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摘要:根据《语文课程标准》的有关要求,教给学生赏析方法,结合优秀习作进行实验与研究,旨在通过优秀作文的赏析,激发学生写作的热情,排除学生写作时消极的心理,切实减轻学生的负担,在倾听中、思考中轻松作文,提高写作水平。
关键词:作文赏析 写作能力 下水作文
一、问题的提出
以往的语文课大多都在讲课文、析课文,而作文在中考中占相当一大部分分数的分值却未被重视起来。每次作文只用三节课来完成,半年用在作文上的课时不超过24课时 ,这如何能让学生写好作文?每节课把充足的四十五分钟拿出十分钟用在优秀作文的赏析上,不仅会激发学生学语文的兴趣,而且还有助于写作能力的提高。解决学生对作文这项综合作业的惧怕,让他们消除“无米之炊”的难言之瘾,使写作从实践中的点滴入手,积少成多,从而完成《语文课程标准》中对写作的要求。
二、意义和价值
1.新课标的语文素养要求
写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力,《语文课程标准》对写作的总体目标做出了这样的规定:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”《语文课程标准》“致力于学生语文素养的形成与发展”,在各阶段作文目标内容的设计上,变“一维”为“三维”,使作文目标的内容更为全面。例如:《语文课程标准》第四学段(7-9年级)的作文目标内容可以整合为以下三个维度的目标:
情感态度和价值观——写作时考虑不同的目的和对象;写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
知识和能力——多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达;根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺;能正确使用常用的标点符号。
过程和方法——写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
2.新课程评价的发展方向的要求
根据《语文课程标准》的有关要求,教给学生赏析方法,结合优秀习作进行实验与研究,此次研究旨在通过优秀作文的赏析,激发学生写作的热情排除学生写作时消极的心理,切实减轻学生的负担,在倾听中、思考中轻松作文,提高水平。
三、改进对策
1.调查分析:
对学生进行问卷调查,主要从学生的智力水平、作文兴趣、学习能力、心理需求等方面进行调查。在学生写作心理方面,我们设计几个试图掌握学生心理动态的问题。如“你对写作文感兴趣吗?”“你在写作文的时候心理是一种怎样的感受?”从有关数据中,我们确定作文教学的形式应做哪些调整。
调查结果显示:学生怕写作文,总觉得无从下笔,无事可写,即便想说一些心里话也不知如何表达,而以往的作文讲评也形同虚设,没有起到应有的效果。他们渴望有范例给他们以引导。
2.理论研究:
注重理论学习,把优秀作文赏析融入到平时的课堂教学中去,坚持在实践中进行探索,从理论上进行反思。学生的基础差,学习积极性不高,积累浅,知识面窄。这样的学生被拉到高水平上去,困难不可想象,有困难还是要做,开展作文教学的研究,提高了教师的指导与学生的语文素养,提高了学生的写作能力。
3.具体做法
(1)教师搜集优秀作文,师生共同赏析
学生的作文是由模仿开始的,课本中的一篇篇的课文虽都是学生模仿的对象,但仅靠这些是不够的。因为这些例子大多都是作者的由感而发,由情而发,并不是单单为学生做例而作,它们与学生的生活实际不近,与习作的要求不切,与学生的思想认识不实,所以教师搜集优秀作文,学生说出优缺点。教师每次读后,都向学生推荐优美的句子,或一个精彩的标题,或一段引人入胜能的开头,或一个令人回味的结尾让学生记在摘抄本上,以求积累。
(2)教师写下水作文,师生共同赏析
教师不一味地要求让学生写作文,教师本身也深入实践,自己写下水作文。让学生说出优缺点,师生共勉,让学生知道老师离他们很近。
(3)学生搜集优秀作文,师生共同赏析
现在的学生接触面广,各方面知识比老师还丰富得多。发挥学生的作用,让他们搜集优秀的作文到课前十分钟来阅读,并向同学说明推荐的理由。学生详细记下作文的美句。
(4)学生自己的优秀作文赏析
教师可以把平时写作中或月考中的优秀作文拿到课前十分钟来阅读,这样学生不但有了参考的对象,而且还能从中体会到优中选优的快乐,让学生习作的积极性更高。
(5)把每节课的优秀作文汇编成册,以备日后查用,也可作为班级优秀作文园地使用。
(6)把学生每节课积累的词、句、段的摘抄本装订成册,并每月开展一次展览,评出优秀积累小作家,发奖以示鼓励。
