论文部分内容阅读
【摘要】创造性思维的主动探索性表现为三种形式：⑴纵向连动，既发现一种现象后，立即纵深一步，探求其产生的原因；⑵逆向连动，既看到一种现象后，立即想到它的反面；⑶横向连动，既发现一种现象后，便联想特点与之相关的事物。演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一。
【关键词】演示实验；探究；主动探索；创造性；原则；创新；改进
【中图分类号】G642.423 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0059-01
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，演示实验是为配合教学内容主要由教师操作表演示范的实验。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。增加演示的创造成分，即在演示实验教学基础上增设小实验探究教学，它包括师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验，开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验。针对演示实验的创造成分，我就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。
创造性思维的主动探索性表现为三种形式：⑴纵向连动，既发现一种现象后，立即纵深一步，探求其产生的原因；⑵逆向连动，既看到一种现象后，立即想到它的反面；⑶横向连动，既发现一种现象后，便联想特点与之相关的事物。演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，通过实验使学生获得必要的感性认识，从而帮助他们形成正确的概念，加深对规律的认识，加强对知识的理解和记忆。
一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，物理教师的首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，而且还可以把教材上的某段话、某幅插图、某道习题搬上“讲台”，进行演示。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样就能培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象。
二、创新改进演示实验
麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比”，我们自制、创造、增设的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西，教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，教材中有些演示实验的实验效果不是太好，这时，我们可以组织学生一道参与对该演示实验进行改进。例如“变压器教学”的演示，可在教学前演示“千人震”。全班同学手拉手，头、尾两位同学分别接触一小变压器输出端，变压器输入端接2节干电池，输出端电压是12V，接通瞬间，全班同学有触电的感觉。这样，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生强烈的实践愿望并付诸于行动，进而强化学生勇于进行科学探索和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。
三、增加演示实验的创造成分的原则
（一）科学性要强。演示实验出现的物理现象要力求真实、正确、符合科学。物理实验的误差是难免的，但不能为了避免误差而拼凑数据，欺骗学生，也不能把任何不正确的实验结果都归结于误差而了结。要仔细分析误差产生的原因，从而减少误差。（二）结构、操作要简单。结构复杂、操作繁琐的演示实验，很容易分散学生的注意力。所以演示仪器只要效果明显，不失科学性，则越简单越好。（三）可见度要高。演示实验一定要使班上每一位学生都能清楚的看到所演示的现象。（四）目的性要明确。教师应根据教学目的设计演示实验。比如有些物理现象学生比较陌生，抱有怀疑态度。例如，在“物体内能的变化”的教学中有个演示实验，如果改变教材一举成功的做法，而是实验时在厚破璃筒内先不放易燃物，压缩筒内的空气，要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加。这时，学生感到困惑了。空气内能增加与否怎能看得见？此时便可自然地引出一个实验设计时的问题情境，如何判断筒内空气内能是否变化？如何变“看不见”为“可见”？顺着这个思路展开过程并组织实验教学，由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识，甚至终身难忘。显然，增设的实验可以引起学生的思维横向连动，也可以激发学生的思维逆向连动，同时二者又离不开思维的纵向连动，为深入理解内能的教学打下良好的基础。（五）现象要直观形象。直观形象的演示真可谓“千言万语说不清，一看实验就分明”。㈥演示时间要适度。演示实验时间应在几分钟内完成，时间过长会分散学生的注意力，影响课堂教学。增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情景，当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心来激发学习兴趣。
总之，物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在感受物理现象、形成物理概念、得出物理规律和解决实际物理问题前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。学生的学习积极性的增加了，教学效率自然也就提高了，这也更符合当前课程改革的要求。
