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摘要：创设图书阅读室是为了给幼儿提供一个可以依自己的意愿选择进去阅读图书的地方。幼儿的阅读成效与阅读室的创设和利用有着密切的关系，阅读室环境创设得是否科学、合理对幼儿的阅读兴趣、阅读的持续时间、阅读的效果有很大的影响。因此，如何科学创设并利用阅读室，鼓励幼儿自愿进入，需要教师认真探索。
关键词：幼儿园 阅读室 环境创设 合理利用
在早期阅读日益受到重视的今天，许多幼儿园配备了图书阅读室。阅读室创设的目的是提供给幼儿一个可以依自己的意愿选择进去阅读图书的地方。英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中写道：阅读总是需要场所的。阅读的场所和阅读乐趣、情绪、专注度有极大关系。阅读的乐趣不仅受场所影响，它还和读什么书、读书时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素都有很大的关系。那么，如何科学创设并充分利用阅读室，鼓励幼儿自愿选择进入阅读室，如何保持幼儿对阅读室的兴趣，促进幼儿阅读能力的提高呢？我们做了以下探索。
一、创设温馨阅读室，营造愉快的氛围
《幼儿园发展指导纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是依托语言的运用发展起来的，幼儿语言发展的关键是有一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”好的阅读环境，有助于维护幼儿愉快心态，激发其阅读兴趣，进而使其潜移默化地感受相关的语言知识，最终通过探索、发现，获得成功的喜悦。阅读活动首先需要考虑的就是为幼儿提供一个适宜的阅读环境，发挥环境的魅力，吸引幼儿参与到活动中来。
1.布置温馨、舒适、愉悦的阅读室环境，可灵活调整室内设施
阅读区的墙面装饰、设备设施的设计和摆放以及阅读材料的摆放形式构成了阅读室的物理环境。我们以“温馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将阅读室创设成一个“阅读小屋”。室内设计有各色各样的座位：椅子、垫子、沙发、地毯。它们的色彩、材质、造型、大小、软硬程度各不相同。幼儿可以根据自己的需要和喜好，选择或调整设施设备，如可以自己调整沙发、垫子的位置等。常常可以看到幼儿昨天选择的是沙发，今天则选择了地垫;昨天是把小沙发放这儿，今天就移到那儿了;各种软垫更是随时变换位置。阅读室里还设有卡座，幼儿可以和同伴共读。温馨可人的物理环境，满足了幼儿心理安全和审美的需要，让他们舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。
环境创设得温馨，摆设自身即可向幼儿发出邀请的信号。阅读室和其他区角的不同就在于，它会更吸引那些想要安静或独处的幼儿，布置时，也应考虑幼儿这一需求，要能让他们相对不受干扰地读书。当然，最能影响幼儿是否有兴趣进入的应该是摆放于其中的图书本身，创设阅读室还要考虑图书的丰富性。
2.注重创设宽松的阅读心理环境，为幼儿的阅读提供基础支撑
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到，“应为幼儿营造温暖、轻松的心理环境”。我园的阅读室是开放的，幼儿在自由活动时可以随时进入阅读室，里面有适合幼儿及家长的读物，可以进行亲子阅读。幼儿在家长的陪伴和带动下，享受着轻松阅读的乐趣，离园时还可以将自己喜欢的图书借回家阅读。各班级也在教室里创设了温馨的阅读区。这样幼儿无论在班级还是在公共区域，都可以随时找一本自己喜欢的书，坐下来享受阅读的乐趣，幼儿园处处弥漫着书的芳香。
为了让幼儿把自己阅读的想法和体验充分表达出来，我园在阅览室里设置了阅读话题墙，引导幼儿大胆记录自己对阅读的感受和认识，写出来展示在旁边。如绘本《逃家小兔》的内容和书中的形象深深地吸引着孩子们，大孩子用画笔画下自己的想法，小的孩子则是请老师帮助记录下自己的想法，如“宝宝是妈妈的小宝贝，怎么样爱都爱不够……”“我也最喜欢我的妈妈了，和小兔一样”“小兔子好笨，怎么会想着逃走呢？在妈妈身边最舒服了”，我们将这些阅读感受粘贴在绘本封面一旁。阅读话题墙是幼儿与阅读材料互动的有效方式，使幼儿阅读更具活力。