(7)每月写两次快速作文,以检查学生的写作能力是否有所提高,并装定成册。
五、结论
通过对优秀作文赏析培养学生写作能力的探索与研究,优秀作文赏析在促进学生作文写作的积极性、主动性,以及让更多的学生体验到写作的乐趣与成就感上,起到了相当大的作用。特别是写作的主动参与率提升显著,自主参加各类语文活动的积极性与能力提高明显。
在未研究前,班里有相当一大部分学生不能写作文,不能按时交作文。而研究后,全体同学都能上交作文,而且有1/3的同学文质兼美。
在未对此内容进行研究之前任课教师不愿意写下水作文,而研究过程中老师的写作水平明显提高,切实起到了示范的作用。每次作文老师都和学生们一块儿写,学生和老师也有了比劲儿。作文水平也有了显著提高,作文积极性大大增强。实践证明,“通过优秀作文赏析培养学生写作能力的探索与研究”这一问题所进行的探索与尝试取得了一定的成效。所架构的是优秀作文赏析方法,符合青少年作文学习的心理需求与语文学科的学习特点,为自己和他人今后继续开展与此相关的研究与实践提供了有益的借鉴。
六、研究的反思
1.学生学习的个体差异性仍然值得关注
作文赏析的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是,在实践中我发现,在这一阶段的学习写作中,也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到写作活动之中来。有16.7%的同学无论在过程性还是在阶段性的评价中,都未能有所表现。怎样激发他们的潜能,寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来,促进他们自身的进步,值得我进一步思考。
2.优秀作文赏析的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求
怎样科学有效地对学生进行多元化的、正确的指导?这给教学的实施者教师提出了问题。我们教师需要更加潜心研究理论、研究教法、研究学情,科学决策,精心设计,因地制宜、因班制宜地制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法,而且,语文学科的特点也决定了很多的能力培养并非都是在课堂上进行的。因此,教师是否具有奉献精神与创新能力;是否能够积极地为学生拓展与寻找写作的时间与空间,让学生在写作与体验中真正有所得,有所悟,显得尤为关键。
参考文献:
[1] 《班主任之友》
[2] 《作文评点报》
关键词:作文赏析 写作能力 下水作文
一、问题的提出
以往的语文课大多都在讲课文、析课文,而作文在中考中占相当一大部分分数的分值却未被重视起来。每次作文只用三节课来完成,半年用在作文上的课时不超过24课时 ,这如何能让学生写好作文?每节课把充足的四十五分钟拿出十分钟用在优秀作文的赏析上,不仅会激发学生学语文的兴趣,而且还有助于写作能力的提高。解决学生对作文这项综合作业的惧怕,让他们消除“无米之炊”的难言之瘾,使写作从实践中的点滴入手,积少成多,从而完成《语文课程标准》中对写作的要求。
二、意义和价值
1.新课标的语文素养要求
写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力,《语文课程标准》对写作的总体目标做出了这样的规定:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”《语文课程标准》“致力于学生语文素养的形成与发展”,在各阶段作文目标内容的设计上,变“一维”为“三维”,使作文目标的内容更为全面。例如:《语文课程标准》第四学段(7-9年级)的作文目标内容可以整合为以下三个维度的目标:
情感态度和价值观——写作时考虑不同的目的和对象;写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
知识和能力——多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达;根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺;能正确使用常用的标点符号。
过程和方法——写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
2.新课程评价的发展方向的要求
根据《语文课程标准》的有关要求,教给学生赏析方法,结合优秀习作进行实验与研究,此次研究旨在通过优秀作文的赏析,激发学生写作的热情排除学生写作时消极的心理,切实减轻学生的负担,在倾听中、思考中轻松作文,提高水平。
三、改进对策
1.调查分析:
