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【摘要】作为一种新兴的教学模式，过程写作法能够充分激发学生的写作积极性，对学生写作能力的提升具有重要的促进作用。正是因为过程写作法的上述优势，使得越来越多的英语教师开始尝试应用。但对于高中英语教学来说，因为当前应用的时间相对较短，具体如何引入过程写作法还需要进行更为系统的研究。鉴于此，本研究主要根据高中英语教学实际情况，系统概述了过程写作法的理念，在此基础上提出、利用过程写作法提升高中生英语写作能力的措施与建议，仅供参考与借鉴。
【关键词】高中英语；过程写作法；写作能力
新课程改革的持续深入，其对高中英语写作教学目标的要求更为明确，再加上高考英语写作评分标准方面的变化，高中英语写作教学的重要性越来越受到广大教师的认可。然而，因为传统教学方式的制约，英语写作仍旧是大部分高中生感到头疼的问题，教学效果并不理想[1]。针对上述情况，本研究系统研究了高中英语写作教学引入过程写作法的措施，希望通过研究来提升高中生英语写作能力，为高中生未来的发展奠定基础。
一、过程写作法概述
所谓过程写作法，指的是将教学的关键放在学生写作能力、写作过程方面，帮助学生掌握自身整个写作的进程，促进学生思维能力的有效发散。过程写作法主要是基于交际理论来进行，重视交际、评价、互动，促进学生在团结互助的环境中去充分发挥自身的能动性。过程写作法与新课程理念完全吻合，其将学生作为写作的主体，注重让学生去感受整个写作的进程，教学过程中主要是以交互活动为主，让学生在深入的交互过程中去进行挖掘、创造。一般来说，过程写作法主要包含三个部分，分别为写前、写中以及写后[2]。
二、利用过程写作法提升高中生英语写作能力的措施
（一）写前阶段
写前阶段，需要学生针对教师安排的题目进行相关资料的收集、整理，同时针对写作内容、写作方法进行构思，具体可以划分为课内准备、课外准备两种。教师在为学生设计写作的主题以后，在课堂中学生可以采用小组合作的方式进行意见的交流，实现思路的拓展，在课外则可以充分利用互联网、书籍等进行有关资料的收集与整理。对教师来说，写前阶段的重点在于调动学生的兴趣，让学生明确写作的具体目的，同时注重通过相关措施，激活学生的灵感。在实际教学过程中，倘若教师不针对教学内容进行细致的讲解，直接安排作文题目来让学生完成，往往会导致基础较差的学生无法完成。相反，通过课前深入学习、细致讨论的主题，学生往往能够在课堂中掌握一定的单词、句型以及框架，并且會在课后主动去针对这些内容进行拓展，往往能够顺利的完成写作。
比如，笔者设计了如何过春节的主题，在导入阶段，通过视频进行导入，播放学生熟知的春节视频，让学生去观看春节中热闹的景象，然后提问：What is this festival？ Where is the festival usually？ How do people celebrate festivals？ 通过视频调动学生的兴趣，然后提出问题让学生明白写作的目的、意义，迅速进入到写作的主题。当学生清楚写作的目的以后，笔者组织学生进行小组讨论，各个小组的学生分别进行讨论，交换自身的观点、意见。这个过程中，笔者分别到每个小组中进行倾听，必要的时候给予适当的点拨。当小组讨论完成以后，笔者再组织各个小组代表提出小组观点，将每个小组提出的单词、短语以及句子板书在黑板上，通过集思广益的方式帮学生进行写作内容的归纳，帮助学生形成写作的雏形。
（二）写作过程
写作过程是学生将构思转变为文字的重要阶段，这个阶段不仅是引导学生进行语言精练、文章结构设计的重要过程，并且还是促进学生思维发散的重要进程。因此，这个阶段教师可以根据高中生实际情况进行灵活的安排，可以通过个人活动，同时也可以采用两人讨论、小组讨论的方式来开展[3]。高中生活已经具备了一定的自主意识，教师可以给予学生高度的自主权力，让学生自己去选择对应的方式来完成。需要注意的是，在整个写作过程中，教师应当避免过多的干涉，而是应当给予学生高度的自主权，让其自身去尝试完成初稿。
