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一、引言
近年来，随着基础教育改革的不断推进，农村小学数学的教学水平得到了极大的提升，但与此同时，也出现了一些亟待改进的问题，主要包括传统教学理念的滞后、教学目标相对单一、教师对教材理解固化、缺乏教学反思及与时俱进的教育精神、相应教学设备不足等方面问题。本文主要针对这些问题进行探讨，并提出了一些相应的改进策略。
二、农村小学数学教学中存在的问题
（一）教学理念滞后
教师在生活上由于受中华传统思想的长期影响，一直被作为严肃、庄重、神圣的代名词。原本这应是一件好事，但是当教师被贴上标签之后，伴随着光环与威严，在管理农村较多且相对调皮一些的孩子的时候，难免固化自己的定位。如此做虽说符合农村教学实际，减轻了教师教学负担，但并不利于孩子的健康成长，他们只是学会了听从与顺服，而没有从心底认同教师的做法，所以教师在日常生活中应该更贴合生活实际，为学生树立良好的榜样。
教师在课堂上，虽然“新课程理念”已经提出并实行，也会进行相关的学习与培训，但是，由于农村的教学实际并不能完全符合相应的教学方式，例如，农村小学学生基数大，教师教授学生多，以及新课程理念在实践过程中的种种阻碍，没能改变教学现状，反而坚定了农村教师对教师主体地位的认同，导致新课改、素质教育、核心素养等理念停留于理念，教师仍旧以学生学到书本知识为最终目的，而忽视了学生的素质教育。
（二）教学目标单一
教师在备课的过程中，就应该明确课堂教学要如何启发和引导学生，达到何种教学目标。如果教师对教学目标的把握不明确，对教学重点、难点把握不透，那么，学生在学习过程中也会毫无目标，教学有效性就很难实现。在农村小学数学教学中，大部分教师都对教学目标的把握存在一定问题，教学目标往往较为单一，三维目标并不完整。具体来说，教师通常只关注自身教材任务是否完成，而忽视了学生学习任务是否很好地完成；教师在教学中过于重视对文化知识与技能的灌输，认为教会学生做题才是重点，而忽略了对学生数学思维与数学学习兴趣的培养。
（三）教师对教材认识不够
目前，小学数学教材的版本多样，且更新较快，这就导致新老教师都可能出现对教材比较生疏的情况。由于教师对教材的认识不够充分，在对小学数学课程理念的认识、小学数学课堂教学的设计与操作等方面都会存在一定的模糊性，从而很有可能导致教学设计考虑不周，无法实现预期教学效果等问题。尤其是对于一些老教师来说，他们的教学更多是一种经验教学，教材的更新可能会要求他们改变自己的教法，而这对于他们而言是十分困难的，因此更有可能导致教法陈旧、教学缺乏针对性等问题，不利于学生的数学学习。
（四）教师对教学缺乏反思
教学反思对于教师的专业成长十分重要，但是，能够做到这一点的教师却并不多。事实上，成功的一堂课，是不受时间限制的，教师走出教室并不代表一节课的结束，教师在课后的反思环节同样是这堂课的一个重要环节。任何一节课，都不可能是完美无缺的，如何做到尽善尽美、扬长避短，教师在课后进行反思是必要的。教师只有通过自我批评与教学反思，找出课堂中存在的问题，摒弃效果不佳的教学思路，捕捉好的教学灵感，优化教学设计，才能够提升自身的专业素养与教学能力，从而在日后教学中避免不必要的失误。
三、改進农村小学数学教学的对策
（一）更新教学理念，时刻自我反省
