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【摘 要】 写作教学在高中英语教学中占有重要位置，同时又是高中英语教学的难点。本文描述了当前高中英语写作课所面临的困境，分析了英语写作课小班化教学的可行性，进而探讨了以情境为切入点、以学生个体发展为目标、以合作学习为主要形式、以交互批改为辅助手段的高中英语写作小班化教学具体路径。
【关键词】 高中英语 写作课 小班化
1. 当前高中英语写作课的困境
高中英语新课程标准对写作提出了较高的要求，英语作文在高考中也占了25分的比重，可见高中英语写作课应当受到重视。然而如何提高学生的写作能力一直是高中英语教学的难点。很多教师认为写作教学是一个耗时长、见效慢的过程，很多学生也认为写作训练是一个不愉快、低效能感的过程。笔者通过自身的经验和教学观察发现，高中英语写作教学的缺陷主要在于这样几点：内容铺垫不够，缺乏写作情境；教学设计单一，无法满足个体需要；写作方式较为单一，模仿痕迹严重；批改形式单一，缺乏有意义的反馈。每一个班级总是由写作能力不同、写作水平不一致的学生组成，如果都采用同一的、单一的标准对待每一个学生，教学效果可想而知。
2. 高中英语写作课小班化教学的可行性
想要在一堂课上兼顾到每一个学生的英语写作水平、因材施教，让每一个学生都得到提高，小班化教学是一个较好的解决途径。小班化教学的学生数量较少，教学单位较小，要求我们将教学的时间、空间重组，恰当地运用到每一个学生个体，这无疑能够解决当前写作课无法满足个体需要的困难。小班化教学中教师与学生、学生与学生的活动形式多样，互动关系和互动效果相对于面向全体的大班教学有较大改善，容易让学生从多角度获取信息、重组信息，并且在比较轻松安全的情境下进行写作训练。小班化教学的内容、方式、技术、评价更加多样化，能满足不同教学目标以及不同层次学生的需要，学生们都能找到自己的目标，容易变被动为主动，积极对写作内容进行加工，对写作结果进行反思。另外，英语写作教学中的交流、合作、展示环节都很重要，运用小班化教学无疑能够提供更多自我表现和发展的空间。小班化为个体提供了更平等的受教育氛围，是高中英语写作教学的有效模式。
3. 高中英语写作课小班化教学的路径
3.1 以学生为主体，创设写作情境
美国凯恩夫妇认为有意义的学习首先源自于精心编排的浸润状态。情境的创设要根据作文习作的主题，只要在充分了解学生的生活和英语水平的基础上精心设计，每个主题都能创设出贴近生活的情境。比如有一次笔者在“我校学生喜爱音乐主题的调查报告”英语习作课上曾创设调查采访的情境，效果不错。这个作文要求学生根据图上某校学生喜爱音乐主题的调查数据，写一篇报告并陈述理由。笔者就想，每个学生都有自己相对喜爱的音乐主题，我们为何不在自己班级做一个调查，根据自己的数据来写呢？于是笔者先播放亲情、爱情、友情、励志等几种主题的学生熟悉的歌曲，再现场口头调查他们喜爱哪种音乐，计算出百分比，并让学生用不同的英语句型表达，比如：46 percent of the students in my class like listening to music of friendship或者Students who like listening to music of friendship account for 46 per cent of the total；然后教师做榜样，采访学生为什么喜爱这种音乐主题，再小组内、小组间互相扮演记者采访，汇总理由，各组代表做陈述，共同分享；最后教师简单点拨写作结构，小组成员分工完成写作。本堂课收到了良好的效果，大家不光学会了一些此类文章需要的句式，完成了写作，更明白了如何开展调查、调查报告有什么实际功能、调查报告的写作风格。
总之，小班化为英语写作教学提供了更佳的情境创设坏境。美国著名双语教学研究专家和New Horizons In Education的创办者Jo Gusman说过，“我们的课堂决定应当有根据、有结构、有辅助工具，具体地说，我们应当适当使用视觉、口语、听觉、动觉等来是有结构的和有工具辅助的，我们就更容易达成目标。”因此教师可以根据写作主题，充分利用视频、音频等媒体，采用讨论、表演、辩论、访谈等多种形式设计贴近学生生活的情境，关注每一位学生，让每一位学生的脑子动起来，嘴巴动起来，主动写起来。
3.2 关注个体差异，设计分层教学
美国著名心理学家布鲁姆提出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题并不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部门学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。一堂英语作文课，要帮助班级里优秀的学生获得新的收获比较难，让层次比较低的学生获得适当的收获也比较难，但是如果教师能够将教学分层设计，为不同层次的学生设置不同的教学目标和不同的教学活动，每个学生都能获得提高。正如孔子主张的育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，正是主张针对学生的不同特点和现有水平，尽可能地为每一位学生提供适当的学习条件。
