论文部分内容阅读
【摘要】初中语文有效教学的构建，强调学生为主体地位下，教师“问”的有效性，学生学的探究性，进而在教与学的互动中，盘活课堂教学。本文立足于初中语文教学现状，从创设问题情境教学、开展探究性学习两个方面，阐述了初中语文有效教学的构建策略。
【关键词】初中语文 问题情境 探究式教学 有效教学
【中图分类号】G633.3 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0058-01
“问”是艺术，更是教与学有效构建的重要支撑。语文教学的演绎，应着力于教师的“问”、学生的“探”，进而在师生的互动交流中，盘活僵化的语文课堂。语文不是枯燥、单一的汉语言知识，也可以是生动活泼的文化故事、文学名著，也有鲜活的人物情感，这些都可以在教师的“问”中演绎，在学生的“探”中内化成为学生的汉语言知识。有效语文教学的构建，“问”、“探”是重要的两大支撑点。夯实“问”的引导性，拓展课堂教学；引导“探”的方向性，活跃课堂氛围。
语文课堂的有效构建，应突出教学的“顺畅性“，也就是教学导入应循序渐进。在传统教学中，教师的教学形态都是直奔教材，生硬的知识灌输，弱化了学生学习的兴趣，谈何探究性学习的激发。为此，教师应善于以“问”导教，通过“问题+兴趣”的问题情景，引导学生带着小小的兴趣、小小的好奇进入课堂学习，进而在“问”的不断演绎之下，将兴趣逐渐放大，将探究的心理逐渐激活，并最终成为学生有效探究性学习的驱动因子。
在《香菱学诗》的课时教学中，教师不是直奔教材、拿起教材朗读、分析、解读，而是在学生课前预习的基础之上，首先检测学生的预习情况，并在此基础之上，将教学分成若干板块（初识香菱、深读香菱、香菱悲歌），带着学生循序渐进地走进教学内容。从识到思，再到领，成为了课堂教学“问”与“探”的两大外在表现。
在“初识香菱”的教学板块中，教师的“问”，更多地是引导学生了解香菱：了解香菱的性格、了解香菱为何学习。
教师：香菱学诗，这个姑娘为什么要学诗？（用文章中香菱的话回答）
学生：香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着顽罢了。”
教师的第一个问题，既让学生理解香菱学诗的动机，也从香菱的说话中，对香菱这个人的性格有一定的了解。为了更好地引导学生认识香菱，教师的问题应进一步立足课文，深入引导学生。
教师： 在这就话中，香菱说自己学诗的态度是什么？
学生：顽。
教师：这个“顽”实质是哪个wán字的意思？
学生：是玩耍的“玩”。
从香菱的这句话的分析，我们对于香菱有了大致的了解，从学诗的态度、谈吐之间的措辞，可以对香菱性格有一定的认识。
在“深读香菱”的板块中，教师的问题更多地是围绕香菱的性格、态度等展开，引导学生对香菱有进一步的深刻认识。丰富的人物性格、多元的人物特质，都需要进一步了解。因此，教师的问题可以是：
（1）在作者笔下，在别人眼中，在我们读者心中，觉得香菱学诗学得很苦，那她自己觉得苦吗？
（2）文中写了香菱脸上总是挂着一个惯常的表情——笑，共计15次，下面我们就通过其中的三处有代表性的笑来了解香菱，看看她因何而笑，笑从何来？
由教师的“问”，就可以知道，问题指向于香菱学诗的状态，通过状态的深入解读，进而更好地去认识香菱的性格，人物的内外形象可以更加丰满的展现在学生的面前。而学生在教师问题的引导之下，在情感上走进香菱，香菱的“苦”、“笑”，都在学生的情感投入中，有了进一步探究学习的兴趣，对香菱这个人物形象有了更深入解读的兴趣点，这都将为“香菱悲歌”板块的探究性学习埋下伏笔。
在“香菱悲歌”的教学板块之中，教师的教更多地是通过问题，引导学生去探究香菱的“悲歌”是如何演绎的，进而引发学生的思考、领悟作者的写作意图，带领学生更好地解读文章。
在实际教学中，教师通过多媒体教学，创设教学情景，播放《红楼梦》片段，让学生们带着情感，走进悲歌演绎下的香菱。与此同时，教师创设问题，让问题情景教学中，让学生的学习更有效。
教师：如果让你用一个字形容香菱的命运，你会用哪个字？
学生：苦、惨、悲。
教師：香菱的命运非常不幸。她先后经历了被拐、被卖、被虐的遭遇，按照常理来说，她应该没有什么闲情逸致来学诗，那她学诗是为了什么呢？
学生：香菱从小被拐卖，无法掌握自己的命运，最后沦落为呆霸王薛蟠的妾，饱受折磨，所以她想通过学诗写诗来排遣她心灵的痛苦。
从教师的“问”，学生探究后的“答”，可以发现，学生们的情感在发生变化，学生对香菱的认识在深入，课堂教学氛围活跃。
总而言之，初中语文有效教学的构建，是教学方法优化与调整的过程，强调在“生本”理念的践行中，构建开放式课堂环境，搭建多元化教学形态，通过以“问”促教、以“探”促学。
参考文献：
[1]唐金华.以智慧之泉浇灌高效之花——探究高中生物有效教学模式[J].文理导航，2016（07）
[2]王芳.高中生物有效互动教学研究——以探究教学为例[J].生物技术世界，2015（02）
[3]孙艳青.初中语文“以写促读”教学策略初探[J].课程教育研究（教师教学），2013（04）