作为一名教师，首先要做到保持学习，不断更新自己的教育教学理念，树立正确的教育教学观念，并将先进的教学理念应用于小学数学教学实践，实现以学生为主体的小学数学教学，从而促进学生的全面发展。同时，教师在教育教学实践过程中，要坚持时刻自我反省，敢于向学生承认自己的错误。在教学过程中，教师总会难以避免地出现一些错误，在对待这些错误时，教师要保持平和的心态，勇敢承认自己的错误，并且根据实际情况选择合适的策略。在很多时候，只要处理得当，这些错误还可以成为促进学生学习的良好契机。事实上，教师的教学，除了要传授给学生相应的教学知识，还要告诉学生什么是正确对待学习的态度。教师向学生承认自己的错误，一方面告诉学生，犯错是人之常情，并不可耻，老师也会犯错；另一方面，也向学生示范了如何对待自己的错误。这样的教师才是学生真正的良师益友。
（二）强化课标学习，明确教学目标
在小学数学新课程标准中，明确提出了小学数学教学三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。而在实际的农村小学数学教学中，受根深蒂固的传统教学观念的影响，加之学校对于升学率的要求，很多农村一线教师都只是强调对知识技能方面的教学目标的实现。作为一线教师，尤其是农村小学教师，要强化对课程标准的研读与学习，把握其精髓，明确自身的教学任务与教育责任，努力克服教学目标单一与不明确的问题，重视对学生的数学能力与数学学习习惯的培养，做到注重教学的过程而非单纯强调结果。教师要明确教学目标，根据重点、难点优化教学设计，为学生创设真实有效的教学情境，想方设法地调动学生对于学习数学的积极性，使其愿意主动进行数学学习，从而更一、引言
近年来，随着基础教育改革的不断推进，农村小学数学的教学水平得到了极大的提升，但与此同时，也出现了一些亟待改进的问题，主要包括传统教学理念的滞后、教学目标相对单一、教师对教材理解固化、缺乏教学反思及与时俱进的教育精神、相应教学设备不足等方面问题。本文主要针对这些问题进行探讨，并提出了一些相应的改进策略。
二、农村小学数学教学中存在的问题
（一）教学理念滞后
教师在生活上由于受中华传统思想的长期影响，一直被作为严肃、庄重、神圣的代名词。原本这应是一件好事，但是当教师被贴上标签之后，伴随着光环与威严，在管理农村较多且相对调皮一些的孩子的时候，难免固化自己的定位。如此做虽说符合农村教学实际，减轻了教师教学负担，但并不利于孩子的健康成长，他们只是学会了听从与顺服，而没有从心底认同教师的做法，所以教师在日常生活中应该更贴合生活实际，为学生树立良好的榜样。 教师在课堂上，虽然“新课程理念”已经提出并实行，也会进行相关的学习与培训，但是，由于农村的教学实际并不能完全符合相应的教学方式，例如，农村小学学生基数大，教师教授学生多，以及新课程理念在实践过程中的种种阻碍，没能改变教学现状，反而坚定了农村教师对教师主体地位的认同，导致新课改、素质教育、核心素养等理念停留于理念，教师仍旧以学生学到书本知识为最终目的，而忽视了学生的素质教育。
（二）教学目标单一
教师在备课的过程中，就应该明确课堂教学要如何启发和引导学生，达到何种教学目标。如果教师对教学目标的把握不明确，对教学重点、难点把握不透，那么，学生在学习过程中也会毫无目标，教学有效性就很难实现。在农村小学数学教学中，大部分教师都对教学目标的把握存在一定问题，教学目标往往较为单一，三维目标并不完整。具体来说，教师通常只关注自身教材任务是否完成，而忽视了学生学习任务是否很好地完成；教师在教学中过于重视对文化知识与技能的灌输，认为教会学生做题才是重点，而忽略了对学生数学思维与数学学习兴趣的培养。
（三）教师对教材认识不够