二、提供多元化的阅读材料，鼓励幼儿自主快乐阅读
1.阅读材料适合幼儿年龄特点和兴趣，要分年龄段放置
在投放阅读材料时要“量体裁衣”，所投放图书应符合相应年龄班幼儿特点：小班幼儿更偏向于单幅画页、图画版面大、颜色明快的图书;中班幼儿通过学习，已经能注意到故事所描绘的意境、表达的人物情感，思维更富有想象力。情节内容、人物情绪有明显波折，富有小寓意的故事更能吸引他们。进入大班，幼儿的创造性想象力有所发展，对一些匪夷所思的新异事物充满了好奇和探究的欲望，他们不仅可以感受到故事人物的情绪、情感，还会对非逻辑的奇思妙想、出乎意料的神话故事充满好奇。不同年龄段的幼儿在图画书选择上有着明显的差异，在投放材料时，教师要把握本年龄段幼儿的阅读偏好与发展需要，才能真正做到阅读材料既满足幼儿阅读兴趣又适应幼儿的发展需要。阅读室里的所有读本应该按小、中、大三个年龄段分开放置，满足不同年齡段幼儿的阅读需求。
2.图书摆放要整齐有序，图书要完整干净
儿童心理学相关研究表明，学龄前的孩子正处于追求秩序感的阶段，对于破损有污渍的图书不会自觉地避而远之。颜色和图像比较吸引人的封面，更能让幼儿产生好的第一印象，鼓励其取阅。
3.及时更新、创新阅读室的材料，保持幼儿对阅读室的兴趣
根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，定期补充或更换图书，但并非一次性全部更换新的图书，而是始终保证有幼儿熟悉、不太熟悉、不熟悉三类图书在书架上，保持幼儿对阅读的兴趣。出现新书时，向幼儿做介绍，引起幼儿兴趣。发动幼儿从家里带一些图书来，互相交流讲述，互相交换阅读，提高幼儿阅读的兴趣，体验分享的快乐。
三、变换阅读方式，从个体阅读室转向对话式阅读室
我园综合考虑幼儿注意力特点、年龄特点及阅读需要，变换阅读方式，调整幼儿阅读环境，让幼儿的阅读过程丰富多彩，帮他们培养阅读的兴趣和持久性，养成良好的阅读习惯。 1.与同伴对话
阅读室内，教师鼓励幼儿与同伴对话，交流、分享获得的认知和体验;阅读室外，与各班级进行对话。无论在阅读室里还是在班级中，幼儿遇到阅读问题或想了解更多时，都可以在另一个场所获得帮助。
2.与教师对话
阅读室内，老师参与到幼儿的阅读活动中，与幼儿共同观察、探讨画面内容。在师幼共读中，教师需注意与幼儿进行多种形式的互动交流，适时的提问可以启发、拓展幼儿的思维，激发其阅读兴趣，进而促使幼儿仔细观察并理解图书内容，帮助幼儿掌握正确的阅读方法和技能，体验阅读的快乐，产生再阅读的愿望。师幼间平等对话的氛围也为幼儿创设了良好的心理阅读环境。
3.与家长对话
我园打破传统，将阅读室面向家长开放，而不是仅局限于幼儿。来园和离园时，阅读室定时向家长和幼儿开放，便于亲子共读。美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格说过：“如果你想让孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”因此，阅读中，我们倡导家长不对幼儿阅读的行为进行人为约束和控制，注重为幼儿营造轻松、自主的氛围。我们还利用家长资源，组成妈妈故事团，定期走进阅读室与幼儿共同阅读。家长们有目的地挑选一些幼儿无法独自读懂的图书，加以语言和动作的加工，深入浅出地为孩子们讲解、说明，帮助他们读懂图书。
4.多角度挖掘活动内容
幼儿的阅读如只关注“看”就难免片面，要尽可能多地更改丰富的活动形式，关注过程中有无实践与创造的契机。
我园在阅读室开辟了“好书推荐”板块，幼儿可以带自己的书来和同伴共享，交流讲述，也可以为自己喜欢的书制作宣传画，把它推荐给同伴，共同体验分享的快乐。孩子们还可以收集、整理自己感兴趣的某个主题（如太空）的图片，编制自己的“图画书”。能力较强的孩子还可以创编故事、绘制图画书，体验创作的快乐。