小班化的英语写作分层教学首先要通过一系列科学的方法将学生的基础知识和学习能力进行分层，比如测试法、调查法、访谈法等，将学生从高到低分为A、B、C三个层次。其次就是要在备课的时候，根据维果斯基的“最近发展区”理论，为不同层次的学生设置可达成的教学目标。最关键的，就是在上课的环节，注意学习过程的分层，要求教师在提问、讨论、句式操练、落笔、展示等环节给每个学生提供展示、表达的机会，让每位学生获得成就感，进而获得能力的提升。
3.3 利用合作学习，发挥小组力量
由于英语写作更多的是考查学生对英语的总体运用，其过程性较强，而且学生对英语写作大多比较紧张和排斥，这就决定了即便再小的班级，在英语写作课上真正做到关注每一位学生都不是件容易的事。但是如果将班级分成几个学习小组共同完成全部的或者最有挑战那部分的写作任务，既为学生营造了较为放松的学习氛围，又可以赋予教师更多的观察时间，为学生提供更多的有针对性的帮助。 分组的英语写作教学需要注意以下几个方面。首先，分组要合理。每一组都尽量有思维能力较强的人员，组织大家共同讨论；有语言实力较强的人员，为其他学生提供语法、词汇方面的帮助和指导；有书写较好的人员，做好书面工作；有表达、表演实力较强的人员，口头展示。合理的人员配备，可以让组内成员取长补短，互相学习。其次，要有可量化的评价机制。有了小组，很多后进生就觉得有了依靠，往往什么都依赖别人。所以教师应设立组长，要求每一组的每一个成员各司其职，并时刻关注他们的参与度，另外，虽然组内每个成员的任务不同，但任务要实行轮换制，让每个学生都能尝试不同的任务，获得全方位的训练和提升。再次，要引入组间竞争机制。小班化教学使得每个组都有展示文章的机会，组与组之间可以得到及时的比较和互相借鉴。最后要说明的是，小组合作写作并不一定是小组合写一篇文章，根据任务的难易程度，也可以是小组成员在独立写作的基础之上，整理出一篇最佳的文章供组间分享展示。
3.4 师生多元批改，注重批后反馈
师生多元化批改是将多种批改方式结合起来，主要有：师改、自改、互改、组改等。一般的班级，由于人数较多，这几个批改方式可能只能选择其中一两种，而小班化教学为多元化批改方式提供了更宽松的环境，完全可以做到先自改，再互改或组改，最后师改。我国著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”所以，自改是一个必需的环节，是每一个学生交作文之前的必做工作。自改之后互改，可以是同桌之间的，可以是抽签式，总之每人批改一位学生的作文。互改可以随时交换批改意见，就具体错误进行及时探讨、修改，遇到看不明白的地方，也可以及时交流，共同商量出更加正确的表达方式。互相指导、互相学习，久而久之既采纳了别人的长处，改正了自己的错误，又培养了内在学习动机。互改之后，将文章重新整理一遍进行组改，由于批改一篇作文时间耗时较长，组改的时候教师只需选取部分作文，每组随机发放两到三本。组改的侧重点已经不光是批改，而是组员共同研究、探索、互相学习，从精雕细琢上下功夫，从文章的结构、写作方法上下功夫，总结出一些经验教训或者写作套路，惠及全组学生。三种批改之后，由于学生水平的局限性，肯定还会有一些问题未被发现和修正，所以教师应该做最后的审核、把关。
4. 总结
英语写作是一种实践性很强的活动，需要学生从思考到操练、从习作到修改、从写作到展示进行一系列实践，也唯有不断实践，学生的写作水平才能真正提高，学为所用。小班化教学为高中英语写作教学提供了更加灵活的空间，为学生用英语发现问题、分析问题、获取信息、处理信息、解决问题、互相帮助、互相交流、提升自我提供了良好的学习环境。也为教师提供了更多的形式、更好的条件来全方位地组织教学，从更精细的层面关注学生的个体差异，促进学生的个体发展和全面发展。具体教学实践中，教师要以情境为切入点、以学生个体发展为目标、以合作学习为主要形式、以交互批改为辅助手段，有效地进行高中英语写作小班化教学。
【关键词】 高中英语 写作课 小班化
1. 当前高中英语写作课的困境
高中英语新课程标准对写作提出了较高的要求，英语作文在高考中也占了25分的比重，可见高中英语写作课应当受到重视。然而如何提高学生的写作能力一直是高中英语教学的难点。很多教师认为写作教学是一个耗时长、见效慢的过程，很多学生也认为写作训练是一个不愉快、低效能感的过程。笔者通过自身的经验和教学观察发现，高中英语写作教学的缺陷主要在于这样几点：内容铺垫不够，缺乏写作情境；教学设计单一，无法满足个体需要；写作方式较为单一，模仿痕迹严重；批改形式单一，缺乏有意义的反馈。每一个班级总是由写作能力不同、写作水平不一致的学生组成，如果都采用同一的、单一的标准对待每一个学生，教学效果可想而知。
2. 高中英语写作课小班化教学的可行性