目前，小学数学教材的版本多样，且更新较快，这就导致新老教师都可能出现对教材比较生疏的情况。由于教师对教材的认识不够充分，在对小学数学课程理念的认识、小学数学课堂教学的设计与操作等方面都会存在一定的模糊性，从而很有可能导致教学设计考虑不周，无法实现预期教学效果等问题。尤其是对于一些老教师来说，他们的教学更多是一种经验教学，教材的更新可能会要求他们改变自己的教法，而这对于他们而言是十分困难的，因此更有可能导致教法陈旧、教学缺乏针对性等问题，不利于学生的数学学习。
（四）教师对教学缺乏反思
教学反思对于教师的专业成长十分重要，但是，能够做到这一点的教师却并不多。事实上，成功的一堂课，是不受时间限制的，教师走出教室并不代表一节课的结束，教师在课后的反思环节同样是这堂课的一个重要环节。任何一节课，都不可能是完美无缺的，如何做到尽善尽美、扬长避短，教师在课后进行反思是必要的。教师只有通过自我批评与教学反思，找出课堂中存在的问题，摒弃效果不佳的教学思路，捕捉好的教学灵感，优化教学设计，才能够提升自身的专业素养与教学能力，从而在日后教学中避免不必要的失误。
三、改进农村小学数学教学的对策
（一）更新教学理念，时刻自我反省
作为一名教师，首先要做到保持学习，不断更新自己的教育教学理念，树立正确的教育教学观念，并将先进的教学理念应用于小学数学教学实践，实现以学生为主体的小学数学教学，从而促进学生的全面发展。同时，教师在教育教学实践过程中，要坚持时刻自我反省，敢于向学生承认自己的错误。在教学过程中，教师总会难以避免地出现一些错误，在对待这些错误时，教师要保持平和的心态，勇敢承认自己的错误，并且根据实际情况选择合适的策略。在很多时候，只要处理得当，这些错误还可以成为促进学生学习的良好契机。事实上，教师的教学，除了要传授给学生相应的教学知识，还要告诉学生什么是正确对待学习的态度。教师向学生承认自己的错误，一方面告诉学生，犯错是人之常情，并不可耻，老师也会犯错；另一方面，也向学生示范了如何对待自己的错误。这样的教师才是学生真正的良师益友。
（二）强化课标学习，明确教学目标
在小学数学新课程标准中，明确提出了小学数学教学三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。而在实际的农村小学数学教学中，受根深蒂固的传统教学观念的影响，加之学校对于升学率的要求，很多农村一线教师都只是强调对知识技能方面的教学目标的实现。作为一线教师，尤其是农村小学教师，要强化对课程标准的研读与学习，把握其精髓，明确自身的教学任务与教育责任，努力克服教学目标单一与不明确的问题，重视对学生的数学能力与数学学习习惯的培养，做到注重教学的过程而非单纯强调结果。教师要明确教学目标，根据重点、难点优化教学设计，为学生创设真实有效的教学情境，想方设法地调动学生对于学习数学的积极性，使其愿意主动进行数学学习，从而更好地实现教学目标。
（三）开发教材深意，活用数学教材
作为学生有效学习数学的引导者，教师必须吃透教材，深刻领会教材编写意图，全方位地把握教材的整体性与系统性，才能够让学生在学习数学的过程中始终保持系统性，从而使学生最终实现整体的小学数学学习目标，为后续的数学学习奠定良好的基础。例如，新课内容教学是否能与复习课交叉进行，教材中的某些例题是否符合学生的实际学习情况，哪些习题适合作为补充例题讲解，等等，只有多角度地对教材进行分析，才能够准确把握这些问题。同时，农村小学生的日常数学实践相对较为缺乏，往往更容易觉得数学是一门枯燥难懂的课程。因此，农村小学数学教师更要实现对数学教材的创造性使用，积极开发教材的隐性内容，根据教材编写的意图选用合适的生活问题作为教材内容的补充，从而激发学生解决数学问题的兴趣。
（四）敢于自我批评，寻找教学亮点
