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摘要：《义务教育数学课程标准》中指出：“人人學有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”如何实现这一目标？我想关键在课堂，但有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么在这一过程中学生的说话能力就很重要，但是培养学生的说话能力，并不是一个一蹴而就的过程，它是一各漫长而艰巨的过程，需要挖掘各种有利因素，并按既定的方向持之以恒的去坚持。
我作为一名小学数学教师，有责任让学生自信地学数学、说数学。因为学生的“说”，才能使学生成为课堂真正的主角；也因为学生的主动参与，才使得枯燥的数学课堂变得精彩纷呈；也因为精彩纷呈，才使学生的学习自信起来。也因为自信满满，才能让不同的人在数学上得到不同的发展。
关键词：说；自信；硕果；数学课堂；说话能力
G623.5
我成为一名小学数学教师已有8年了。通过这几年的数学教学实践，我发现：小学生知识储备少，生活阅历浅，语言表达能力欠佳。周围的人、周围的事对他们来说是陌生的，这就会让他们产生一种既好奇又害怕的感觉。那么在这样一种复杂情感的作用下，想让让他们在数学课上主动、自信地“说”，那是非常困难的，并且说什么？如何说？也常常让他们不知所措。细心的老师会发现：在课堂上当你请学生回答问题时，他们总是吞吞吐吐、欲言又止，或是低声细语，声音极弱，亦或是沉默不语。这样的课堂是我们不想看到的，我认为作为老师只有让每个学生把自己的独特发现、真实想法亦或是实时感受自信地说出来，他们才能感觉到这个数学课堂是属于他们自己的舞台，才能自信地学数学，也只有这样，才能让课堂精彩起来，也只有精彩不断，才能让不同人实现不同的发展。我在数学课堂上主要从以下几个方面来培养小学生的说话能力：
一、通过创设情境，激发学生“说”的冲动
和以前使用的教材相比，我们现在使用的新课标数学教材就很好，一个突出的优点就是教材中的例题、习题的素材都和小学生的生活实际非常接近。并且会针对不同的内容编排了不同的游戏、故事和操作活动，通过创设情境，从而激发学生说话的兴趣。所以，我们在教学中可以根据班级实际情况将书本提供的内容进一步情境化、动作化和生活化，这样可以使每个学生会积极地投入到我们的教学活动中，让学生产生迫切想表达自己发现或想法的冲动，从而让“说”变得水到渠成，他们会主动地参与“说”的过程。
【案例】《练习课》教学片段
师：懒羊羊想要喜羊羊替他写作业，作为交换条件，他提出把自己的零食分一半给喜羊羊，于是他拿出自己的所有零食，一共22袋，那么同学们，喜羊羊能分多少袋零食呢？
生：（齐答）可以分11袋。
师：好，我们看懒羊羊是如何分的（出示课件：喜羊羊得10袋，懒羊羊自己留了12袋。），你们看看，懒羊羊这样分可以吗？
董天奇：不可以，他俩分的零食不一样多啊。
王佳佳：是的，喜羊羊是10袋，而懒羊羊却是12袋。
师：同学们，懒羊羊现在比喜羊羊多分了多少袋？
生：（齐答）多分了2袋。
师：哎呀！这个懒羊羊太坏了，我把他多分的2袋零食拿给喜羊羊（边说边课件演示），这样就一样了！
生：（齐答）不行！不行！这样分不行！
师：不行！为什么？谁来替他们分零食呢？
刘明翔：我把22袋零食全部拿来，按喜羊羊一袋、懒羊羊一袋的方式重新分一分才行。
卢磊：这样太麻烦了，只要把懒羊羊多分的2袋拿过来，每人分1袋就行了。
徐雨梦：还是太麻烦，每人原本应分11袋，此时懒羊羊多分了1袋，只要让懒羊羊把多分的1袋给喜羊羊就行了。
熟悉的动画人物，相似生活场景，在学生“说”的过程中让“平均分”的方式、方法深入人心。
二、营造民主氛围，培养学生“说”的胆量
