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摘 要：在当前我国信息技术水平不断提升的背景下，信息技术教学也逐渐被关注起来。然而，现阶段在实际教学过程中发现，很多学生对信息技术课程并没有很大的兴趣，这就导致教学的效率得不到有效的保障。因此，信息技术课程的教师必须要积极创新课堂教学的模式，重视创设情境，以此来充分激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，从而为课堂教学的效率提供保障。基于此，对创设情境模式在初中信息技术教学中的应用进行了深入的研究，希望可以为信息技术课程的教学工作提供参考。
关键词：初中;信息技术;创设情境
随着我国经济的发展和信息技术水平的不断提升，信息技术课程的开设是教育行业积极顺应社会发展要求的必然趋势，并且由于其综合性和创造性比较强，也逐渐成为各行业衡量人才的标准。在此，作为一名初中信息技术教师，当前最重要的工作就是最大程度地激发出学生的学习兴趣，以此来帮助其树立正确的信息道德和素养，只有这样才能为其今后专业信息技术的学习以及后期的工作提供保障。经过多年的教学经验和探索发现，教学情境在课堂教学中的融入在很大程度上提高了学生的学习参与性，其对信息技术的兴趣也得到了明显的提高，所以，教师应该将创设情境的模式充分应用起來，以期在提高教学效率的同时促进学生的良好发展。
一、创设问题情境，为学生提供开放的学习空间
利用问题进行教学是当前情境教学中最为直接的一种情境导入方法，教师在这一教学模式下主要是通过提出一系列的问题来引导学生对相关的知识内容进行思考。利用此种方法进行信息技术教学不仅能够将教学的内容有效导入到课堂教学中，还能在一定程度上培养其质疑、勤于疑问的精神。不仅如此，好的问题导入还能够帮助学生活跃自身的思维能力，从而使其在实际的学习过程中树立一个短期的学习目标，在努力探索解决问题后还能够享受到学习的乐趣，有利于提高其学习的自信心[1]。所以，信息技术教师在实际教学中一定要将通过创设问题情境进行教学的方法重视起来，并且还要根据学生自身的特点选择合理的问题情境创设方法，以此来为学生提供开放的思维空间。
例如：教师在进行“建立网站”这一单元的教学时，就可以提出一系列与之相关的问题：“在日常生活中同学们经常访问哪些网站，能够发现网站有什么特点吗？”“同学们猜一猜，在设计网站的过程中需要注意哪些因素呢？”通过提出的问题，学生也就可以对与网站建立知识相关的内容进行深入的探索，在这一过程中，学生也能自主开展网站建立工作，不仅能够帮助其掌握相关的知识，还能在一定程度上开拓其思维能力，从而有利于为学生信息素养的培养提供保障。
二、创设游戏情境，保证课堂教学的有趣性
现阶段，由于初中生正处于青春的敏感时期，他们对某一事物的好奇心以及好动心都很强，针对此种情况，教师就可以充分借助学生的心理特点，在课堂中制作一些有趣的游戏来激发学生的学习兴趣，使其将课堂的注意力转移到知识的学习上来，这样做也在很大程度上提高了课堂教学的有趣性。
例如：在进行“Flash动画”教学过程中，教师在讲解完基础的知识内容后就可以让学生自主制作或者几个人合作制作Flash游戏。众所周知，Flash的设计相对于信息技术课程中的其他知识来说，操作简单程度高，只要具备常规多媒体逻辑的学生都能够完成。在此，教师在知识讲解完成后可以先让学生玩一款设计好的Flash游戏，然后将这款游戏的制作逻辑讲给学生，而后学生在此基础上进行自主制作。这样做就可以在游戏的基础上充分调动起学生的学习动机，并且不论是从激发学习兴趣还是掌握相关知识，对于学生的信息技术课程学习都是有益的。
三、创设角色互换情境，使学生将所学知识融会贯通
要想充分发挥学生在信息技术课程学习过程中的主体地位，教师就应该将角色扮演情境的创设充分重视起来，此类情境创设方法可以帮助学生牢牢掌握相关的知识，提高课堂学习效率。在此，教师在课下可以为学生布置信息技术课程的学习任务，让其进行某一课时的自主教学，并且还要引导学生在课下详细查找与之相关的资料，以便课上学生与教师角色互换进行自主讲解[2];在本课知识内容讲解完成后，还要由学生自己、其他学生以及教师进行相应的评价，鼓励学生的讲解信心，以此来最大程度地激发出学生的学习积极性。
例如：在进行“制作演示文稿”这一课的教学时就可以将角色互换的情境模式应用起来，引导其在课下进行充足的准备工作，并告知其应该准备的内容，如素材的收集和加工、演示文稿的制作以及完善等，在此学习过程中学生可以小组合作进行沟通，以此来完善自身的知识内容，以便于课上的全面讲解。在此过程中，学生可以充分感受到学习的乐趣，有利于提高其参与意识。
总而言之，要想保证创设情境模式在初中信息技术教学中的有效应用，教师必须要积极探索合理的情境创设模式，综合考虑教学的实际情况以及学生的特点，在此基础上选择合理的情境创设模式，其中，可以将创设问题情境、游戏情境以及角色互换情境充分运用起来，最大程度地激发学生对信息技术的兴趣，只有这样，课堂教学的效果才能得到有效的保障。
参考文献：
[1]尚晓晶，沈涛，滕旭，等.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（21）：5-6，9.
