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摘要：初中语文中越来越重视对学生的素质教育，因此在课堂的教学中渗透核心素养，促进学生个人思维能力的发展，使学生在学习的过程中感受个人价值的体现。但是初中语文阅读教学中存在一些问题，严重影响了初中生语文素养的提升，因此在初中语文阅读教学中引进“1+x”的教学模式，以期提高语文阅读课的教学效率。
关键词：核心素养 阅读教学 1+x
中图分类号：G633.33
一、初中语文阅读教学的现状
（一）忽略了学生的主体地位
在初中的阅读语文教学中，学生应该是课堂的主体，但是老师受到传统的教学观念比较深远，一般采用的是传统的教学模式，往往忽略了学生的主体地位，在课堂中作为教学的主体，学生成为了被动的一方，很难激发学生学习的兴趣，不利于教学任务的开展，影响了学生阅读能力的培养。
（二）教学方法比较落后
初中语文教师进行阅读教学的教学方法比较单一的，没有进行创新。课堂中引导同学阅读重要的文章，帮助学生理解文章的中心思想。这种教学手段并不适合阅读教学，并不利于学生发散性思维的培养。
二、在初中语文阅读教学中实施“1+x”的意义
（一）重视学生在课堂中的主体地位
“1+x”的这种教学模式可以提高老师对学生的重视，体现学生在课堂上的主体地位。教师将大部分的时间交给学生，引导学生进行相关文章的阅读，走进课文之中，和作者进行对话，体会课文想要表达的中心思想。同时，引进大量的课外文章，开拓学生的视野，加深学生对文章的理解，不断的提高自身的阅读水平。
（二）激发学生的阅读兴趣
采用“1+x”这种教学模式会选择学生感兴趣的主题选择文章开展教学，可以有效的激发学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，彻底的渗透语文的核心素养。阅读课程不再是单一的文章，有助于调动学生在阅读上的积极性，在同样主题的不同文章当中，体会阅读的乐趣。
三、基于核心素养加强初中语文阅读教学中“1+x”的有效建构策略
（一）直击议题，夯实“1”的阅读
教师开展“1+x”教学模式需要在课前围绕议题，投入大量的精力，做好精读教学“1”的充分准备。教师需要以议题为直击或突破重点，对文本进行深入挖掘，将文章的思想内涵渗透到课堂教学当中。以《济南的冬天》为例，首先需要准备的掌握这篇课文的主题，这篇文章主要描写了济南冬天的情况，表达了老舍对济南冬天的喜爱之情，以及热爱生活、热爱生命的生活情操。其次需要深入课文中，挖掘课文的特点和文章的精髓所在。《济南的冬天》这一篇文章中运用了比喻、比拟等多种修辞手法，通过这几种修辞手法，将济南冬天的景色描写的活灵活现，充满趣味。此外教师在课堂进行“1”的教学的时候，还需要照顾到学生的内心，引导学生挖掘文章的主题思想，促进学生思维能力的培养，提高了课堂的教学效率。
此外教师开展“1”的教学，可以采用分组学习的教学模式，将学生分成若干的小组，给予学生充足的时间进行讨论和交流，小组内的成员共同进行阅读，挖掘文章的中心思想，对学生不理解的问题，教师引导学生在思考中寻找答案，大家交流各自的看法，融会贯通，最终找到答案，体验阅读的乐趣。
（二）落實议题，指导“X”的阅读
在“1+x”教学模式中“x”是落实议题达成教学目标的关键因素。教学中，教师需要根据“1”来选择“x”与指导学生对其进行深度挖掘，以拓展“1”的内涵与外延。如：《济南的冬天》的教学案例，我们可以确定“1”为学习景物描写的方法。在课堂上深度挖掘这篇文章的景物描写技法后，教师可以选择和“1”这个议题相近并适合学生阅读的文章，鼓励学生利用在“1”中学到的阅读方法进行“x”的阅读。这样学习了《济南的冬天》，教师可以选择《春》《美丽的四月》这两篇文章，都是描写了美丽的自然景色，都表达了作者对自然风光的喜爱之情，学习其不同的景物描写方法，使“1”的学习得到巩固与拓展延伸，从而在教学中落实了议题的学习。
此外需要根据学生的阅读水平和认知的程度进行“x”的选择，学生的也读水平和认知程度是参差不齐的，因此在文章的选择需要适中，可以激发学生的阅读兴趣。例如在学习了海伦凯勒的《假如给我三天光明》这篇文章之后，教师可以引导学生阅读史铁生的《我与地坛》，表达了作者顽强不息的坚定的意志力，他们热爱生命，不屈于命运的不公，将自己的人生活的多姿多彩。
四、结语
总之，利用“1+x”这种教学模式，可以有效的改变现如今初中语文阅读教学中存在的一些问题，帮助学生找到适合自己的学习方法，改变教师的教学方法，提高阅读教学的课堂效率。同时教师还可以利用“1+x”这种教学模式，指导学生进行课外阅读，开阔学生的视野，提高学生的阅读量，有助于学生自身阅读能力和语文素养的提升。
参考文献