“实践是检验真理的唯一标准”这句话，既强调了实践的重要性，也告诉我们，只有与实践相结合的理论才是真理。真理并不是一成不变的，它应当根据实际情况进行调整，没有最好的方法，只有最适合的方法。这个道理放在教学中同样适用，再好的教学方法，都不一定能够满足所有的学生。因此，教师在教学实践中，要积极进行教学反思，发现自己在教学过程中的不足与亮点。一方面，教师要敢于自我批评，重视让人疏忽的不足之处；另一方面，教师也要找到教学中的亮点，把握好的灵感，从而做到扬长避短，优化教学。例如，刚参加工作时，我的新课教学总是不能在规定课时内完成，压缩时间又担心学生理解不了。在请教老教师后发现，自己的问题主要出在详略不当上。意识到这一点后，我精简了教学内容，对于简单问题稍加点拨即可。现在的课堂，我总能在规定课时内完成，学生的学习效果也并没有因为时间的缩短而减弱，这也使我明白了有效教学设计的重要性。
（五）开拓创新思路，摆脱客观约束
大多数农村小学的教学设备相对而言的确较为落后，这种客观条件上的约束是存在的，但这并不是农村小学教师在教学过程中散漫、放任的理由。在农村小学数学教学中，教师应当克服教学存在的客观困难，努力开拓创新教学思路，将好的教学想法落实到实际教学活动中。例如，在教学小学三年级“平移与旋转”的相关内容時，如何培养学生的空间观念是这堂课程教学的重点所在。在教学设计的过程中，本想采取课件进行教学，这样能够使学生对于空间这一抽象概念的理解变得更加直观，但受到条件限制，学校并没有安装多媒体教学设备。为了达到这堂课预期的教学效果，教师最后借助学校唯一的电脑教学室完成了这堂课的教学，借助课件讲解，学生对于空间概念的理解变得更加透彻，既能够激活学生的主动参与热情，也能够让学生在参与过程中加深对知识的把握与理解，从而提高了教学质量。这样的教学不仅对学生的学习有益，对于教师而言，也会是一种值得回味的体验。
【作者单位：广州市增城区小楼镇中心小学 广东】
近年来，随着基础教育改革的不断推进，农村小学数学的教学水平得到了极大的提升，但与此同时，也出现了一些亟待改进的问题，主要包括传统教学理念的滞后、教学目标相对单一、教师对教材理解固化、缺乏教学反思及与时俱进的教育精神、相应教学设备不足等方面问题。本文主要针对这些问题进行探讨，并提出了一些相应的改进策略。
二、农村小学数学教学中存在的问题
（一）教学理念滞后
教师在生活上由于受中华传统思想的长期影响，一直被作为严肃、庄重、神圣的代名词。原本这应是一件好事，但是当教师被贴上标签之后，伴随着光环与威严，在管理农村较多且相对调皮一些的孩子的时候，难免固化自己的定位。如此做虽说符合农村教学实际，减轻了教师教学负担，但并不利于孩子的健康成长，他们只是学会了听从与顺服，而没有从心底认同教师的做法，所以教师在日常生活中应该更贴合生活实际，为学生树立良好的榜样。
教师在课堂上，虽然“新课程理念”已经提出并实行，也会进行相关的学习与培训，但是，由于农村的教学实际并不能完全符合相应的教学方式，例如，农村小学学生基数大，教师教授学生多，以及新课程理念在实践过程中的种种阻碍，没能改变教学现状，反而坚定了农村教师对教师主体地位的认同，导致新课改、素质教育、核心素养等理念停留于理念，教师仍旧以学生学到书本知识为最终目的，而忽视了学生的素质教育。
（二）教学目标单一
教师在备课的过程中，就应该明确课堂教学要如何启发和引导学生，达到何种教学目标。如果教师对教学目标的把握不明确，对教学重点、难点把握不透，那么，学生在学习过程中也会毫无目标，教学有效性就很难实现。在农村小学数学教学中，大部分教师都对教学目标的把握存在一定问题，教学目标往往较为单一，三维目标并不完整。具体来说，教师通常只关注自身教材任务是否完成，而忽视了学生学习任务是否很好地完成；教师在教学中过于重视对文化知识与技能的灌输，认为教会学生做题才是重点，而忽略了对学生数学思维与数学学习兴趣的培养。
