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摘要：在小学语文教学时，通过将阅读教学与写作教学进行合理融合，有效激发出小学生的语文学习兴趣与动力，逐渐提高学生的语文核心素养。本文就小学语文教学中阅读与写作教学的有效融合进行分析。
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；教学创新
引言：
阅读与写作本身就是教育的结合体，两者存在着千丝万缕的联系，由于应试教育的影响，阅读与写作教学出现了一定的脱节。为了充分发挥出两者教育的综合价值，需要深入的分析教学内容，将其两者进行合理的融合。
一、小学语文教学现状分析
（一）阅读与写作的教育分化
在应试教育环境下，教师设计的语文教学方案都是围绕着学生的应试成绩编制，由于应试考核中将语文阅读作为一个知识考查点，将写作训练作为独立的教学考查点，在这样的教学氛围影响下，小学语文课堂的阅读教学与写作教学出现了一定分化。随着教学分化问题的不断严重，很可能导致学生阅读学习与写作练习出现脱节，即学生在阅读学习过程中没有深度的文章解读，不能很好的提高自己的语文素养，同时学生在写作练习时，由于没有积累足够多的写作素材，无法激发出小学生的写作灵感，进而影响到学生的写作综合质量[1]。
（二）阅读与写作教学策略没有创意
在阅读与写作教学融合时，教学创意是提高教学质量的关键因素，但是实际的教学情况恰恰相反，教师并没有对教学策略进行有效创新优化，仍旧是采取传统的教学方式，严重的影响到学生的学习整体效果。
在阅读与写作教学结合过程中，教师最常采取的教学方式，即阅读文章的读后感写作练习结合，或者是阅读文章的段落仿写结合等，这些教学结合方式尽管具有很强的教学针对性，但是长期采取单一的教学方式，学生会产生一定的学习疲劳，无法充分的释放出小学生的思维想象力，進而影响到学生阅读学习与写作学习的综合提高。
二、阅读与写作教学的融合路径分析
（一）引导学生自主阅读 积累写作素材
在人教版六年级“只有一个地球”文章教学引导时，为了通过文章讲解，同时提高小学生的阅读能力和写作能力，教师则需要对文章内容进行深入的分析。通过分析可知该篇文章非常的简短，文章主题和中心思想非常明确，为了更好的释放出小学生的思维想象力，教师则可以让学生进行自主阅读，进而不断的积累写作素材。
为了合理的激发出小学生的自主阅读兴趣，教师可以采取微课视频引导和任务驱动的教学方式。通过微课视频“蓝色星球”的教学引导，则可以充分激发出小学生的阅读兴趣。其次就是通过任务驱动，让学生明确在阅读中需要解决那些问题，如地球居住的唯一性、地球资源的丰富性、地球的魅力等。
学生在自主阅读学习的过程中，可以根据教师的任务引导并结合自己的思维想象，学习了解该篇文章的中心思想和文章主题。在学生阅读学习的过程中，学生每解决一个问题都会为学生后续的写作积累灵感，进而提高学生的写作综合实力。在自主阅读学习的过程中，学生会自主的将阅读学习与写作练习进行融合，以提高自我的语文核心素养[2]。
（二）话题议论阅读 激发学生写作灵感
在自主阅读学习的过程中学生积累了一定的写作素材，为了将学生积累的写作素材高效的转化为写作内容，学生还需要一定的写作灵感。而小学生的写作灵感是需要通过交流沟通，在思想碰撞过程中产生相应的灵感火花，为此教师可以开展话题议论阅读教学。
在学生对“只有一个地球”的文章进行了自主阅读之后，学生已经掌握了解了一定的文章内容，在此基础上教师则可以发起话题议论阅读教学活动。为了充分激发出学生的话题议论参与积极性，教师可以让学生设计一些议论话题，这样才可以更好的激发出学生的写作灵感。
教师设计的文章议论话题如下；
1.全球变暖的环境变化，对我们的居住生活会产生怎样的变化？
2. 保护绿色植物的意义何在？
3. 垃圾分类对保护地球有怎样的作用？
学生设计的趣味性议论话题如下：
1.地球会不会毁灭？
2. 我们怎样保护生态自然环境？
3. 如何保护动植物？
通过师生共同参与关于“只有一个地球”的趣味性话题议论活动，在活动过程中学生和教师各抒己见，发表了自己的想法，同时接纳了其他的思想。在师生共同探讨的过程中，学生关于“地球”的思维得到了有效激发，学生并从中获取了更多的写作灵感。在话题议论阅读学习之后，学生则可以通过写作素材和写作灵感的结合，开始写作内容的创作。
（三）生活实践体验 创意写作练习
在“只有一个地球”该篇文章教学时，不仅需要引导学生进行理论思想的学习，更重要的是通过文章的阅读教学，可以激发出学生的实践动力与热情。通过在实际生活中开展一些有意义的实践活动，体现出该篇文章对学生生活方式和行为举止的影响。在日常生活中小学生可以通过植树造林、拒绝使用一次性筷子、垃圾分类、清洁公园垃圾等，非常具体的实践活动体会到“保护地球”的重要性与必要性。同时在学生实践的过程中学生会收获非常多的感受，也激发了学生的写作热情，通过语文文章的学习与生活实践活动的参与，学生可以进行创意性的写作练习，不断的丰富自己的写作内容，提高自我的语文核心素养和综合学习质量[3]。
三、结束语
综上所述，在小学语文教学时，通过合理的融合写作教学和阅读教学，提高两者的衔接度，为学生的语文学习营造一个良好的学习环境，充分的激发出小学生的语文学习潜力，提高学生的阅读质量与写作效果。
参考文献：
[1]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2018，05：144-145.
[2]张堆山.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2018，09：130-131.
