“阅读时，能从所读的内容想开去。”这是部编版教材六年级语文第一单元的关键训练点。在仿写、作文、想象说话等一系列活动中，我发现会表达的少之又少，好不容易表達出来的内容，语言平铺直叙，缺乏美感。究根结底，主要是想象力的缺失。
　　高年级学生学习气氛越来越沉闷，想象能力越来越弱，应如何改变这一现象，激发学生日趋沉寂的想象力呢？我在以下几个方面进行了尝试。
　　一、丰富生活，创设想象的媒介
　　1.从已有经验想开去
　　生物学家克劳德·贝尔纳说过：“学习最大的障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”有科学家研究表明，许多高学历的知识分子，勤奋努力，拥有渊博的知识，却没有自己的建树，很大一部分原因是他们在学习的时候，把知识学死了，不会灵活变通，不善于想象，墨守成规。换句话说，他们没有想象能力，没有创新能力。我们要培养学生各方面的能力，尤其是想象能力，让学生不做只会死读书的机器，这就要求教师要尽最大的可能激发学生的想象力，为他们的想象提供飞跃的媒介。
　　2.从“会玩”想开去
　　自制玩具，玩出想象力。学生都爱玩，游戏能带给他们更多的快乐。他们在玩中思考，在玩中表达。玩，能刺激他们产生无穷无尽的想象。
　　学完《竹节人》后，学生感受到作者自己制作简单玩具的快乐，我要求学生自主设计和制作一个玩具。为了做好玩具，学生做足了功课，充分发挥想象力。展览时，结果让人惊喜。看看这些玩具的名字：“唯我独尊”“百发百中”“解压神器”“温暖的港湾”……一个个都蕴藏着制作者的精巧构思，赋予了最美好的想象。“顺风耳”“轻灵射手”“幸福拼图”“秤量天地”……这些玩具都独具特色，每个制作者都洋溢着满满的笑容，期待着自己的玩具能让大家喜欢。
　　二、鼓励创作，激发想象的热情
　　美好的想象若不能用精美的语言准确地表达出来，便没有达成良好的训练效果，学生的想象力只能停留在原有水平。教师要做的是找准契机，循序渐进地指导学生将想象的内容用语言表达出来。
　　教学时，教师要仔细研读教材，挖掘教材中可以让学生发挥想象的训练点，进行有效的拓展训练。有了教材的引领，加上学生已有的经验，教师再进行适当的指导，学生就有了想象和表达的路径。
　　比如仿写句子的小练习，看似简简单单的一句话，其中蕴含着大学问。教师不仅要指导学生如何由所给的句子想开去，还要指导学生观察和思考，在想象的基础上仿写。
　　在学生自主设计和制作玩具的过程中，我要求学生不仅要制作出玩具，还要将制作过程的想法表达出来。其实，就是训练学生将想象转化成文字的有效方法。有位同学这样记录：
　　静坐窗前，沉思做什么玩具好。窗外，风吹柳动枝难静，桂花香飘十余里。微风中，翠色欲流的绿叶摇曳，映出一片绿色的光亮。细长的枝条上缀满美丽的花朵，英姿勃发。绿叶衬鲜花，果真美不胜收。偶尔，风吹落一滴水珠，湖面漾起一丝涟漪，多么像老师的眼眸啊，亲切又不失严厉。只是这风中少了些什么，对了，少了旋转的风车！我眼前一亮，便开始着手做风车。少年就应当如风车般，在风中傲然挺立，迎接每个充满希望的朝霞和日落。追梦的少年，要像风车般迎风而上。
　　从这段话中，不难看出，学生的思维能力不断提升。在观察和已有经验的基础上，不断思考，把看到的和脑海中想象的情景用独特的语言描述出来，在循序渐进的过程中不断提升想象力。
　　三、营造民主氛围，激发想象的欲望
　　越是高年级，学生越是“冷静”，参与课堂学习活动的热情越低，总是“冷眼旁观”。 产生这种现象的原因是多方面的，学生不愿表达是一方面，教师没有营造出民主平等的氛围是更主要、更直接的原因。
　　试想，在压抑的，过于严肃的氛围中学习，学生如何勇敢地大声表达？再加上随着年龄的增长，产生了害羞的心理，怕说不好，怕说错了……这些都影响他们的创新表达。而想象是在真实的情境中，通过思维的火花不断碰撞而产生的，沉闷的课堂如何为学生提供思维火花碰撞的机会？
　　可见，民主、轻松的课堂氛围多么重要，是学生开展想象活动的有效平台。有了适合发挥想象的氛围，学生才能真实地表达，才能积极主动地参与到想象活动中。
　　学生想象力的培养不容忽视，关系到学生思维能力和创新能力的发展。让高年级学生借助想象的翅膀越飞越高，是广大教师不断努力的目标。