[4]何晓梅.以学带教 以教促学—初中语文阅读主体性教学策略探析[J].才智，2015（11）
【关键词】初中语文 问题情境 探究式教学 有效教学
【中图分类号】G633.3 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0058-01
“问”是艺术，更是教与学有效构建的重要支撑。语文教学的演绎，应着力于教师的“问”、学生的“探”，进而在师生的互动交流中，盘活僵化的语文课堂。语文不是枯燥、单一的汉语言知识，也可以是生动活泼的文化故事、文学名著，也有鲜活的人物情感，这些都可以在教师的“问”中演绎，在学生的“探”中内化成为学生的汉语言知识。有效语文教学的构建，“问”、“探”是重要的两大支撑点。夯实“问”的引导性，拓展课堂教学；引导“探”的方向性，活跃课堂氛围。
语文课堂的有效构建，应突出教学的“顺畅性“，也就是教学导入应循序渐进。在传统教学中，教师的教学形态都是直奔教材，生硬的知识灌输，弱化了学生学习的兴趣，谈何探究性学习的激发。为此，教师应善于以“问”导教，通过“问题+兴趣”的问题情景，引导学生带着小小的兴趣、小小的好奇进入课堂学习，进而在“问”的不断演绎之下，将兴趣逐渐放大，将探究的心理逐渐激活，并最终成为学生有效探究性学习的驱动因子。
在《香菱学诗》的课时教学中，教师不是直奔教材、拿起教材朗读、分析、解读，而是在学生课前预习的基础之上，首先检测学生的预习情况，并在此基础之上，将教学分成若干板块（初识香菱、深读香菱、香菱悲歌），带着学生循序渐进地走进教学内容。从识到思，再到领，成为了课堂教学“问”与“探”的两大外在表现。
在“初识香菱”的教学板块中，教师的“问”，更多地是引导学生了解香菱：了解香菱的性格、了解香菱为何学习。
教师：香菱学诗，这个姑娘为什么要学诗？（用文章中香菱的话回答）
学生：香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着顽罢了。”
教师的第一个问题，既让学生理解香菱学诗的动机，也从香菱的说话中，对香菱这个人的性格有一定的了解。为了更好地引导学生认识香菱，教师的问题应进一步立足课文，深入引导学生。
教师： 在这就话中，香菱说自己学诗的态度是什么？
学生：顽。
教师：这个“顽”实质是哪个wán字的意思？
学生：是玩耍的“玩”。
从香菱的这句话的分析，我们对于香菱有了大致的了解，从学诗的态度、谈吐之间的措辞，可以对香菱性格有一定的认识。
在“深读香菱”的板块中，教师的问题更多地是围绕香菱的性格、态度等展开，引导学生对香菱有进一步的深刻认识。丰富的人物性格、多元的人物特质，都需要进一步了解。因此，教师的问题可以是：
（1）在作者笔下，在别人眼中，在我们读者心中，觉得香菱学诗学得很苦，那她自己觉得苦吗？
（2）文中写了香菱脸上总是挂着一个惯常的表情——笑，共计15次，下面我们就通过其中的三处有代表性的笑来了解香菱，看看她因何而笑，笑从何来？
由教师的“问”，就可以知道，问题指向于香菱学诗的状态，通过状态的深入解读，进而更好地去认识香菱的性格，人物的内外形象可以更加丰满的展现在学生的面前。而学生在教师问题的引导之下，在情感上走进香菱，香菱的“苦”、“笑”，都在学生的情感投入中，有了进一步探究学习的兴趣，对香菱这个人物形象有了更深入解读的兴趣点，这都将为“香菱悲歌”板块的探究性学习埋下伏笔。
在“香菱悲歌”的教学板块之中，教师的教更多地是通过问题，引导学生去探究香菱的“悲歌”是如何演绎的，进而引发学生的思考、领悟作者的写作意图，带领学生更好地解读文章。
在实际教学中，教师通过多媒体教学，创设教学情景，播放《红楼梦》片段，让学生们带着情感，走进悲歌演绎下的香菱。与此同时，教师创设问题，让问题情景教学中，让学生的学习更有效。
教师：如果让你用一个字形容香菱的命运，你会用哪个字？
学生：苦、惨、悲。
教師：香菱的命运非常不幸。她先后经历了被拐、被卖、被虐的遭遇，按照常理来说，她应该没有什么闲情逸致来学诗，那她学诗是为了什么呢？
学生：香菱从小被拐卖，无法掌握自己的命运，最后沦落为呆霸王薛蟠的妾，饱受折磨，所以她想通过学诗写诗来排遣她心灵的痛苦。
从教师的“问”，学生探究后的“答”，可以发现，学生们的情感在发生变化，学生对香菱的认识在深入，课堂教学氛围活跃。
总而言之，初中语文有效教学的构建，是教学方法优化与调整的过程，强调在“生本”理念的践行中，构建开放式课堂环境，搭建多元化教学形态，通过以“问”促教、以“探”促学。
参考文献：
[1]唐金华.以智慧之泉浇灌高效之花——探究高中生物有效教学模式[J].文理导航，2016（07）
[2]王芳.高中生物有效互动教学研究——以探究教学为例[J].生物技术世界，2015（02）
[3]孙艳青.初中语文“以写促读”教学策略初探[J].课程教育研究（教师教学），2013（04）
[4]何晓梅.以学带教 以教促学—初中语文阅读主体性教学策略探析[J].才智，2015（11）