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摘要：高中语文教师在语文课堂的教学过程中，应注重现代文阅读教学的有效性指导，它能快速提高学生知识储备，切实训练学生思辨能力，帮助学生陶冶情操，使学生逐步养成较好的语文素养。但是，由于长期受传统教学观念的影响，高中语文的阅读教学中还存在一定的问题，因此，教师必须采取有效的措施，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读教学的实效性。本文对高中语文阅读教学的重要性及教学过程中存在的问题进行了分析，提出了几点有效阅读的教学策略，希望能够对高中语文的阅读教学有所帮助。
关键词：高中语文；阅读教学；有效；策略
受我国传统应试教育的影响，面对高考，高中语文教学的压力很大，很多老师在进行阅读教学时都是以提高学生的学习成绩为主要目的的，在教学过程中主要是按照考试的方式来进行教学，将教学重点放在学生的答题能力和应试技巧上面，从而忽视了对于学生的价值观的培养，不利于对学生个人情感的发展。有的教师在阅读教学中对语文教材文本处理简单化，在阅读教学中以考试为单一目标，轻教学过程，重训练，甚至以练习册等教辅材料上的段落阅读代替文本阅读，把阅读教学变成了阅读训练，让本来就身在题海中的学生对现代文阅读产生抵触甚至厌倦的情绪，从而丧失了语文阅读的兴趣。有的教师经常满堂灌，唯恐学生吃不饱，没有给学生独立思考和学习的空间，没有重视学生独立阅读文本能力的培养，同时课堂缺少师生间的对话交流，学生失去了课堂的主体地位，个性化的阅读体验和创造性思维培养比较欠缺。有的教师在教学中重在知识的传授，而忽略了教材蕴含的人文精神和审美观念，带有太强的功利色彩。有的教师就课文讲课文，轻视了入选教材文本的阅读范例作用。……显然，这些在阅读教学实际中存在的现象与新课标的阅读教学要求南辕北辙，课堂阅读教学效果缺乏实效，从而严重制约了学生阅读能力的提高。
新高考重视对学生阅读能力的考查，全国卷高考试题现代文阅读文章由原来二选一改为两篇必做，阅读量增加，对学生的阅读能力和教师的阅读教学提出了更高的要求。阅读教学是一种多维度对话，教师和学生之间、读者和文本之间情感交流随时随刻发生。高中语文教师要为学生阅读创设情境，并予以适当指导，使学生慢慢形成良好的閱读习惯，从而提高学生的阅读能力。在高中语文的教学过程中，有效的阅读教学能够使学生获得审美体验，又发展自己的思维，开拓自己的视野，丰富自身的阅历，提升学生的学习效果，提高他们的语言表达能力和写作能力，使学生的语文素养得到全面提升。下面我就提升阅读教学的有效策略谈谈自己几点粗浅的看法：
一、 学会教前自学，培养学生独立阅读的能力
在高中语文的教学过程中，教师要培养学生自主阅读的习惯。在阅读教学开展之前，要求学生独立阅读课文，对课文中的情感表达或者思想内涵有一个初步的了解，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。在学生自主阅读的过程中，教师要加强阅读指导，让学生将在阅读的过程中自己难以理解的地方标记出来，在上课的时候向老师提问，由老师进行指导，进而加深其对文章的理解；教师还应该根据文本的特点布置针对性的思考题，让学生在整体感知的基础上带着问题阅读，提高阅读的有效性。长此以往，学生就能够养成课前自读的阅读习惯，提高了学生的阅读能力，使学生的学习效率得到提升。以朱自清的《荷塘月色》为例，教师可以让学生在上课之前对课文进行预习阅读，让学生能够熟读课文，了解文章中作者要表达的情感，要求学生在预习阅读的过程中勾画出文中描写荷塘景色的优美词句，还要将这篇课文中自己不能理解的地方标出来，并在上课的时候向老师请教。此外，教师可以给学生布置几个思考题，例如，朱自清为什么夜访荷塘？《荷塘月色》中开头说“这几天，心里颇不宁静”，便去寻静，寻到了吗？何以见得？……通过学生自己的课前理解，再加上教师在上课过程中的指导，让学生对《荷塘月色》这篇课文的理解更加深刻。