如今，我们的图书阅读室成了孩子最喜欢的活动室之一，这激励着我们继续探索如何更科学合理地运用阅读室激发幼儿阅读的兴趣，引导他们愉快、主动、持續地进行阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，为他们的全面发展和终生学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
关键词：幼儿园 阅读室 环境创设 合理利用
在早期阅读日益受到重视的今天，许多幼儿园配备了图书阅读室。阅读室创设的目的是提供给幼儿一个可以依自己的意愿选择进去阅读图书的地方。英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中写道：阅读总是需要场所的。阅读的场所和阅读乐趣、情绪、专注度有极大关系。阅读的乐趣不仅受场所影响，它还和读什么书、读书时的心情、什么样的时间以及是否被打扰等因素都有很大的关系。那么，如何科学创设并充分利用阅读室，鼓励幼儿自愿选择进入阅读室，如何保持幼儿对阅读室的兴趣，促进幼儿阅读能力的提高呢？我们做了以下探索。
一、创设温馨阅读室，营造愉快的氛围
《幼儿园发展指导纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是依托语言的运用发展起来的，幼儿语言发展的关键是有一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”好的阅读环境，有助于维护幼儿愉快心态，激发其阅读兴趣，进而使其潜移默化地感受相关的语言知识，最终通过探索、发现，获得成功的喜悦。阅读活动首先需要考虑的就是为幼儿提供一个适宜的阅读环境，发挥环境的魅力，吸引幼儿参与到活动中来。
1.布置温馨、舒适、愉悦的阅读室环境，可灵活调整室内设施
阅读区的墙面装饰、设备设施的设计和摆放以及阅读材料的摆放形式构成了阅读室的物理环境。我们以“温馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将阅读室创设成一个“阅读小屋”。室内设计有各色各样的座位：椅子、垫子、沙发、地毯。它们的色彩、材质、造型、大小、软硬程度各不相同。幼儿可以根据自己的需要和喜好，选择或调整设施设备，如可以自己调整沙发、垫子的位置等。常常可以看到幼儿昨天选择的是沙发，今天则选择了地垫;昨天是把小沙发放这儿，今天就移到那儿了;各种软垫更是随时变换位置。阅读室里还设有卡座，幼儿可以和同伴共读。温馨可人的物理环境，满足了幼儿心理安全和审美的需要，让他们舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。
环境创设得温馨，摆设自身即可向幼儿发出邀请的信号。阅读室和其他区角的不同就在于，它会更吸引那些想要安静或独处的幼儿，布置时，也应考虑幼儿这一需求，要能让他们相对不受干扰地读书。当然，最能影响幼儿是否有兴趣进入的应该是摆放于其中的图书本身，创设阅读室还要考虑图书的丰富性。
2.注重创设宽松的阅读心理环境，为幼儿的阅读提供基础支撑
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到，“应为幼儿营造温暖、轻松的心理环境”。我园的阅读室是开放的，幼儿在自由活动时可以随时进入阅读室，里面有适合幼儿及家长的读物，可以进行亲子阅读。幼儿在家长的陪伴和带动下，享受着轻松阅读的乐趣，离园时还可以将自己喜欢的图书借回家阅读。各班级也在教室里创设了温馨的阅读区。这样幼儿无论在班级还是在公共区域，都可以随时找一本自己喜欢的书，坐下来享受阅读的乐趣，幼儿园处处弥漫着书的芳香。
为了让幼儿把自己阅读的想法和体验充分表达出来，我园在阅览室里设置了阅读话题墙，引导幼儿大胆记录自己对阅读的感受和认识，写出来展示在旁边。如绘本《逃家小兔》的内容和书中的形象深深地吸引着孩子们，大孩子用画笔画下自己的想法，小的孩子则是请老师帮助记录下自己的想法，如“宝宝是妈妈的小宝贝，怎么样爱都爱不够……”“我也最喜欢我的妈妈了，和小兔一样”“小兔子好笨，怎么会想着逃走呢？在妈妈身边最舒服了”，我们将这些阅读感受粘贴在绘本封面一旁。阅读话题墙是幼儿与阅读材料互动的有效方式，使幼儿阅读更具活力。
二、提供多元化的阅读材料，鼓励幼儿自主快乐阅读