[2]孙淑莲.情境创设在初中信息技术课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2015（1）：141.
编辑 赵飞飞
关键词：初中;信息技术;创设情境
随着我国经济的发展和信息技术水平的不断提升，信息技术课程的开设是教育行业积极顺应社会发展要求的必然趋势，并且由于其综合性和创造性比较强，也逐渐成为各行业衡量人才的标准。在此，作为一名初中信息技术教师，当前最重要的工作就是最大程度地激发出学生的学习兴趣，以此来帮助其树立正确的信息道德和素养，只有这样才能为其今后专业信息技术的学习以及后期的工作提供保障。经过多年的教学经验和探索发现，教学情境在课堂教学中的融入在很大程度上提高了学生的学习参与性，其对信息技术的兴趣也得到了明显的提高，所以，教师应该将创设情境的模式充分应用起來，以期在提高教学效率的同时促进学生的良好发展。
一、创设问题情境，为学生提供开放的学习空间
利用问题进行教学是当前情境教学中最为直接的一种情境导入方法，教师在这一教学模式下主要是通过提出一系列的问题来引导学生对相关的知识内容进行思考。利用此种方法进行信息技术教学不仅能够将教学的内容有效导入到课堂教学中，还能在一定程度上培养其质疑、勤于疑问的精神。不仅如此，好的问题导入还能够帮助学生活跃自身的思维能力，从而使其在实际的学习过程中树立一个短期的学习目标，在努力探索解决问题后还能够享受到学习的乐趣，有利于提高其学习的自信心[1]。所以，信息技术教师在实际教学中一定要将通过创设问题情境进行教学的方法重视起来，并且还要根据学生自身的特点选择合理的问题情境创设方法，以此来为学生提供开放的思维空间。
例如：教师在进行“建立网站”这一单元的教学时，就可以提出一系列与之相关的问题：“在日常生活中同学们经常访问哪些网站，能够发现网站有什么特点吗？”“同学们猜一猜，在设计网站的过程中需要注意哪些因素呢？”通过提出的问题，学生也就可以对与网站建立知识相关的内容进行深入的探索，在这一过程中，学生也能自主开展网站建立工作，不仅能够帮助其掌握相关的知识，还能在一定程度上开拓其思维能力，从而有利于为学生信息素养的培养提供保障。
二、创设游戏情境，保证课堂教学的有趣性
现阶段，由于初中生正处于青春的敏感时期，他们对某一事物的好奇心以及好动心都很强，针对此种情况，教师就可以充分借助学生的心理特点，在课堂中制作一些有趣的游戏来激发学生的学习兴趣，使其将课堂的注意力转移到知识的学习上来，这样做也在很大程度上提高了课堂教学的有趣性。
例如：在进行“Flash动画”教学过程中，教师在讲解完基础的知识内容后就可以让学生自主制作或者几个人合作制作Flash游戏。众所周知，Flash的设计相对于信息技术课程中的其他知识来说，操作简单程度高，只要具备常规多媒体逻辑的学生都能够完成。在此，教师在知识讲解完成后可以先让学生玩一款设计好的Flash游戏，然后将这款游戏的制作逻辑讲给学生，而后学生在此基础上进行自主制作。这样做就可以在游戏的基础上充分调动起学生的学习动机，并且不论是从激发学习兴趣还是掌握相关知识，对于学生的信息技术课程学习都是有益的。
三、创设角色互换情境，使学生将所学知识融会贯通
要想充分发挥学生在信息技术课程学习过程中的主体地位，教师就应该将角色扮演情境的创设充分重视起来，此类情境创设方法可以帮助学生牢牢掌握相关的知识，提高课堂学习效率。在此，教师在课下可以为学生布置信息技术课程的学习任务，让其进行某一课时的自主教学，并且还要引导学生在课下详细查找与之相关的资料，以便课上学生与教师角色互换进行自主讲解[2];在本课知识内容讲解完成后，还要由学生自己、其他学生以及教师进行相应的评价，鼓励学生的讲解信心，以此来最大程度地激发出学生的学习积极性。
例如：在进行“制作演示文稿”这一课的教学时就可以将角色互换的情境模式应用起来，引导其在课下进行充足的准备工作，并告知其应该准备的内容，如素材的收集和加工、演示文稿的制作以及完善等，在此学习过程中学生可以小组合作进行沟通，以此来完善自身的知识内容，以便于课上的全面讲解。在此过程中，学生可以充分感受到学习的乐趣，有利于提高其参与意识。
总而言之，要想保证创设情境模式在初中信息技术教学中的有效应用，教师必须要积极探索合理的情境创设模式，综合考虑教学的实际情况以及学生的特点，在此基础上选择合理的情境创设模式，其中，可以将创设问题情境、游戏情境以及角色互换情境充分运用起来，最大程度地激发学生对信息技术的兴趣，只有这样，课堂教学的效果才能得到有效的保障。
参考文献：
[1]尚晓晶，沈涛，滕旭，等.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（21）：5-6，9.
[2]孙淑莲.情境创设在初中信息技术课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2015（1）：141.
编辑 赵飞飞