二、 合理设置问题，养成学生善于思考的能力
教师课堂问题的设置是阅读教学的重要组成部分，直接关系到教学过程能否顺利地推进。合理设置问题，需要教师准确把握文本特点，抓住教学重难点，达成教学目标。阅读教学中，教师设计的问题至少应该具备三个特点：一是问题要有明确的指向性，给学生的阅读思考提供线索，即问题要有暗示性；二是问题要有层次性，由简到难，由表及里，前一个问题是后一个问题的铺垫，环环相扣，层层深入，不断激发学生思考，有序推进阅读教学；三是问题要区分难易度，要符合教学进程，要符合不同学生的个体差异，让不同层次学生都能够回答，都有话可说，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，而不是望果兴叹。教师合理有效的提问，能充分调动学生思维的活跃性和创造性，培养学生的思维能力，提高阅读教学的质量，真正实现语文阅读教学的实效性。例如，在鲁迅《拿来主义》教学中，教师可以设置这样的问题：文章的题目是“拿来主义”，作者为什么要写“送去主义”、“闭关主义”？实际上是在引导学生认识“送去主义”、“闭关主义”的危害，为学生理解实行“拿来主义”的必要性和重要性作铺垫，既体现问题暗示性，又降低了学生思考的难度。
三、 在阅读教学中引导学生总结方法
在高中语文的阅读教学过程中，教师不仅仅要督促学生
进行阅读学习，还要引导学生总结正确的阅读方法和阅读规律。在阅读教学的过程中，必须要尊重学生的课堂教学主体地位，让学生进行自主阅读，教师只需要做好指导工作就可以了，帮助学生解决他们不能独立自主完成的内容，引导学生掌握学习方法，从阅读材料的文体入手，让学生了解每一种文体的写作规律，然后归纳总结出各类文章的阅读方法。需要注意的是，阅读方法终归还是来源于阅读，只有充足的阅读量，才能够真正实现有效阅读。例如，在小说鉴赏的阅读教学中，教师可以通过《林黛玉进贾府》贾府外观、荣禧堂的陈设，《祝福》鲁四老爷书房，《林教头风雪山神庙》雪景等处的环境描写，指导学生理解小说中环境描写对文章主题、人物性格、故事情节等方面的作用，并加以总结归纳。这样，既锻炼了学生的阅读理解能力，又掌握了阅读的方法规律，学生在以后阅读其他小说或类似文本时就能够举一反三，触类旁通了。
四、 在拓展阅读中将方法技巧运用内化
《高中语文新课程标准》要求高中生具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。高中语文教材的文本数量非常有限，但是所选文本很有代表性，对阅读鉴赏的方法有较好的指导作用。因此，语文的阅读教学不能仅仅停留在几本必修或选修的教材，而应该让学生巩固认知，引导学生进行针对性的课外拓展阅读。课外拓展阅读是课堂阅读教学的延伸，既开拓学生的视野，丰富学生的知识；又使学生在课外阅读实践中夯实、整合、迁移已学过的知识、技巧、情感态度等，提高语文阅读应用能力，这就是我们常说的“得法于课内，得益于课外”。例如，在完成《林黛玉进贾府》这一课教学目标之后，教师可以为学生布置课后的阅读任务，如，在《红楼梦》中节选出自己喜欢的章节或者教材中没有写到的探春、湘云等人物章回进行阅读，思考作者是如何刻画人物形象，并且要在下节课堂上向同学们分享自己的体会和感受。通过加强课后阅读，不但可以增加学生的阅读量，增强阅读兴趣；还能够让学生将课堂上学到阅读方法加以实际阅读运用，有利于学生阅读能力的提高。
阅读教学在高中三年语文教学实践中占据着非常重要地位。有效的阅读教学能够培养学生的思辨能力，是学生提升素质的重要途径。在教学过程中，教师要做到以学生为教学的主体，让学生在阅读的过程中学会自主阅读，独立思考，拓展视野，丰富思想，从而树立正确的人生观、价值观，培养健全的人格，培养学生终身学习的能力，让学生能够更加全面的发展。
参考文献：
[1]张美妮.高中语文阅读教学现状与优化策略[J].新西部（理论版），2016，（09）：169 164.