[1]PIS“1+x”2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴[J]. 俞向军，宋乃庆，王雁玲. 比较教育研究. 2017（05）
关键词：核心素养 阅读教学 1+x
中图分类号：G633.33
一、初中语文阅读教学的现状
（一）忽略了学生的主体地位
在初中的阅读语文教学中，学生应该是课堂的主体，但是老师受到传统的教学观念比较深远，一般采用的是传统的教学模式，往往忽略了学生的主体地位，在课堂中作为教学的主体，学生成为了被动的一方，很难激发学生学习的兴趣，不利于教学任务的开展，影响了学生阅读能力的培养。
（二）教学方法比较落后
初中语文教师进行阅读教学的教学方法比较单一的，没有进行创新。课堂中引导同学阅读重要的文章，帮助学生理解文章的中心思想。这种教学手段并不适合阅读教学，并不利于学生发散性思维的培养。
二、在初中语文阅读教学中实施“1+x”的意义
（一）重视学生在课堂中的主体地位
“1+x”的这种教学模式可以提高老师对学生的重视，体现学生在课堂上的主体地位。教师将大部分的时间交给学生，引导学生进行相关文章的阅读，走进课文之中，和作者进行对话，体会课文想要表达的中心思想。同时，引进大量的课外文章，开拓学生的视野，加深学生对文章的理解，不断的提高自身的阅读水平。
（二）激发学生的阅读兴趣
采用“1+x”这种教学模式会选择学生感兴趣的主题选择文章开展教学，可以有效的激发学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，彻底的渗透语文的核心素养。阅读课程不再是单一的文章，有助于调动学生在阅读上的积极性，在同样主题的不同文章当中，体会阅读的乐趣。
三、基于核心素养加强初中语文阅读教学中“1+x”的有效建构策略
（一）直击议题，夯实“1”的阅读
教师开展“1+x”教学模式需要在课前围绕议题，投入大量的精力，做好精读教学“1”的充分准备。教师需要以议题为直击或突破重点，对文本进行深入挖掘，将文章的思想内涵渗透到课堂教学当中。以《济南的冬天》为例，首先需要准备的掌握这篇课文的主题，这篇文章主要描写了济南冬天的情况，表达了老舍对济南冬天的喜爱之情，以及热爱生活、热爱生命的生活情操。其次需要深入课文中，挖掘课文的特点和文章的精髓所在。《济南的冬天》这一篇文章中运用了比喻、比拟等多种修辞手法，通过这几种修辞手法，将济南冬天的景色描写的活灵活现，充满趣味。此外教师在课堂进行“1”的教学的时候，还需要照顾到学生的内心，引导学生挖掘文章的主题思想，促进学生思维能力的培养，提高了课堂的教学效率。
此外教师开展“1”的教学，可以采用分组学习的教学模式，将学生分成若干的小组，给予学生充足的时间进行讨论和交流，小组内的成员共同进行阅读，挖掘文章的中心思想，对学生不理解的问题，教师引导学生在思考中寻找答案，大家交流各自的看法，融会贯通，最终找到答案，体验阅读的乐趣。
（二）落實议题，指导“X”的阅读
在“1+x”教学模式中“x”是落实议题达成教学目标的关键因素。教学中，教师需要根据“1”来选择“x”与指导学生对其进行深度挖掘，以拓展“1”的内涵与外延。如：《济南的冬天》的教学案例，我们可以确定“1”为学习景物描写的方法。在课堂上深度挖掘这篇文章的景物描写技法后，教师可以选择和“1”这个议题相近并适合学生阅读的文章，鼓励学生利用在“1”中学到的阅读方法进行“x”的阅读。这样学习了《济南的冬天》，教师可以选择《春》《美丽的四月》这两篇文章，都是描写了美丽的自然景色，都表达了作者对自然风光的喜爱之情，学习其不同的景物描写方法，使“1”的学习得到巩固与拓展延伸，从而在教学中落实了议题的学习。
此外需要根据学生的阅读水平和认知的程度进行“x”的选择，学生的也读水平和认知程度是参差不齐的，因此在文章的选择需要适中，可以激发学生的阅读兴趣。例如在学习了海伦凯勒的《假如给我三天光明》这篇文章之后，教师可以引导学生阅读史铁生的《我与地坛》，表达了作者顽强不息的坚定的意志力，他们热爱生命，不屈于命运的不公，将自己的人生活的多姿多彩。
四、结语
总之，利用“1+x”这种教学模式，可以有效的改变现如今初中语文阅读教学中存在的一些问题，帮助学生找到适合自己的学习方法，改变教师的教学方法，提高阅读教学的课堂效率。同时教师还可以利用“1+x”这种教学模式，指导学生进行课外阅读，开阔学生的视野，提高学生的阅读量，有助于学生自身阅读能力和语文素养的提升。
参考文献
[1]PIS“1+x”2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴[J]. 俞向军，宋乃庆，王雁玲. 比较教育研究. 2017（05）