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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0170-02
课外阅读是学生在课外进行的各种形式的阅读活动，它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的延伸。广泛开展课外阅读活动，让学生博览群书，吸收名家名篇的语言精华，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效途径。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的课外阅读同样应从激发兴趣开始，有了兴趣，学生才会主动地寻找、阅读课外读物，才能达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。在语文教学实践中，就如何培养学生课外阅读兴趣，我进行了较长时间的探索
一、引导阅读，激发兴趣
心理学家认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。
在推进阅读计划时，我在班上开展了读书动员大会，通过举例说明广泛阅读的重要性。如：唐代著名诗人杜甫曾有经验之谈：“读书破万卷，下笔如有神。”现代文豪郭沫若也曾有论述：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”同时，我自己也“现身说法”，给学生讲自己读书的故事。我还请来高年级读书小组的同学，为我班学生演讲他们读书的乐趣。通过多种形式的读书动员，学生不仅明白了阅读的重要性，也很快地产生了主动阅读的兴趣。
二、创设环境，营造氛围
阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，抓住学生读书欲望的闪光点，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。如有一次在课前我给学生分发了许多课外阅读的书籍，上课后大部分同学都悄悄背着老师在书桌下偷偷摸摸阅读刚发的课外书籍，很是专心，跟本无心听讲，我马上灵机一动，把正上的语文讲读课改上阅读课，阅读自己手中现有的课外书籍，阅读后让每位都发言，可谈书中内容，读后感想，自己认为好的语句、段落等，畅所欲言，各抒己见。这样一来，同学们阅读欲望得到了满足，因为由“偷”着看变成了光明磊落的看，其阅读效果不言而喻。
在我们班教室的后边，有一个充满童趣的图书柜。书柜的颜色活泼，造型可爱。书柜里摆着几百册学生爱读的课外书籍，有《恐龙世界》、《迪士尼经典童话》、《寓言故事》、《脑筋急转弯》、《皮皮鲁系列丛书》、《小故事大道理》等。走进我们的教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。
教室墙上有专为读书开辟的栏目，如“阅读名星评比栏”、“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目” 、“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中，幼小的心灵饱受书香的浸透，浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。
三、巧设悬念，激发兴趣。
悬念能产生期待、产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼，这种愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。这是培养学生阅读兴趣较为有效的策略。设置悬念既要巧又要妙，首先是教师的嘴巧，教师要能讲故事、会讲故事，善于利用作品中不同人物的特征，配上不同的语调；善于利用体态语言来表演作品的有关情节；善于利用章回小说的“欲知后事且听下回分解”的技法，故事讲到关键处、讲到紧要处也应来个“欲知后事如何，请看《×××》”。其次是作品要妙，作品能把学生的心抓住，能把学生吸引到作品中来，关心着作品中人物的命运，关心着作品中人物的喜怒哀乐。所以教师一是要精心挑选作品。作品尽量达到情节生动有趣、能符合小学生的阅读需要。二是教师要懂得一点讲故事的技法，不能手捧读物照本宣读，一个生动的故事被你讲得干巴巴的，弃之可惜，食之无味；三是不能突如其来“今天我来给你们讲个故事”，又突如其来嘎然而止，来得突然，去得突然，露出了马脚，被学生看出了“又要我们读课外书了”的用意。要顺着儿童的兴奋点把学生吸引过来，吸引到读书中来。小学生爱听故事，特别是一些童话、寓言等更是百听不厌。因此，可以利用读物本身的特点，如果从讲故事入手，让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会由然而生。农村孩子进入小学时间不长，他们的识字量比较少，根据这个实际，我每天都给孩子们讲一个故事，我一边把图书投影在大屏幕上，一边绘声绘色地讲。精美的图片加上老师的“表演”，深深地吸引着学生。有时我会在故事讲到精彩处戛然而止，然后告诉学生故事的结局就在哪一本书上，这样，孩子们就会根据老师提供的信息，迫不及待地到课外阅读中去寻找结果。
四、家校配合，无限“悦”读
小学生的自制能力差，在学校里经常要在教师的指导下积极自动地阅读各类书籍，然而，到了家里，容易受到电视、游戏等影响，导致课外阅读的持续性和时刻效率性无法获得有效保证。所以，教师应该与家长联系，做到家校配合，建立一个学校加家庭的阅读空间机制。农村孩子家务多而繁杂，家长应多留时间让孩子阅读，在家里规划建立一个阅读的小空间，这个小空间由学生和家长自己设计安排，鼓舞激励家长介入自己孩子的阅读范畴，分享阅读心得。经过家长的上行下效给孩子树立典型和榜样，这样，学生感受的“孤独、死板无味”的阅读也会变得津津有味、乐趣无限了。而家长与孩子的感情也会在交流中获得加深、获得升华。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
