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说话教学是语文教学的一个重要组成部分，是教学的重要任务。加强说法训练，不仅能较快的发展儿童的语言，而且还能提高观察能力，思维能力，促进智力的发展。从学生生理和心理特点来讲，儿童时期的可塑性最大，小学低年级阶段是学生学习口头语言的最佳期。儿童一入学就有计划的进行说话训练，有利于培养口头表达能力，养成良好的语言习惯。
叶圣陶先生指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”小学正是发展口语的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？
一、教给方法，使学生会说
1.利用拼音练习说话。初入学的儿童，识字不多，说话也常常不完整。因此，从教汉语拼音开始，就要有意识的进行训练，使学生初步建立句子的概念。如学习“xǐ”要求结合画面组词“洗衣服”，再用“谁，干什么？”说一句完整话。最后用“谁是什么？”“谁怎么样？”等句式练说话。学生有了句子的概念后，可根据拼音发音不同，组不同的词，造不同的句，枯燥的拼音字母会变得内容丰富，生动有趣。
2.有了初步的句子概念，还应巩固和深化。如第一册语文第三课，出现了较为复杂的长句：“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果。”我先范读再指导学生读出逗号的适当停顿，并结合看文中的插图，让学生熟读后想一想：这句话讲什么是时候？谁在干什么？待学生理解句子的意思后，我引导学生，“在”的字后面可加上什么词？学生根据图意，懂得了可以加上“家里”。这样句子就更具体了。我告诉学生“晚上”是表示时间的词，“爸爸、妈妈、我”是人物，“在家里”是地点，“看报、看电视、送上水果”是事情。这其中已潜移默化地进行句子的四个要素的学习。接着我设计一个较为简单的句子：“小学生在扫地。”我问：“‘小学生’前面可以加上什么词？”学生有的说：“放学了。”有的说：“早上。”我又问：“‘在’的后面可以加上什么词？”有的说加上“教室里”，有的说加上“家里”等等，这样学生说出来的句子就较为具体。
二、多途径训练，使学生善说
（一）从学生的生活体验，使他们善说
1.从观察事物中引说。要求学生从观察身边的事物做起。如学生大多有不少的玩具，让他们找出一件最心爱的或最感兴趣的玩具，认真观察，在班级举办的“玩具展销博览会”上，充当解说员，介绍玩具的特点、性能或玩具的来历，由于他们的观察细致，有备而来，介绍时毫不费力。
2.从生活见闻中引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻轶事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多彩多姿，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。如：让学生表演老师家访时，迎客、待客、送客三个步骤的语言、动作，学会待人时做到行为文明礼貌，语言亲切得体。
3.从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。
（二）立足课堂，向课外延伸
把说话训练的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，给孩子营造一种轻松自然的说话氛围，使孩子们在与外界接触的过程中，尽情地观察、想象和表达，使课堂活起来，使学生们乐起来。例如，春天到了，我便带着小朋友去野外找春天，让他们观察春天的景物。走出教室，来到野外，孩子们看见了金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。在老师的引导下，孩子们边看边说。有的孩子这样说道：“春天到了，学校旁边的桃树开出了粉红色的花儿，一朵朵花儿就像一张张孩子的笑脸。”有的拿着树枝跟水里的鸭子嬉闹，边玩边说：“小河里的水清清的，鸭爸爸带着两只鸭宝宝在河里玩耍，一会儿游泳，一会儿抓小鱼，可有趣啦！”有的说：“风儿在给柳树梳头。你看，柳树姑娘有一头绿色的长发呢！”……多么富有童趣的语言！阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。美丽的自然风光启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一句句富有创意的语言，从孩子们的心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽，更逼真，也更自然。
（三）激发兴趣，使学生乐说
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿说、乐说，就要调动起学生说的兴趣。
1.设疑导趣。如《小松鼠找花生》最后一句：“是谁把花生摘走了呢？”为了拓展思路，可在此处设疑：“花生被人摘走了吗 ？”投石激浪，学生思维活跃，想象丰富，你一言，我一语，各抒已见。有的说：“雨水过多，花生都烂掉了。”有的说：“小松鼠回去问妈妈，妈妈告诉它，花生是长在土里，它急忙往回走，扒开土，终于摘到了花生。”有的还说：“小松鼠沮丧地往回走，看到农民伯伯正在拔花生、摘花生，它走上前一看，啊！原来花生是长在土里，它高兴地往回走，来到地里，用力一拔，终于摘到了花生。”同学们踊跃发言，说法异彩纷呈。既进行了口语训练，又增长了知识。
2.表演引趣。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使得课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长的才干。
3.比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟都安排3～5人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等。赛后由学生评出最好的一个由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台。学生兴致浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强的奋发向上的竞争意识。