美国心理学家罗杰说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此在日常教学中，我们应当重视课堂上人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文要素注入课堂，营造一个民主的氛围。
【案例】《平行与垂直》
师：何静雅（留守儿童，性格内向。），你说一说你发现的平行线好吗？
王建：数学老师，何静雅上课总是不发言（这时有不少同学开始附和，何静雅把头又低下许多）！
师：不对，你们说的不对！何静雅只是不喜欢分享自己的发现。但是她会把今天的发现说出来与大家分享的，因为这次她的发现比较独特，不信你们听听！（学生们用怀疑的眼光看着何静雅）
何静雅：（貌似自言自语）我黑板的上下边是平行线。
生：（大部分）王老师，何静雅说话声音太小，我们听不见啊！
师：（故作神秘）王老师想起来了！何静雅今天没有吃早餐，所以声音小，老师是送外卖的，你要的套餐到了（拿着教学设计装着送外卖的样子）。慢慢吃，不要急。（等一会）好，现在吃饱喝足了，可定有力气了，来提高音量让他们看看你的实力！
何静雅：（偷偷笑了，真的提高了音量）我还发现门的四边分别平行。
此时，不知谁鼓起了掌，接着掌声越来越多，越来越大。
何静雅（笑出了眼泪）老师，我的桌子四边也是分别平行。
这节课，我用娱乐的方式消除了何静雅同学的畏惧心理，营造了轻松和谐的课堂氛围。是老师的幽默、耐心和关爱，终于让何静雅同学在课堂上大胆地说出了自己的发现，为以后的“说”开了一个好头。
三、设置激励措施，提高学生“说”的动力 每个学生都渴望得到老师的表扬，但在不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的要求。低年级的学生可能喜欢一些实物方面的奖励，因此，对于发言积极的学生可以通过发一些小奖品来鼓励他，进而提高全班学生“说”的积极性；而高年级同学可能更喜欢获得精神方面的奖励。所以，我把上课发言积极作为“三好学生”的评选条件之一，来推动“说”得精彩。
四、开拓多条途径，丰富学生“说”的内容
我们现在使用的数学教材为学生提供了富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境和插图的内容都非常贴近学生生活，图画的风格和色彩也符合学生的年龄特点。所以在教学中，教师应有效地利用这些教材资源，让学生通过看图说话、说发现，同时，我还让学生把“说”与“做”结合起来，在“说”中做，在做中“说”，通过多种途径，来丰富他们说话的内容。
【案例】《秒的认识》的教学片段
师：秒针走1小格是多长时间？
生：（齐答）1秒。
师：我们知道秒针走l小格是1秒。那么1秒有多长呢？（播放课件：钟面上秒针走1小格，同时发出“嗒”一声。）谁来学一学秒针走动时发出的声音？
学生们觉得有趣又简单，纷纷举手。
师：时钟“嗒”的一声所经过的时间就是1秒。想一想，你能在1秒钟之内做一个什么动作？
学生思考片刻自由回答，内容五花八门。
师：光说不练假把式，下面我们一起来做一个活动，在一秒內做一个动作，看谁做的美做的好，做得好的我们全体同学一起学着做。
学生们边说边做，说自己的发现，说自己的认识，说比赛的结果。通过这些，为学生创造了许多说话机会，同时也很好的地丰富了学生们说话的内容。
要培养学生的说话能力，并不是一个一蹴而就的过程，它是一各漫长而艰巨的过程，需要挖掘各种有利因素，并按既定的方向持之以恒的去坚持。
我作为一名小学数学教师，有责任让学生自信地学数学、说数学。因为学生的“说”，才能使学生成为课堂真正的主角；也因为学生的主动参与，才使得枯燥的数学课堂变得精彩纷呈；也因为精彩纷呈，才使学生的学习自信起来。也因为自信满满，才能让不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献：