1.阅读材料适合幼儿年龄特点和兴趣，要分年龄段放置
在投放阅读材料时要“量体裁衣”，所投放图书应符合相应年龄班幼儿特点：小班幼儿更偏向于单幅画页、图画版面大、颜色明快的图书;中班幼儿通过学习，已经能注意到故事所描绘的意境、表达的人物情感，思维更富有想象力。情节内容、人物情绪有明显波折，富有小寓意的故事更能吸引他们。进入大班，幼儿的创造性想象力有所发展，对一些匪夷所思的新异事物充满了好奇和探究的欲望，他们不仅可以感受到故事人物的情绪、情感，还会对非逻辑的奇思妙想、出乎意料的神话故事充满好奇。不同年龄段的幼儿在图画书选择上有着明显的差异，在投放材料时，教师要把握本年龄段幼儿的阅读偏好与发展需要，才能真正做到阅读材料既满足幼儿阅读兴趣又适应幼儿的发展需要。阅读室里的所有读本应该按小、中、大三个年龄段分开放置，满足不同年齡段幼儿的阅读需求。
2.图书摆放要整齐有序，图书要完整干净
儿童心理学相关研究表明，学龄前的孩子正处于追求秩序感的阶段，对于破损有污渍的图书不会自觉地避而远之。颜色和图像比较吸引人的封面，更能让幼儿产生好的第一印象，鼓励其取阅。
3.及时更新、创新阅读室的材料，保持幼儿对阅读室的兴趣
根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，定期补充或更换图书，但并非一次性全部更换新的图书，而是始终保证有幼儿熟悉、不太熟悉、不熟悉三类图书在书架上，保持幼儿对阅读的兴趣。出现新书时，向幼儿做介绍，引起幼儿兴趣。发动幼儿从家里带一些图书来，互相交流讲述，互相交换阅读，提高幼儿阅读的兴趣，体验分享的快乐。
三、变换阅读方式，从个体阅读室转向对话式阅读室
我园综合考虑幼儿注意力特点、年龄特点及阅读需要，变换阅读方式，调整幼儿阅读环境，让幼儿的阅读过程丰富多彩，帮他们培养阅读的兴趣和持久性，养成良好的阅读习惯。 1.与同伴对话
阅读室内，教师鼓励幼儿与同伴对话，交流、分享获得的认知和体验;阅读室外，与各班级进行对话。无论在阅读室里还是在班级中，幼儿遇到阅读问题或想了解更多时，都可以在另一个场所获得帮助。
2.与教师对话
阅读室内，老师参与到幼儿的阅读活动中，与幼儿共同观察、探讨画面内容。在师幼共读中，教师需注意与幼儿进行多种形式的互动交流，适时的提问可以启发、拓展幼儿的思维，激发其阅读兴趣，进而促使幼儿仔细观察并理解图书内容，帮助幼儿掌握正确的阅读方法和技能，体验阅读的快乐，产生再阅读的愿望。师幼间平等对话的氛围也为幼儿创设了良好的心理阅读环境。
3.与家长对话
我园打破传统，将阅读室面向家长开放，而不是仅局限于幼儿。来园和离园时，阅读室定时向家长和幼儿开放，便于亲子共读。美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格说过：“如果你想让孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”因此，阅读中，我们倡导家长不对幼儿阅读的行为进行人为约束和控制，注重为幼儿营造轻松、自主的氛围。我们还利用家长资源，组成妈妈故事团，定期走进阅读室与幼儿共同阅读。家长们有目的地挑选一些幼儿无法独自读懂的图书，加以语言和动作的加工，深入浅出地为孩子们讲解、说明，帮助他们读懂图书。
4.多角度挖掘活动内容
幼儿的阅读如只关注“看”就难免片面，要尽可能多地更改丰富的活动形式，关注过程中有无实践与创造的契机。
我园在阅读室开辟了“好书推荐”板块，幼儿可以带自己的书来和同伴共享，交流讲述，也可以为自己喜欢的书制作宣传画，把它推荐给同伴，共同体验分享的快乐。孩子们还可以收集、整理自己感兴趣的某个主题（如太空）的图片，编制自己的“图画书”。能力较强的孩子还可以创编故事、绘制图画书，体验创作的快乐。
如今，我们的图书阅读室成了孩子最喜欢的活动室之一，这激励着我们继续探索如何更科学合理地运用阅读室激发幼儿阅读的兴趣，引导他们愉快、主动、持續地进行阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，为他们的全面发展和终生学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.