参考文献
[1]《高中物理课程实施与案例分析》简宇虹丁钢许敏主编
[2]《高中物理课程标准教师读本》李尚仁主编
[3]《素质教育新教案》全国知名中学科研联合体实施素质教育的途经与方法课题组编
【关键词】演示实验；探究；主动探索；创造性；原则；创新；改进
【中图分类号】G642.423 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0059-01
物理实验是研究物理学的重要方法和手段，演示实验是为配合教学内容主要由教师操作表演示范的实验。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。增加演示的创造成分，即在演示实验教学基础上增设小实验探究教学，它包括师生对课堂演示装置改进、创新的自制教具小实验，开发利用身边生活用品的学生随堂小实验和启迪性小实验。针对演示实验的创造成分，我就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。
创造性思维的主动探索性表现为三种形式：⑴纵向连动，既发现一种现象后，立即纵深一步，探求其产生的原因；⑵逆向连动，既看到一种现象后，立即想到它的反面；⑶横向连动，既发现一种现象后，便联想特点与之相关的事物。演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，通过实验使学生获得必要的感性认识，从而帮助他们形成正确的概念，加深对规律的认识，加强对知识的理解和记忆。
一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，物理教师的首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，而且还可以把教材上的某段话、某幅插图、某道习题搬上“讲台”，进行演示。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样就能培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象。
二、创新改进演示实验
麦克斯韦说过“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比”，我们自制、创造、增设的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西，教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，教材中有些演示实验的实验效果不是太好，这时，我们可以组织学生一道参与对该演示实验进行改进。例如“变压器教学”的演示，可在教学前演示“千人震”。全班同学手拉手，头、尾两位同学分别接触一小变压器输出端，变压器输入端接2节干电池，输出端电压是12V，接通瞬间，全班同学有触电的感觉。这样，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生强烈的实践愿望并付诸于行动，进而强化学生勇于进行科学探索和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。
三、增加演示实验的创造成分的原则
（一）科学性要强。演示实验出现的物理现象要力求真实、正确、符合科学。物理实验的误差是难免的，但不能为了避免误差而拼凑数据，欺骗学生，也不能把任何不正确的实验结果都归结于误差而了结。要仔细分析误差产生的原因，从而减少误差。（二）结构、操作要简单。结构复杂、操作繁琐的演示实验，很容易分散学生的注意力。所以演示仪器只要效果明显，不失科学性，则越简单越好。（三）可见度要高。演示实验一定要使班上每一位学生都能清楚的看到所演示的现象。（四）目的性要明确。教师应根据教学目的设计演示实验。比如有些物理现象学生比较陌生，抱有怀疑态度。例如，在“物体内能的变化”的教学中有个演示实验，如果改变教材一举成功的做法，而是实验时在厚破璃筒内先不放易燃物，压缩筒内的空气，要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加。这时，学生感到困惑了。空气内能增加与否怎能看得见？此时便可自然地引出一个实验设计时的问题情境，如何判断筒内空气内能是否变化？如何变“看不见”为“可见”？顺着这个思路展开过程并组织实验教学，由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识，甚至终身难忘。显然，增设的实验可以引起学生的思维横向连动，也可以激发学生的思维逆向连动，同时二者又离不开思维的纵向连动，为深入理解内能的教学打下良好的基础。（五）现象要直观形象。直观形象的演示真可谓“千言万语说不清，一看实验就分明”。㈥演示时间要适度。演示实验时间应在几分钟内完成，时间过长会分散学生的注意力，影响课堂教学。增设有启迪性小实验演示，恰当地创设物理问题情景，当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力，唤起学生好奇心来激发学习兴趣。
总之，物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在感受物理现象、形成物理概念、得出物理规律和解决实际物理问题前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。学生的学习积极性的增加了，教学效率自然也就提高了，这也更符合当前课程改革的要求。
参考文献
[1]《高中物理课程实施与案例分析》简宇虹丁钢许敏主编
[2]《高中物理课程标准教师读本》李尚仁主编
[3]《素质教育新教案》全国知名中学科研联合体实施素质教育的途经与方法课题组编