总之，只要创设各种说话的情境，由浅入深，由易到难。循序渐进地指导学生说话，小学生低年级的儿童就能够畅所欲言，迅速发展连贯的口语能力，激发学生说话的兴趣。持之以恒，定能收到事半功倍的教学效果。
叶圣陶先生指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”小学正是发展口语的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？
一、教给方法，使学生会说
1.利用拼音练习说话。初入学的儿童，识字不多，说话也常常不完整。因此，从教汉语拼音开始，就要有意识的进行训练，使学生初步建立句子的概念。如学习“xǐ”要求结合画面组词“洗衣服”，再用“谁，干什么？”说一句完整话。最后用“谁是什么？”“谁怎么样？”等句式练说话。学生有了句子的概念后，可根据拼音发音不同，组不同的词，造不同的句，枯燥的拼音字母会变得内容丰富，生动有趣。
2.有了初步的句子概念，还应巩固和深化。如第一册语文第三课，出现了较为复杂的长句：“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果。”我先范读再指导学生读出逗号的适当停顿，并结合看文中的插图，让学生熟读后想一想：这句话讲什么是时候？谁在干什么？待学生理解句子的意思后，我引导学生，“在”的字后面可加上什么词？学生根据图意，懂得了可以加上“家里”。这样句子就更具体了。我告诉学生“晚上”是表示时间的词，“爸爸、妈妈、我”是人物，“在家里”是地点，“看报、看电视、送上水果”是事情。这其中已潜移默化地进行句子的四个要素的学习。接着我设计一个较为简单的句子：“小学生在扫地。”我问：“‘小学生’前面可以加上什么词？”学生有的说：“放学了。”有的说：“早上。”我又问：“‘在’的后面可以加上什么词？”有的说加上“教室里”，有的说加上“家里”等等，这样学生说出来的句子就较为具体。
二、多途径训练，使学生善说
（一）从学生的生活体验，使他们善说
1.从观察事物中引说。要求学生从观察身边的事物做起。如学生大多有不少的玩具，让他们找出一件最心爱的或最感兴趣的玩具，认真观察，在班级举办的“玩具展销博览会”上，充当解说员，介绍玩具的特点、性能或玩具的来历，由于他们的观察细致，有备而来，介绍时毫不费力。
2.从生活见闻中引说。每周抽出一定的时间让学生把一周来的所见所闻、奇闻轶事说给大家听，不仅能提高说话的能力，而且也让学生感受到生活的多彩多姿，同时也培养了学生平时注意积累素材的良好习惯。如：让学生表演老师家访时，迎客、待客、送客三个步骤的语言、动作，学会待人时做到行为文明礼貌，语言亲切得体。
3.从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。
（二）立足课堂，向课外延伸
把说话训练的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，给孩子营造一种轻松自然的说话氛围，使孩子们在与外界接触的过程中，尽情地观察、想象和表达，使课堂活起来，使学生们乐起来。例如，春天到了，我便带着小朋友去野外找春天，让他们观察春天的景物。走出教室，来到野外，孩子们看见了金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的小草和迎风飘舞的柳条上黄绿色的小嫩芽。在老师的引导下，孩子们边看边说。有的孩子这样说道：“春天到了，学校旁边的桃树开出了粉红色的花儿，一朵朵花儿就像一张张孩子的笑脸。”有的拿着树枝跟水里的鸭子嬉闹，边玩边说：“小河里的水清清的，鸭爸爸带着两只鸭宝宝在河里玩耍，一会儿游泳，一会儿抓小鱼，可有趣啦！”有的说：“风儿在给柳树梳头。你看，柳树姑娘有一头绿色的长发呢！”……多么富有童趣的语言！阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。美丽的自然风光启发了学生的心智，发展了学生的个性，激发了学生的创造力。一句句富有创意的语言，从孩子们的心底流露。他们完全解除了束缚，言语变得更绚丽，更逼真，也更自然。
（三）激发兴趣，使学生乐说
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿说、乐说，就要调动起学生说的兴趣。
1.设疑导趣。如《小松鼠找花生》最后一句：“是谁把花生摘走了呢？”为了拓展思路，可在此处设疑：“花生被人摘走了吗 ？”投石激浪，学生思维活跃，想象丰富，你一言，我一语，各抒已见。有的说：“雨水过多，花生都烂掉了。”有的说：“小松鼠回去问妈妈，妈妈告诉它，花生是长在土里，它急忙往回走，扒开土，终于摘到了花生。”有的还说：“小松鼠沮丧地往回走，看到农民伯伯正在拔花生、摘花生，它走上前一看，啊！原来花生是长在土里，它高兴地往回走，来到地里，用力一拔，终于摘到了花生。”同学们踊跃发言，说法异彩纷呈。既进行了口语训练，又增长了知识。
2.表演引趣。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使得课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长的才干。
3.比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟都安排3～5人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等。赛后由学生评出最好的一个由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台。学生兴致浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强的奋发向上的竞争意识。
总之，只要创设各种说话的情境，由浅入深，由易到难。循序渐进地指导学生说话，小学生低年级的儿童就能够畅所欲言，迅速发展连贯的口语能力，激发学生说话的兴趣。持之以恒，定能收到事半功倍的教学效果。