（三）教师对教材认识不够
目前，小学数学教材的版本多样，且更新较快，这就导致新老教师都可能出现对教材比较生疏的情况。由于教师对教材的认识不够充分，在对小学数学课程理念的认识、小学数学课堂教学的设计与操作等方面都会存在一定的模糊性，从而很有可能导致教学设计考虑不周，无法实现预期教学效果等问题。尤其是对于一些老教师来说，他们的教学更多是一种经验教学，教材的更新可能会要求他们改变自己的教法，而这对于他们而言是十分困难的，因此更有可能导致教法陈旧、教学缺乏针对性等问题，不利于学生的数学学习。
（四）教师对教学缺乏反思
教学反思对于教师的专业成长十分重要，但是，能够做到这一点的教师却并不多。事实上，成功的一堂课，是不受时间限制的，教师走出教室并不代表一节课的结束，教师在课后的反思环节同样是这堂课的一个重要环节。任何一节课，都不可能是完美无缺的，如何做到尽善尽美、扬长避短，教师在课后进行反思是必要的。教师只有通过自我批评与教学反思，找出课堂中存在的问题，摒弃效果不佳的教学思路，捕捉好的教学灵感，优化教学设计，才能够提升自身的专业素养与教学能力，从而在日后教学中避免不必要的失误。
三、改進农村小学数学教学的对策
（一）更新教学理念，时刻自我反省
作为一名教师，首先要做到保持学习，不断更新自己的教育教学理念，树立正确的教育教学观念，并将先进的教学理念应用于小学数学教学实践，实现以学生为主体的小学数学教学，从而促进学生的全面发展。同时，教师在教育教学实践过程中，要坚持时刻自我反省，敢于向学生承认自己的错误。在教学过程中，教师总会难以避免地出现一些错误，在对待这些错误时，教师要保持平和的心态，勇敢承认自己的错误，并且根据实际情况选择合适的策略。在很多时候，只要处理得当，这些错误还可以成为促进学生学习的良好契机。事实上，教师的教学，除了要传授给学生相应的教学知识，还要告诉学生什么是正确对待学习的态度。教师向学生承认自己的错误，一方面告诉学生，犯错是人之常情，并不可耻，老师也会犯错；另一方面，也向学生示范了如何对待自己的错误。这样的教师才是学生真正的良师益友。
（二）强化课标学习，明确教学目标
在小学数学新课程标准中，明确提出了小学数学教学三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。而在实际的农村小学数学教学中，受根深蒂固的传统教学观念的影响，加之学校对于升学率的要求，很多农村一线教师都只是强调对知识技能方面的教学目标的实现。作为一线教师，尤其是农村小学教师，要强化对课程标准的研读与学习，把握其精髓，明确自身的教学任务与教育责任，努力克服教学目标单一与不明确的问题，重视对学生的数学能力与数学学习习惯的培养，做到注重教学的过程而非单纯强调结果。教师要明确教学目标，根据重点、难点优化教学设计，为学生创设真实有效的教学情境，想方设法地调动学生对于学习数学的积极性，使其愿意主动进行数学学习，从而更一、引言
近年来，随着基础教育改革的不断推进，农村小学数学的教学水平得到了极大的提升，但与此同时，也出现了一些亟待改进的问题，主要包括传统教学理念的滞后、教学目标相对单一、教师对教材理解固化、缺乏教学反思及与时俱进的教育精神、相应教学设备不足等方面问题。本文主要针对这些问题进行探讨，并提出了一些相应的改进策略。
二、农村小学数学教学中存在的问题
（一）教学理念滞后