对学生进行问卷调查,主要从学生的智力水平、作文兴趣、学习能力、心理需求等方面进行调查。在学生写作心理方面,我们设计几个试图掌握学生心理动态的问题。如“你对写作文感兴趣吗?”“你在写作文的时候心理是一种怎样的感受?”从有关数据中,我们确定作文教学的形式应做哪些调整。
调查结果显示:学生怕写作文,总觉得无从下笔,无事可写,即便想说一些心里话也不知如何表达,而以往的作文讲评也形同虚设,没有起到应有的效果。他们渴望有范例给他们以引导。
2.理论研究:
注重理论学习,把优秀作文赏析融入到平时的课堂教学中去,坚持在实践中进行探索,从理论上进行反思。学生的基础差,学习积极性不高,积累浅,知识面窄。这样的学生被拉到高水平上去,困难不可想象,有困难还是要做,开展作文教学的研究,提高了教师的指导与学生的语文素养,提高了学生的写作能力。
3.具体做法
(1)教师搜集优秀作文,师生共同赏析
学生的作文是由模仿开始的,课本中的一篇篇的课文虽都是学生模仿的对象,但仅靠这些是不够的。因为这些例子大多都是作者的由感而发,由情而发,并不是单单为学生做例而作,它们与学生的生活实际不近,与习作的要求不切,与学生的思想认识不实,所以教师搜集优秀作文,学生说出优缺点。教师每次读后,都向学生推荐优美的句子,或一个精彩的标题,或一段引人入胜能的开头,或一个令人回味的结尾让学生记在摘抄本上,以求积累。
(2)教师写下水作文,师生共同赏析
教师不一味地要求让学生写作文,教师本身也深入实践,自己写下水作文。让学生说出优缺点,师生共勉,让学生知道老师离他们很近。
(3)学生搜集优秀作文,师生共同赏析
现在的学生接触面广,各方面知识比老师还丰富得多。发挥学生的作用,让他们搜集优秀的作文到课前十分钟来阅读,并向同学说明推荐的理由。学生详细记下作文的美句。
(4)学生自己的优秀作文赏析
教师可以把平时写作中或月考中的优秀作文拿到课前十分钟来阅读,这样学生不但有了参考的对象,而且还能从中体会到优中选优的快乐,让学生习作的积极性更高。
(5)把每节课的优秀作文汇编成册,以备日后查用,也可作为班级优秀作文园地使用。
(6)把学生每节课积累的词、句、段的摘抄本装订成册,并每月开展一次展览,评出优秀积累小作家,发奖以示鼓励。
(7)每月写两次快速作文,以检查学生的写作能力是否有所提高,并装定成册。
五、结论
通过对优秀作文赏析培养学生写作能力的探索与研究,优秀作文赏析在促进学生作文写作的积极性、主动性,以及让更多的学生体验到写作的乐趣与成就感上,起到了相当大的作用。特别是写作的主动参与率提升显著,自主参加各类语文活动的积极性与能力提高明显。
在未研究前,班里有相当一大部分学生不能写作文,不能按时交作文。而研究后,全体同学都能上交作文,而且有1/3的同学文质兼美。
在未对此内容进行研究之前任课教师不愿意写下水作文,而研究过程中老师的写作水平明显提高,切实起到了示范的作用。每次作文老师都和学生们一块儿写,学生和老师也有了比劲儿。作文水平也有了显著提高,作文积极性大大增强。实践证明,“通过优秀作文赏析培养学生写作能力的探索与研究”这一问题所进行的探索与尝试取得了一定的成效。所架构的是优秀作文赏析方法,符合青少年作文学习的心理需求与语文学科的学习特点,为自己和他人今后继续开展与此相关的研究与实践提供了有益的借鉴。
六、研究的反思
1.学生学习的个体差异性仍然值得关注
作文赏析的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是,在实践中我发现,在这一阶段的学习写作中,也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到写作活动之中来。有16.7%的同学无论在过程性还是在阶段性的评价中,都未能有所表现。怎样激发他们的潜能,寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来,促进他们自身的进步,值得我进一步思考。
2.优秀作文赏析的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求
怎样科学有效地对学生进行多元化的、正确的指导?这给教学的实施者教师提出了问题。我们教师需要更加潜心研究理论、研究教法、研究学情,科学决策,精心设计,因地制宜、因班制宜地制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法,而且,语文学科的特点也决定了很多的能力培养并非都是在课堂上进行的。因此,教师是否具有奉献精神与创新能力;是否能够积极地为学生拓展与寻找写作的时间与空间,让学生在写作与体验中真正有所得,有所悟,显得尤为关键。
参考文献:
[1] 《班主任之友》
[2] 《作文评点报》