[1]孙丽媛：《如何提升小学数学教学过程中的实效性》[J]，《教师》，2014年12期
[2]陈淑金：《小学数学教学中学生数感培养的教学策略》[J]，《中华少年》，2015年26期
[3]石静蕊：《在小学数学课堂教学中怎样培养学生的思维能力》[J]，《中国科教创新导刊》，2014年09期
我作为一名小学数学教师，有责任让学生自信地学数学、说数学。因为学生的“说”，才能使学生成为课堂真正的主角；也因为学生的主动参与，才使得枯燥的数学课堂变得精彩纷呈；也因为精彩纷呈，才使学生的学习自信起来。也因为自信满满，才能让不同的人在数学上得到不同的发展。
关键词：说；自信；硕果；数学课堂；说话能力
G623.5
我成为一名小学数学教师已有8年了。通过这几年的数学教学实践，我发现：小学生知识储备少，生活阅历浅，语言表达能力欠佳。周围的人、周围的事对他们来说是陌生的，这就会让他们产生一种既好奇又害怕的感觉。那么在这样一种复杂情感的作用下，想让让他们在数学课上主动、自信地“说”，那是非常困难的，并且说什么？如何说？也常常让他们不知所措。细心的老师会发现：在课堂上当你请学生回答问题时，他们总是吞吞吐吐、欲言又止，或是低声细语，声音极弱，亦或是沉默不语。这样的课堂是我们不想看到的，我认为作为老师只有让每个学生把自己的独特发现、真实想法亦或是实时感受自信地说出来，他们才能感觉到这个数学课堂是属于他们自己的舞台，才能自信地学数学，也只有这样，才能让课堂精彩起来，也只有精彩不断，才能让不同人实现不同的发展。我在数学课堂上主要从以下几个方面来培养小学生的说话能力：
一、通过创设情境，激发学生“说”的冲动
和以前使用的教材相比，我们现在使用的新课标数学教材就很好，一个突出的优点就是教材中的例题、习题的素材都和小学生的生活实际非常接近。并且会针对不同的内容编排了不同的游戏、故事和操作活动，通过创设情境，从而激发学生说话的兴趣。所以，我们在教学中可以根据班级实际情况将书本提供的内容进一步情境化、动作化和生活化，这样可以使每个学生会积极地投入到我们的教学活动中，让学生产生迫切想表达自己发现或想法的冲动，从而让“说”变得水到渠成，他们会主动地参与“说”的过程。
【案例】《练习课》教学片段
师：懒羊羊想要喜羊羊替他写作业，作为交换条件，他提出把自己的零食分一半给喜羊羊，于是他拿出自己的所有零食，一共22袋，那么同学们，喜羊羊能分多少袋零食呢？
生：（齐答）可以分11袋。
师：好，我们看懒羊羊是如何分的（出示课件：喜羊羊得10袋，懒羊羊自己留了12袋。），你们看看，懒羊羊这样分可以吗？
董天奇：不可以，他俩分的零食不一样多啊。
王佳佳：是的，喜羊羊是10袋，而懒羊羊却是12袋。
师：同学们，懒羊羊现在比喜羊羊多分了多少袋？
生：（齐答）多分了2袋。
师：哎呀！这个懒羊羊太坏了，我把他多分的2袋零食拿给喜羊羊（边说边课件演示），这样就一样了！
生：（齐答）不行！不行！这样分不行！
师：不行！为什么？谁来替他们分零食呢？
刘明翔：我把22袋零食全部拿来，按喜羊羊一袋、懒羊羊一袋的方式重新分一分才行。
卢磊：这样太麻烦了，只要把懒羊羊多分的2袋拿过来，每人分1袋就行了。
徐雨梦：还是太麻烦，每人原本应分11袋，此时懒羊羊多分了1袋，只要让懒羊羊把多分的1袋给喜羊羊就行了。
熟悉的动画人物，相似生活场景，在学生“说”的过程中让“平均分”的方式、方法深入人心。
二、营造民主氛围，培养学生“说”的胆量
美国心理学家罗杰说过：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此在日常教学中，我们应当重视课堂上人文环境的建设，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文要素注入课堂，营造一个民主的氛围。
【案例】《平行与垂直》