教师在生活上由于受中华传统思想的长期影响，一直被作为严肃、庄重、神圣的代名词。原本这应是一件好事，但是当教师被贴上标签之后，伴随着光环与威严，在管理农村较多且相对调皮一些的孩子的时候，难免固化自己的定位。如此做虽说符合农村教学实际，减轻了教师教学负担，但并不利于孩子的健康成长，他们只是学会了听从与顺服，而没有从心底认同教师的做法，所以教师在日常生活中应该更贴合生活实际，为学生树立良好的榜样。 教师在课堂上，虽然“新课程理念”已经提出并实行，也会进行相关的学习与培训，但是，由于农村的教学实际并不能完全符合相应的教学方式，例如，农村小学学生基数大，教师教授学生多，以及新课程理念在实践过程中的种种阻碍，没能改变教学现状，反而坚定了农村教师对教师主体地位的认同，导致新课改、素质教育、核心素养等理念停留于理念，教师仍旧以学生学到书本知识为最终目的，而忽视了学生的素质教育。
（二）教学目标单一
教师在备课的过程中，就应该明确课堂教学要如何启发和引导学生，达到何种教学目标。如果教师对教学目标的把握不明确，对教学重点、难点把握不透，那么，学生在学习过程中也会毫无目标，教学有效性就很难实现。在农村小学数学教学中，大部分教师都对教学目标的把握存在一定问题，教学目标往往较为单一，三维目标并不完整。具体来说，教师通常只关注自身教材任务是否完成，而忽视了学生学习任务是否很好地完成；教师在教学中过于重视对文化知识与技能的灌输，认为教会学生做题才是重点，而忽略了对学生数学思维与数学学习兴趣的培养。
（三）教师对教材认识不够
目前，小学数学教材的版本多样，且更新较快，这就导致新老教师都可能出现对教材比较生疏的情况。由于教师对教材的认识不够充分，在对小学数学课程理念的认识、小学数学课堂教学的设计与操作等方面都会存在一定的模糊性，从而很有可能导致教学设计考虑不周，无法实现预期教学效果等问题。尤其是对于一些老教师来说，他们的教学更多是一种经验教学，教材的更新可能会要求他们改变自己的教法，而这对于他们而言是十分困难的，因此更有可能导致教法陈旧、教学缺乏针对性等问题，不利于学生的数学学习。
（四）教师对教学缺乏反思
教学反思对于教师的专业成长十分重要，但是，能够做到这一点的教师却并不多。事实上，成功的一堂课，是不受时间限制的，教师走出教室并不代表一节课的结束，教师在课后的反思环节同样是这堂课的一个重要环节。任何一节课，都不可能是完美无缺的，如何做到尽善尽美、扬长避短，教师在课后进行反思是必要的。教师只有通过自我批评与教学反思，找出课堂中存在的问题，摒弃效果不佳的教学思路，捕捉好的教学灵感，优化教学设计，才能够提升自身的专业素养与教学能力，从而在日后教学中避免不必要的失误。
三、改进农村小学数学教学的对策
（一）更新教学理念，时刻自我反省
作为一名教师，首先要做到保持学习，不断更新自己的教育教学理念，树立正确的教育教学观念，并将先进的教学理念应用于小学数学教学实践，实现以学生为主体的小学数学教学，从而促进学生的全面发展。同时，教师在教育教学实践过程中，要坚持时刻自我反省，敢于向学生承认自己的错误。在教学过程中，教师总会难以避免地出现一些错误，在对待这些错误时，教师要保持平和的心态，勇敢承认自己的错误，并且根据实际情况选择合适的策略。在很多时候，只要处理得当，这些错误还可以成为促进学生学习的良好契机。事实上，教师的教学，除了要传授给学生相应的教学知识，还要告诉学生什么是正确对待学习的态度。教师向学生承认自己的错误，一方面告诉学生，犯错是人之常情，并不可耻，老师也会犯错；另一方面，也向学生示范了如何对待自己的错误。这样的教师才是学生真正的良师益友。
（二）强化课标学习，明确教学目标