比如，上文所述的如何过春节主题，有个学生迟迟无法动笔，所以笔者尝试询问他存在怎样的问题，而他回答自身不清楚开头怎么落笔。然后笔者给他找了一篇有关如何过圣诞节的范文，让他尝试根据范文的结构，从主题、提纲以及初稿的流程进行模仿。学生在实际写作的过程中，难免会遭遇各种问题，这个时候无论是教师的点拨，或者是同学的帮助，都能够帮助其突破难点，达成写作的目标。如此，英语写作的过程中并非封闭、孤独的体验，而是转变为互相合作、集思广益的过程。
（三）写后评价
写后阶段的主要内容包含修改、评价以及展示。是否能够进行有效的写后评价，关系到整个作文的质量，同时也关系到学生写作能力的提升。
修改主要包含自评、互评。无论是自评，亦或是互评，均是以学生为主体来开展的修改，教师则应当给予大体修改方面层面的指导，必要的情况下给予学生对应的帮助，以此来避免学生盲目修改的现象。笔者针对上文所述的主题，指导学生从以下几个方面进行修改：首先，内容，作文所要表达的主题是否足够明确，是否完全遵循如何过春节的切题，整体逻辑是否正确；其次，格式，文章是否存在单词拼写错误，大小写、标点等方面的问题；再者，句子，文章中是否存在错误的句型，是否采用多样化的句子结构；最后，措辞，作文中所使用的措施是否得当，是否存在固定搭配、习语方面的问题。
当学习很自评与互评完成以后，让各个小学以小组为单位进行评价结果的汇报，让其他小组的学生评价其对应的优缺点。当学生评价完成以后，教师再选择典型的文章进行全面的讲解，分别从格式、内容、语法、修辞等方面进行全面的总结。总结完成以后，再让学生独自进行修改、润色，进一步完善自身的作文。
三、结语
综上所述，过程写作法应用于高中英语写作教学是一项复杂、系统、漫长的工程，想要在短时间内提升高中生的写作能力显然是不现实的。这就需要广大高中英语教师深入分析高中英语写作教学实际情况与高中生实际能力，科学、灵活的应用过程写作法，使其全面贯穿于整个英语写作教学过程中来，以此来促进高中生英语写作能力的全面提升。
参考文献：
[1]刘丹，周庭华.通过同伴评价在高中英语写作教学中提高学生识错能力的研究[J].基础外语教育，2016，18（06）：23-28 107.
[2]李佼慧.高中英语“过程写作”教学模式的实证研究[J].科技视界，2015（31）：56 55.
[3]吕巧玲.档案袋过程写作法应用于农村高中英语写作教学的行动研究[J].学周刊，2015（29）：55.
【关键词】高中英语；过程写作法；写作能力
新课程改革的持续深入，其对高中英语写作教学目标的要求更为明确，再加上高考英语写作评分标准方面的变化，高中英语写作教学的重要性越来越受到广大教师的认可。然而，因为传统教学方式的制约，英语写作仍旧是大部分高中生感到头疼的问题，教学效果并不理想[1]。针对上述情况，本研究系统研究了高中英语写作教学引入过程写作法的措施，希望通过研究来提升高中生英语写作能力，为高中生未来的发展奠定基础。
一、过程写作法概述
所谓过程写作法，指的是将教学的关键放在学生写作能力、写作过程方面，帮助学生掌握自身整个写作的进程，促进学生思维能力的有效发散。过程写作法主要是基于交际理论来进行，重视交际、评价、互动，促进学生在团结互助的环境中去充分发挥自身的能动性。过程写作法与新课程理念完全吻合，其将学生作为写作的主体，注重让学生去感受整个写作的进程，教学过程中主要是以交互活动为主，让学生在深入的交互过程中去进行挖掘、创造。一般来说，过程写作法主要包含三个部分，分别为写前、写中以及写后[2]。
二、利用过程写作法提升高中生英语写作能力的措施
（一）写前阶段
写前阶段，需要学生针对教师安排的题目进行相关资料的收集、整理，同时针对写作内容、写作方法进行构思，具体可以划分为课内准备、课外准备两种。教师在为学生设计写作的主题以后，在课堂中学生可以采用小组合作的方式进行意见的交流，实现思路的拓展，在课外则可以充分利用互联网、书籍等进行有关资料的收集与整理。对教师来说，写前阶段的重点在于调动学生的兴趣，让学生明确写作的具体目的，同时注重通过相关措施，激活学生的灵感。在实际教学过程中，倘若教师不针对教学内容进行细致的讲解，直接安排作文题目来让学生完成，往往会导致基础较差的学生无法完成。相反，通过课前深入学习、细致讨论的主题，学生往往能够在课堂中掌握一定的单词、句型以及框架，并且會在课后主动去针对这些内容进行拓展，往往能够顺利的完成写作。