[3]陈雨馨.小学语文阅读教学与写作教学的融合[J].名师在线，2018，13：28-29.
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；教学创新
引言：
阅读与写作本身就是教育的结合体，两者存在着千丝万缕的联系，由于应试教育的影响，阅读与写作教学出现了一定的脱节。为了充分发挥出两者教育的综合价值，需要深入的分析教学内容，将其两者进行合理的融合。
一、小学语文教学现状分析
（一）阅读与写作的教育分化
在应试教育环境下，教师设计的语文教学方案都是围绕着学生的应试成绩编制，由于应试考核中将语文阅读作为一个知识考查点，将写作训练作为独立的教学考查点，在这样的教学氛围影响下，小学语文课堂的阅读教学与写作教学出现了一定分化。随着教学分化问题的不断严重，很可能导致学生阅读学习与写作练习出现脱节，即学生在阅读学习过程中没有深度的文章解读，不能很好的提高自己的语文素养，同时学生在写作练习时，由于没有积累足够多的写作素材，无法激发出小学生的写作灵感，进而影响到学生的写作综合质量[1]。
（二）阅读与写作教学策略没有创意
在阅读与写作教学融合时，教学创意是提高教学质量的关键因素，但是实际的教学情况恰恰相反，教师并没有对教学策略进行有效创新优化，仍旧是采取传统的教学方式，严重的影响到学生的学习整体效果。
在阅读与写作教学结合过程中，教师最常采取的教学方式，即阅读文章的读后感写作练习结合，或者是阅读文章的段落仿写结合等，这些教学结合方式尽管具有很强的教学针对性，但是长期采取单一的教学方式，学生会产生一定的学习疲劳，无法充分的释放出小学生的思维想象力，進而影响到学生阅读学习与写作学习的综合提高。
二、阅读与写作教学的融合路径分析
（一）引导学生自主阅读 积累写作素材
在人教版六年级“只有一个地球”文章教学引导时，为了通过文章讲解，同时提高小学生的阅读能力和写作能力，教师则需要对文章内容进行深入的分析。通过分析可知该篇文章非常的简短，文章主题和中心思想非常明确，为了更好的释放出小学生的思维想象力，教师则可以让学生进行自主阅读，进而不断的积累写作素材。
为了合理的激发出小学生的自主阅读兴趣，教师可以采取微课视频引导和任务驱动的教学方式。通过微课视频“蓝色星球”的教学引导，则可以充分激发出小学生的阅读兴趣。其次就是通过任务驱动，让学生明确在阅读中需要解决那些问题，如地球居住的唯一性、地球资源的丰富性、地球的魅力等。
学生在自主阅读学习的过程中，可以根据教师的任务引导并结合自己的思维想象，学习了解该篇文章的中心思想和文章主题。在学生阅读学习的过程中，学生每解决一个问题都会为学生后续的写作积累灵感，进而提高学生的写作综合实力。在自主阅读学习的过程中，学生会自主的将阅读学习与写作练习进行融合，以提高自我的语文核心素养[2]。
（二）话题议论阅读 激发学生写作灵感
在自主阅读学习的过程中学生积累了一定的写作素材，为了将学生积累的写作素材高效的转化为写作内容，学生还需要一定的写作灵感。而小学生的写作灵感是需要通过交流沟通，在思想碰撞过程中产生相应的灵感火花，为此教师可以开展话题议论阅读教学。
在学生对“只有一个地球”的文章进行了自主阅读之后，学生已经掌握了解了一定的文章内容，在此基础上教师则可以发起话题议论阅读教学活动。为了充分激发出学生的话题议论参与积极性，教师可以让学生设计一些议论话题，这样才可以更好的激发出学生的写作灵感。
教师设计的文章议论话题如下；
1.全球变暖的环境变化，对我们的居住生活会产生怎样的变化？
2. 保护绿色植物的意义何在？
3. 垃圾分类对保护地球有怎样的作用？
学生设计的趣味性议论话题如下：
1.地球会不会毁灭？
2. 我们怎样保护生态自然环境？
3. 如何保护动植物？
通过师生共同参与关于“只有一个地球”的趣味性话题议论活动，在活动过程中学生和教师各抒己见，发表了自己的想法，同时接纳了其他的思想。在师生共同探讨的过程中，学生关于“地球”的思维得到了有效激发，学生并从中获取了更多的写作灵感。在话题议论阅读学习之后，学生则可以通过写作素材和写作灵感的结合，开始写作内容的创作。
（三）生活实践体验 创意写作练习
在“只有一个地球”该篇文章教学时，不仅需要引导学生进行理论思想的学习，更重要的是通过文章的阅读教学，可以激发出学生的实践动力与热情。通过在实际生活中开展一些有意义的实践活动，体现出该篇文章对学生生活方式和行为举止的影响。在日常生活中小学生可以通过植树造林、拒绝使用一次性筷子、垃圾分类、清洁公园垃圾等，非常具体的实践活动体会到“保护地球”的重要性与必要性。同时在学生实践的过程中学生会收获非常多的感受，也激发了学生的写作热情，通过语文文章的学习与生活实践活动的参与，学生可以进行创意性的写作练习，不断的丰富自己的写作内容，提高自我的语文核心素养和综合学习质量[3]。
三、结束语
综上所述，在小学语文教学时，通过合理的融合写作教学和阅读教学，提高两者的衔接度，为学生的语文学习营造一个良好的学习环境，充分的激发出小学生的语文学习潜力，提高学生的阅读质量与写作效果。
参考文献：
[1]刘瑞玲.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2018，05：144-145.
[2]张堆山.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2018，09：130-131.
[3]陈雨馨.小学语文阅读教学与写作教学的融合[J].名师在线，2018，13：28-29.