在小学数学新课程标准中，明确提出了小学数学教学三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。而在实际的农村小学数学教学中，受根深蒂固的传统教学观念的影响，加之学校对于升学率的要求，很多农村一线教师都只是强调对知识技能方面的教学目标的实现。作为一线教师，尤其是农村小学教师，要强化对课程标准的研读与学习，把握其精髓，明确自身的教学任务与教育责任，努力克服教学目标单一与不明确的问题，重视对学生的数学能力与数学学习习惯的培养，做到注重教学的过程而非单纯强调结果。教师要明确教学目标，根据重点、难点优化教学设计，为学生创设真实有效的教学情境，想方设法地调动学生对于学习数学的积极性，使其愿意主动进行数学学习，从而更好地实现教学目标。
（三）开发教材深意，活用数学教材
作为学生有效学习数学的引导者，教师必须吃透教材，深刻领会教材编写意图，全方位地把握教材的整体性与系统性，才能够让学生在学习数学的过程中始终保持系统性，从而使学生最终实现整体的小学数学学习目标，为后续的数学学习奠定良好的基础。例如，新课内容教学是否能与复习课交叉进行，教材中的某些例题是否符合学生的实际学习情况，哪些习题适合作为补充例题讲解，等等，只有多角度地对教材进行分析，才能够准确把握这些问题。同时，农村小学生的日常数学实践相对较为缺乏，往往更容易觉得数学是一门枯燥难懂的课程。因此，农村小学数学教师更要实现对数学教材的创造性使用，积极开发教材的隐性内容，根据教材编写的意图选用合适的生活问题作为教材内容的补充，从而激发学生解决数学问题的兴趣。
（四）敢于自我批评，寻找教学亮点
“实践是检验真理的唯一标准”这句话，既强调了实践的重要性，也告诉我们，只有与实践相结合的理论才是真理。真理并不是一成不变的，它应当根据实际情况进行调整，没有最好的方法，只有最适合的方法。这个道理放在教学中同样适用，再好的教学方法，都不一定能够满足所有的学生。因此，教师在教学实践中，要积极进行教学反思，发现自己在教学过程中的不足与亮点。一方面，教师要敢于自我批评，重视让人疏忽的不足之处；另一方面，教师也要找到教学中的亮点，把握好的灵感，从而做到扬长避短，优化教学。例如，刚参加工作时，我的新课教学总是不能在规定课时内完成，压缩时间又担心学生理解不了。在请教老教师后发现，自己的问题主要出在详略不当上。意识到这一点后，我精简了教学内容，对于简单问题稍加点拨即可。现在的课堂，我总能在规定课时内完成，学生的学习效果也并没有因为时间的缩短而减弱，这也使我明白了有效教学设计的重要性。
（五）开拓创新思路，摆脱客观约束
大多数农村小学的教学设备相对而言的确较为落后，这种客观条件上的约束是存在的，但这并不是农村小学教师在教学过程中散漫、放任的理由。在农村小学数学教学中，教师应当克服教学存在的客观困难，努力开拓创新教学思路，将好的教学想法落实到实际教学活动中。例如，在教学小学三年级“平移与旋转”的相关内容時，如何培养学生的空间观念是这堂课程教学的重点所在。在教学设计的过程中，本想采取课件进行教学，这样能够使学生对于空间这一抽象概念的理解变得更加直观，但受到条件限制，学校并没有安装多媒体教学设备。为了达到这堂课预期的教学效果，教师最后借助学校唯一的电脑教学室完成了这堂课的教学，借助课件讲解，学生对于空间概念的理解变得更加透彻，既能够激活学生的主动参与热情，也能够让学生在参与过程中加深对知识的把握与理解，从而提高了教学质量。这样的教学不仅对学生的学习有益，对于教师而言，也会是一种值得回味的体验。
【作者单位：广州市增城区小楼镇中心小学 广东】