比如，笔者设计了如何过春节的主题，在导入阶段，通过视频进行导入，播放学生熟知的春节视频，让学生去观看春节中热闹的景象，然后提问：What is this festival？ Where is the festival usually？ How do people celebrate festivals？ 通过视频调动学生的兴趣，然后提出问题让学生明白写作的目的、意义，迅速进入到写作的主题。当学生清楚写作的目的以后，笔者组织学生进行小组讨论，各个小组的学生分别进行讨论，交换自身的观点、意见。这个过程中，笔者分别到每个小组中进行倾听，必要的时候给予适当的点拨。当小组讨论完成以后，笔者再组织各个小组代表提出小组观点，将每个小组提出的单词、短语以及句子板书在黑板上，通过集思广益的方式帮学生进行写作内容的归纳，帮助学生形成写作的雏形。
（二）写作过程
写作过程是学生将构思转变为文字的重要阶段，这个阶段不仅是引导学生进行语言精练、文章结构设计的重要过程，并且还是促进学生思维发散的重要进程。因此，这个阶段教师可以根据高中生实际情况进行灵活的安排，可以通过个人活动，同时也可以采用两人讨论、小组讨论的方式来开展[3]。高中生活已经具备了一定的自主意识，教师可以给予学生高度的自主权力，让学生自己去选择对应的方式来完成。需要注意的是，在整个写作过程中，教师应当避免过多的干涉，而是应当给予学生高度的自主权，让其自身去尝试完成初稿。
比如，上文所述的如何过春节主题，有个学生迟迟无法动笔，所以笔者尝试询问他存在怎样的问题，而他回答自身不清楚开头怎么落笔。然后笔者给他找了一篇有关如何过圣诞节的范文，让他尝试根据范文的结构，从主题、提纲以及初稿的流程进行模仿。学生在实际写作的过程中，难免会遭遇各种问题，这个时候无论是教师的点拨，或者是同学的帮助，都能够帮助其突破难点，达成写作的目标。如此，英语写作的过程中并非封闭、孤独的体验，而是转变为互相合作、集思广益的过程。
（三）写后评价
写后阶段的主要内容包含修改、评价以及展示。是否能够进行有效的写后评价，关系到整个作文的质量，同时也关系到学生写作能力的提升。
修改主要包含自评、互评。无论是自评，亦或是互评，均是以学生为主体来开展的修改，教师则应当给予大体修改方面层面的指导，必要的情况下给予学生对应的帮助，以此来避免学生盲目修改的现象。笔者针对上文所述的主题，指导学生从以下几个方面进行修改：首先，内容，作文所要表达的主题是否足够明确，是否完全遵循如何过春节的切题，整体逻辑是否正确；其次，格式，文章是否存在单词拼写错误，大小写、标点等方面的问题；再者，句子，文章中是否存在错误的句型，是否采用多样化的句子结构；最后，措辞，作文中所使用的措施是否得当，是否存在固定搭配、习语方面的问题。
当学习很自评与互评完成以后，让各个小学以小组为单位进行评价结果的汇报，让其他小组的学生评价其对应的优缺点。当学生评价完成以后，教师再选择典型的文章进行全面的讲解，分别从格式、内容、语法、修辞等方面进行全面的总结。总结完成以后，再让学生独自进行修改、润色，进一步完善自身的作文。
三、结语
综上所述，过程写作法应用于高中英语写作教学是一项复杂、系统、漫长的工程，想要在短时间内提升高中生的写作能力显然是不现实的。这就需要广大高中英语教师深入分析高中英语写作教学实际情况与高中生实际能力，科学、灵活的应用过程写作法，使其全面贯穿于整个英语写作教学过程中来，以此来促进高中生英语写作能力的全面提升。
参考文献：
[1]刘丹，周庭华.通过同伴评价在高中英语写作教学中提高学生识错能力的研究[J].基础外语教育，2016，18（06）：23-28 107.
[2]李佼慧.高中英语“过程写作”教学模式的实证研究[J].科技视界，2015（31）：56 55.
[3]吕巧玲.档案袋过程写作法应用于农村高中英语写作教学的行动研究[J].学周刊，2015（29）：55.