[2]许媛.高中语文阅读教学的有效策略分析[J].亚太教育，2016，（34）：49.
作者简介：
洪友兵，福建省福州市长乐市，福建省长乐华侨中学。
关键词：高中语文；阅读教学；有效；策略
受我国传统应试教育的影响，面对高考，高中语文教学的压力很大，很多老师在进行阅读教学时都是以提高学生的学习成绩为主要目的的，在教学过程中主要是按照考试的方式来进行教学，将教学重点放在学生的答题能力和应试技巧上面，从而忽视了对于学生的价值观的培养，不利于对学生个人情感的发展。有的教师在阅读教学中对语文教材文本处理简单化，在阅读教学中以考试为单一目标，轻教学过程，重训练，甚至以练习册等教辅材料上的段落阅读代替文本阅读，把阅读教学变成了阅读训练，让本来就身在题海中的学生对现代文阅读产生抵触甚至厌倦的情绪，从而丧失了语文阅读的兴趣。有的教师经常满堂灌，唯恐学生吃不饱，没有给学生独立思考和学习的空间，没有重视学生独立阅读文本能力的培养，同时课堂缺少师生间的对话交流，学生失去了课堂的主体地位，个性化的阅读体验和创造性思维培养比较欠缺。有的教师在教学中重在知识的传授，而忽略了教材蕴含的人文精神和审美观念，带有太强的功利色彩。有的教师就课文讲课文，轻视了入选教材文本的阅读范例作用。……显然，这些在阅读教学实际中存在的现象与新课标的阅读教学要求南辕北辙，课堂阅读教学效果缺乏实效，从而严重制约了学生阅读能力的提高。
新高考重视对学生阅读能力的考查，全国卷高考试题现代文阅读文章由原来二选一改为两篇必做，阅读量增加，对学生的阅读能力和教师的阅读教学提出了更高的要求。阅读教学是一种多维度对话，教师和学生之间、读者和文本之间情感交流随时随刻发生。高中语文教师要为学生阅读创设情境，并予以适当指导，使学生慢慢形成良好的閱读习惯，从而提高学生的阅读能力。在高中语文的教学过程中，有效的阅读教学能够使学生获得审美体验，又发展自己的思维，开拓自己的视野，丰富自身的阅历，提升学生的学习效果，提高他们的语言表达能力和写作能力，使学生的语文素养得到全面提升。下面我就提升阅读教学的有效策略谈谈自己几点粗浅的看法：
一、 学会教前自学，培养学生独立阅读的能力
在高中语文的教学过程中，教师要培养学生自主阅读的习惯。在阅读教学开展之前，要求学生独立阅读课文，对课文中的情感表达或者思想内涵有一个初步的了解，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。在学生自主阅读的过程中，教师要加强阅读指导，让学生将在阅读的过程中自己难以理解的地方标记出来，在上课的时候向老师提问，由老师进行指导，进而加深其对文章的理解；教师还应该根据文本的特点布置针对性的思考题，让学生在整体感知的基础上带着问题阅读，提高阅读的有效性。长此以往，学生就能够养成课前自读的阅读习惯，提高了学生的阅读能力，使学生的学习效率得到提升。以朱自清的《荷塘月色》为例，教师可以让学生在上课之前对课文进行预习阅读，让学生能够熟读课文，了解文章中作者要表达的情感，要求学生在预习阅读的过程中勾画出文中描写荷塘景色的优美词句，还要将这篇课文中自己不能理解的地方标出来，并在上课的时候向老师请教。此外，教师可以给学生布置几个思考题，例如，朱自清为什么夜访荷塘？《荷塘月色》中开头说“这几天，心里颇不宁静”，便去寻静，寻到了吗？何以见得？……通过学生自己的课前理解，再加上教师在上课过程中的指导，让学生对《荷塘月色》这篇课文的理解更加深刻。
二、 合理设置问题，养成学生善于思考的能力