课外阅读是学生在课外进行的各种形式的阅读活动，它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的延伸。广泛开展课外阅读活动，让学生博览群书，吸收名家名篇的语言精华，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效途径。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的课外阅读同样应从激发兴趣开始，有了兴趣，学生才会主动地寻找、阅读课外读物，才能达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。在语文教学实践中，就如何培养学生课外阅读兴趣，我进行了较长时间的探索
一、引导阅读，激发兴趣
心理学家认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。
在推进阅读计划时，我在班上开展了读书动员大会，通过举例说明广泛阅读的重要性。如：唐代著名诗人杜甫曾有经验之谈：“读书破万卷，下笔如有神。”现代文豪郭沫若也曾有论述：“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张。”同时，我自己也“现身说法”，给学生讲自己读书的故事。我还请来高年级读书小组的同学，为我班学生演讲他们读书的乐趣。通过多种形式的读书动员，学生不仅明白了阅读的重要性，也很快地产生了主动阅读的兴趣。
二、创设环境，营造氛围
阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给儿童带来阅读的激情，调动他们阅读的积极性。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设一种浓厚的读书氛围，抓住学生读书欲望的闪光点，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染。如有一次在课前我给学生分发了许多课外阅读的书籍，上课后大部分同学都悄悄背着老师在书桌下偷偷摸摸阅读刚发的课外书籍，很是专心，跟本无心听讲，我马上灵机一动，把正上的语文讲读课改上阅读课，阅读自己手中现有的课外书籍，阅读后让每位都发言，可谈书中内容，读后感想，自己认为好的语句、段落等，畅所欲言，各抒己见。这样一来，同学们阅读欲望得到了满足，因为由“偷”着看变成了光明磊落的看，其阅读效果不言而喻。
在我们班教室的后边，有一个充满童趣的图书柜。书柜的颜色活泼，造型可爱。书柜里摆着几百册学生爱读的课外书籍，有《恐龙世界》、《迪士尼经典童话》、《寓言故事》、《脑筋急转弯》、《皮皮鲁系列丛书》、《小故事大道理》等。走进我们的教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，学生课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。
教室墙上有专为读书开辟的栏目，如“阅读名星评比栏”、“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目” 、“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，学生置身于这样一种散发着浓郁的书香的环境之中，幼小的心灵饱受书香的浸透，浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。
三、巧设悬念，激发兴趣。
悬念能产生期待、产生向往。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的期待与向往，就是对读物中故事情节的发展、变化、结局的关注，对故事人物的命运的关切。从而产生对读物的强烈阅读愿望和期盼，这种愿望，这种期盼正是学生阅读兴趣的生长点。这是培养学生阅读兴趣较为有效的策略。设置悬念既要巧又要妙，首先是教师的嘴巧，教师要能讲故事、会讲故事，善于利用作品中不同人物的特征，配上不同的语调；善于利用体态语言来表演作品的有关情节；善于利用章回小说的“欲知后事且听下回分解”的技法，故事讲到关键处、讲到紧要处也应来个“欲知后事如何，请看《×××》”。其次是作品要妙，作品能把学生的心抓住，能把学生吸引到作品中来，关心着作品中人物的命运，关心着作品中人物的喜怒哀乐。所以教师一是要精心挑选作品。作品尽量达到情节生动有趣、能符合小学生的阅读需要。二是教师要懂得一点讲故事的技法，不能手捧读物照本宣读，一个生动的故事被你讲得干巴巴的，弃之可惜，食之无味；三是不能突如其来“今天我来给你们讲个故事”，又突如其来嘎然而止，来得突然，去得突然，露出了马脚，被学生看出了“又要我们读课外书了”的用意。要顺着儿童的兴奋点把学生吸引过来，吸引到读书中来。小学生爱听故事，特别是一些童话、寓言等更是百听不厌。因此，可以利用读物本身的特点，如果从讲故事入手，让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会由然而生。农村孩子进入小学时间不长，他们的识字量比较少，根据这个实际，我每天都给孩子们讲一个故事，我一边把图书投影在大屏幕上，一边绘声绘色地讲。精美的图片加上老师的“表演”，深深地吸引着学生。有时我会在故事讲到精彩处戛然而止，然后告诉学生故事的结局就在哪一本书上，这样，孩子们就会根据老师提供的信息，迫不及待地到课外阅读中去寻找结果。
四、家校配合，无限“悦”读
小学生的自制能力差，在学校里经常要在教师的指导下积极自动地阅读各类书籍，然而，到了家里，容易受到电视、游戏等影响，导致课外阅读的持续性和时刻效率性无法获得有效保证。所以，教师应该与家长联系，做到家校配合，建立一个学校加家庭的阅读空间机制。农村孩子家务多而繁杂，家长应多留时间让孩子阅读，在家里规划建立一个阅读的小空间，这个小空间由学生和家长自己设计安排，鼓舞激励家长介入自己孩子的阅读范畴，分享阅读心得。经过家长的上行下效给孩子树立典型和榜样，这样，学生感受的“孤独、死板无味”的阅读也会变得津津有味、乐趣无限了。而家长与孩子的感情也会在交流中获得加深、获得升华。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。