。让学生经常翻阅看到自己的进步，教师也可以从中查找经验和不足。
一、认清形势，提高自身素养
常言说：“打铁先要自身硬”，教师的字应该是学生的活字帖，给学生一个良好的启蒙。尤其是小学生具有可塑性强，善于模仿的特点。在他们的眼里，老师的一切都是正确的，是最可信赖的人。教师的板书、作业批语，都对学生起着潜移默化的影响。不管你让不让他们模仿都在有意或无意地影响着他们。教师的一言一行，一笔一画，都给孩子起着导航的作用。
二、抓住时机，激发学生写字兴趣。
写字教学从练习内容上看可以说是比较枯燥的，单调的教学模式会使学生逐渐失去写字的兴趣，缺乏学习的主动性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。因此，抓住学生的写字兴趣事写字教学成败的关键。1.多听增趣。可以通过让学生多听老师或别人讲述古今中外的书法家练字的故事以及师生的练字经历增强学生的写字兴趣。2.多看树趣。让学生多看老师或有书法经验的人挥毫示范，培养学生练字的兴趣。从而坚定寫字信心。3.多读激趣。通过多读一些优秀作品激发学生写字的兴趣。4.形象引趣。利用分析汉字形象的办法引起学生的写字兴趣。
三、因势利导，加强对学生写字方法的指导。
学生有了写字的兴趣，教师要因势利导加强写字方法的指导。一是技法（主要包括坐姿、执笔、基本笔画和结构方法）；二是学法。为此在写字教学中应从以下方面入手：1、现身说法，明确写字的坐姿执笔。指导姿势与执笔方法，应符合儿童年龄特点，不要光凭口头讲述，而是直观形象，亲自演示，让学生看懂，并经常检查，养成习惯。2、突出重点，掌握写字的基本技能。（1）基本笔画的训练，重在指导运笔。让学生懂得笔画的位置、形状并体会起笔、行笔、收笔以及运笔的轻重缓疾和提按，从而使每个基本笔画写得正确规范。书写笔画时要注意避免两种倾向。（2）独体字的训练，重在突出主笔。大多数独体字有一两个主要笔画，找准主笔其他笔画的位置也就容易摆布了，做到疏而不空，重心平稳。（3）偏旁部首的训练，重在揭示规律。要引导学生发现和掌握偏旁部首写法的变化规律。4）合体字的训练，重在把握部件比例。一般来讲，合体字中各部分的比例，是由各部分笔画的多少来划分的。笔画多的部分占得比例大些，笔画少的部分占得比例小些。3、渗透方法，领悟写字的一般规律。（1）引导观察。首先是观察整体，感知范字的结构特点；其次是观察细部，主要包括偏旁部首及笔画的不同形态。教师在讲解时用彩笔在易错的部位标示，引起学生注意。（2）分层练习。按照摹写、临写、默写、速写的过程进行。（3）个别辅导。学生书写水平不一，部分学生会感到吃力，产生畏难情绪，我们要根据学生情况，重点加强学困生的辅导，调动其学习的积极性、主动性，使其迎头赶上.（4）灵活多样。教学时教师可以运用多种教学方法，如填空法（教师只写字的一部分让学生补充完整）、改错法（教师有意将汉字的某一处写得有问题或不规范，让学生观察纠正）、拼凑法、作业练习法等等，以便逐个突破.（5）注意教学中的“学、读、比、评”。
目前各级学生字写得不规范不美观甚多，反映出学生对运笔、结构和章法的驾驭能力较差。激发学生“对美的追求”是提高书法教学质量的重要手段。
“学”，学会欣赏。要教会学生知道钢笔字艺术欣赏的要素：运笔的美、结体的美、章法的美。就是让学生见到一幅书法作品，它“美之为美”，“善之为善”的道理。这就需要懂书法，去广泛地读书，让学生明白渊博的知识，高尚的品德与深厚的文学修养有利于创造钢笔书法的魅力，我们要教育学生把写字和读书结合起来。常言说“字在工夫内，字在工夫外”就是这个道理。
“读”，前人提倡多读帖，先读帖。读的过程就是品味欣赏的过程，就是融会贯通，学会驾驭的过程。
“比”，就是进行对比，或互评，或自评。就是同一个字都可以拿范字 与自己的字相比。
一个班上几十个学生写字水平参差不齐，兴趣也各异，教师可以用班级墙报园地，展出学生钢笔字习作，不作批评，而是鼓励学生相互对比，比谁写的美，或在一篇字中找优查劣，善于发现问题，分析败笔原因。有比较才有鉴别，鉴别了美丑，才知道怎样写字才算美，这种人人参与的集体环境形成浓厚的文化氛围，具有催人向上的力量。
“评”，对作业或作品进行评论。一是教师利用上课时经常对学生作业或作品进行讲评，以表扬为主，起到表扬先进鼓励后进的作用。说学生不足时要讲究方法，不要直截了当说这儿写得不好，那儿写得不到位。可以说“××同学”，你看这个字如果这样写是不是会好些。要尊重学生的感受，保护学生的自尊心。二是要求爱好书法的学生多练，每隔二、三天交一幅钢笔字，贴于教师办公室墙上，让学生来听听其他行家教师的评论，师生共同切磋琢磨，学生聆听教师指点会十分兴奋，感到受益匪浅，长进会更大。三是将学生作品贴于一个较大的本上（最小八开）形成学生个人写字档案。让学生经常翻阅看到自己的进步，教师也可以从中查找经验和不足。