教师课堂问题的设置是阅读教学的重要组成部分，直接关系到教学过程能否顺利地推进。合理设置问题，需要教师准确把握文本特点，抓住教学重难点，达成教学目标。阅读教学中，教师设计的问题至少应该具备三个特点：一是问题要有明确的指向性，给学生的阅读思考提供线索，即问题要有暗示性；二是问题要有层次性，由简到难，由表及里，前一个问题是后一个问题的铺垫，环环相扣，层层深入，不断激发学生思考，有序推进阅读教学；三是问题要区分难易度，要符合教学进程，要符合不同学生的个体差异，让不同层次学生都能够回答，都有话可说，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，而不是望果兴叹。教师合理有效的提问，能充分调动学生思维的活跃性和创造性，培养学生的思维能力，提高阅读教学的质量，真正实现语文阅读教学的实效性。例如，在鲁迅《拿来主义》教学中，教师可以设置这样的问题：文章的题目是“拿来主义”，作者为什么要写“送去主义”、“闭关主义”？实际上是在引导学生认识“送去主义”、“闭关主义”的危害，为学生理解实行“拿来主义”的必要性和重要性作铺垫，既体现问题暗示性，又降低了学生思考的难度。
三、 在阅读教学中引导学生总结方法
在高中语文的阅读教学过程中，教师不仅仅要督促学生
进行阅读学习，还要引导学生总结正确的阅读方法和阅读规律。在阅读教学的过程中，必须要尊重学生的课堂教学主体地位，让学生进行自主阅读，教师只需要做好指导工作就可以了，帮助学生解决他们不能独立自主完成的内容，引导学生掌握学习方法，从阅读材料的文体入手，让学生了解每一种文体的写作规律，然后归纳总结出各类文章的阅读方法。需要注意的是，阅读方法终归还是来源于阅读，只有充足的阅读量，才能够真正实现有效阅读。例如，在小说鉴赏的阅读教学中，教师可以通过《林黛玉进贾府》贾府外观、荣禧堂的陈设，《祝福》鲁四老爷书房，《林教头风雪山神庙》雪景等处的环境描写，指导学生理解小说中环境描写对文章主题、人物性格、故事情节等方面的作用，并加以总结归纳。这样，既锻炼了学生的阅读理解能力，又掌握了阅读的方法规律，学生在以后阅读其他小说或类似文本时就能够举一反三，触类旁通了。
四、 在拓展阅读中将方法技巧运用内化
《高中语文新课程标准》要求高中生具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。高中语文教材的文本数量非常有限，但是所选文本很有代表性，对阅读鉴赏的方法有较好的指导作用。因此，语文的阅读教学不能仅仅停留在几本必修或选修的教材，而应该让学生巩固认知，引导学生进行针对性的课外拓展阅读。课外拓展阅读是课堂阅读教学的延伸，既开拓学生的视野，丰富学生的知识；又使学生在课外阅读实践中夯实、整合、迁移已学过的知识、技巧、情感态度等，提高语文阅读应用能力，这就是我们常说的“得法于课内，得益于课外”。例如，在完成《林黛玉进贾府》这一课教学目标之后，教师可以为学生布置课后的阅读任务，如，在《红楼梦》中节选出自己喜欢的章节或者教材中没有写到的探春、湘云等人物章回进行阅读，思考作者是如何刻画人物形象，并且要在下节课堂上向同学们分享自己的体会和感受。通过加强课后阅读，不但可以增加学生的阅读量，增强阅读兴趣；还能够让学生将课堂上学到阅读方法加以实际阅读运用，有利于学生阅读能力的提高。
阅读教学在高中三年语文教学实践中占据着非常重要地位。有效的阅读教学能够培养学生的思辨能力，是学生提升素质的重要途径。在教学过程中，教师要做到以学生为教学的主体，让学生在阅读的过程中学会自主阅读，独立思考，拓展视野，丰富思想，从而树立正确的人生观、价值观，培养健全的人格，培养学生终身学习的能力，让学生能够更加全面的发展。
参考文献：
[1]张美妮.高中语文阅读教学现状与优化策略[J].新西部（理论版），2016，（09）：169 164.
[2]许媛.高中语文阅读教学的有效策略分析[J].亚太教育，2016，（34）：49.
作者简介：
洪友兵，福建省福州市长乐市，福建省长乐华侨中学。