师：何静雅（留守儿童，性格内向。），你说一说你发现的平行线好吗？
王建：数学老师，何静雅上课总是不发言（这时有不少同学开始附和，何静雅把头又低下许多）！
师：不对，你们说的不对！何静雅只是不喜欢分享自己的发现。但是她会把今天的发现说出来与大家分享的，因为这次她的发现比较独特，不信你们听听！（学生们用怀疑的眼光看着何静雅）
何静雅：（貌似自言自语）我黑板的上下边是平行线。
生：（大部分）王老师，何静雅说话声音太小，我们听不见啊！
师：（故作神秘）王老师想起来了！何静雅今天没有吃早餐，所以声音小，老师是送外卖的，你要的套餐到了（拿着教学设计装着送外卖的样子）。慢慢吃，不要急。（等一会）好，现在吃饱喝足了，可定有力气了，来提高音量让他们看看你的实力！
何静雅：（偷偷笑了，真的提高了音量）我还发现门的四边分别平行。
此时，不知谁鼓起了掌，接着掌声越来越多，越来越大。
何静雅（笑出了眼泪）老师，我的桌子四边也是分别平行。
这节课，我用娱乐的方式消除了何静雅同学的畏惧心理，营造了轻松和谐的课堂氛围。是老师的幽默、耐心和关爱，终于让何静雅同学在课堂上大胆地说出了自己的发现，为以后的“说”开了一个好头。
三、设置激励措施，提高学生“说”的动力 每个学生都渴望得到老师的表扬，但在不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的要求。低年级的学生可能喜欢一些实物方面的奖励，因此，对于发言积极的学生可以通过发一些小奖品来鼓励他，进而提高全班学生“说”的积极性；而高年级同学可能更喜欢获得精神方面的奖励。所以，我把上课发言积极作为“三好学生”的评选条件之一，来推动“说”得精彩。
四、开拓多条途径，丰富学生“说”的内容
我们现在使用的数学教材为学生提供了富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境和插图的内容都非常贴近学生生活，图画的风格和色彩也符合学生的年龄特点。所以在教学中，教师应有效地利用这些教材资源，让学生通过看图说话、说发现，同时，我还让学生把“说”与“做”结合起来，在“说”中做，在做中“说”，通过多种途径，来丰富他们说话的内容。
【案例】《秒的认识》的教学片段
师：秒针走1小格是多长时间？
生：（齐答）1秒。
师：我们知道秒针走l小格是1秒。那么1秒有多长呢？（播放课件：钟面上秒针走1小格，同时发出“嗒”一声。）谁来学一学秒针走动时发出的声音？
学生们觉得有趣又简单，纷纷举手。
师：时钟“嗒”的一声所经过的时间就是1秒。想一想，你能在1秒钟之内做一个什么动作？
学生思考片刻自由回答，内容五花八门。
师：光说不练假把式，下面我们一起来做一个活动，在一秒內做一个动作，看谁做的美做的好，做得好的我们全体同学一起学着做。
学生们边说边做，说自己的发现，说自己的认识，说比赛的结果。通过这些，为学生创造了许多说话机会，同时也很好的地丰富了学生们说话的内容。
要培养学生的说话能力，并不是一个一蹴而就的过程，它是一各漫长而艰巨的过程，需要挖掘各种有利因素，并按既定的方向持之以恒的去坚持。
我作为一名小学数学教师，有责任让学生自信地学数学、说数学。因为学生的“说”，才能使学生成为课堂真正的主角；也因为学生的主动参与，才使得枯燥的数学课堂变得精彩纷呈；也因为精彩纷呈，才使学生的学习自信起来。也因为自信满满，才能让不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献：
[1]孙丽媛：《如何提升小学数学教学过程中的实效性》[J]，《教师》，2014年12期
[2]陈淑金：《小学数学教学中学生数感培养的教学策略》[J]，《中华少年》，2015年26期
[3]石静蕊：《在小学数学课堂教学中怎样培养学生的思维能力》[J]，《中国科教创新导刊》，2014年09期