想要在一堂课上兼顾到每一个学生的英语写作水平、因材施教，让每一个学生都得到提高，小班化教学是一个较好的解决途径。小班化教学的学生数量较少，教学单位较小，要求我们将教学的时间、空间重组，恰当地运用到每一个学生个体，这无疑能够解决当前写作课无法满足个体需要的困难。小班化教学中教师与学生、学生与学生的活动形式多样，互动关系和互动效果相对于面向全体的大班教学有较大改善，容易让学生从多角度获取信息、重组信息，并且在比较轻松安全的情境下进行写作训练。小班化教学的内容、方式、技术、评价更加多样化，能满足不同教学目标以及不同层次学生的需要，学生们都能找到自己的目标，容易变被动为主动，积极对写作内容进行加工，对写作结果进行反思。另外，英语写作教学中的交流、合作、展示环节都很重要，运用小班化教学无疑能够提供更多自我表现和发展的空间。小班化为个体提供了更平等的受教育氛围，是高中英语写作教学的有效模式。
3. 高中英语写作课小班化教学的路径
3.1 以学生为主体，创设写作情境
美国凯恩夫妇认为有意义的学习首先源自于精心编排的浸润状态。情境的创设要根据作文习作的主题，只要在充分了解学生的生活和英语水平的基础上精心设计，每个主题都能创设出贴近生活的情境。比如有一次笔者在“我校学生喜爱音乐主题的调查报告”英语习作课上曾创设调查采访的情境，效果不错。这个作文要求学生根据图上某校学生喜爱音乐主题的调查数据，写一篇报告并陈述理由。笔者就想，每个学生都有自己相对喜爱的音乐主题，我们为何不在自己班级做一个调查，根据自己的数据来写呢？于是笔者先播放亲情、爱情、友情、励志等几种主题的学生熟悉的歌曲，再现场口头调查他们喜爱哪种音乐，计算出百分比，并让学生用不同的英语句型表达，比如：46 percent of the students in my class like listening to music of friendship或者Students who like listening to music of friendship account for 46 per cent of the total；然后教师做榜样，采访学生为什么喜爱这种音乐主题，再小组内、小组间互相扮演记者采访，汇总理由，各组代表做陈述，共同分享；最后教师简单点拨写作结构，小组成员分工完成写作。本堂课收到了良好的效果，大家不光学会了一些此类文章需要的句式，完成了写作，更明白了如何开展调查、调查报告有什么实际功能、调查报告的写作风格。
总之，小班化为英语写作教学提供了更佳的情境创设坏境。美国著名双语教学研究专家和New Horizons In Education的创办者Jo Gusman说过，“我们的课堂决定应当有根据、有结构、有辅助工具，具体地说，我们应当适当使用视觉、口语、听觉、动觉等来是有结构的和有工具辅助的，我们就更容易达成目标。”因此教师可以根据写作主题，充分利用视频、音频等媒体，采用讨论、表演、辩论、访谈等多种形式设计贴近学生生活的情境，关注每一位学生，让每一位学生的脑子动起来，嘴巴动起来，主动写起来。
3.2 关注个体差异，设计分层教学
美国著名心理学家布鲁姆提出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题并不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部门学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。一堂英语作文课，要帮助班级里优秀的学生获得新的收获比较难，让层次比较低的学生获得适当的收获也比较难，但是如果教师能够将教学分层设计，为不同层次的学生设置不同的教学目标和不同的教学活动，每个学生都能获得提高。正如孔子主张的育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，正是主张针对学生的不同特点和现有水平，尽可能地为每一位学生提供适当的学习条件。
小班化的英语写作分层教学首先要通过一系列科学的方法将学生的基础知识和学习能力进行分层，比如测试法、调查法、访谈法等，将学生从高到低分为A、B、C三个层次。其次就是要在备课的时候，根据维果斯基的“最近发展区”理论，为不同层次的学生设置可达成的教学目标。最关键的，就是在上课的环节，注意学习过程的分层，要求教师在提问、讨论、句式操练、落笔、展示等环节给每个学生提供展示、表达的机会，让每位学生获得成就感，进而获得能力的提升。
3.3 利用合作学习，发挥小组力量
由于英语写作更多的是考查学生对英语的总体运用，其过程性较强，而且学生对英语写作大多比较紧张和排斥，这就决定了即便再小的班级，在英语写作课上真正做到关注每一位学生都不是件容易的事。但是如果将班级分成几个学习小组共同完成全部的或者最有挑战那部分的写作任务，既为学生营造了较为放松的学习氛围，又可以赋予教师更多的观察时间，为学生提供更多的有针对性的帮助。 分组的英语写作教学需要注意以下几个方面。首先，分组要合理。每一组都尽量有思维能力较强的人员，组织大家共同讨论；有语言实力较强的人员，为其他学生提供语法、词汇方面的帮助和指导；有书写较好的人员，做好书面工作；有表达、表演实力较强的人员，口头展示。合理的人员配备，可以让组内成员取长补短，互相学习。其次，要有可量化的评价机制。有了小组，很多后进生就觉得有了依靠，往往什么都依赖别人。所以教师应设立组长，要求每一组的每一个成员各司其职，并时刻关注他们的参与度，另外，虽然组内每个成员的任务不同，但任务要实行轮换制，让每个学生都能尝试不同的任务，获得全方位的训练和提升。再次，要引入组间竞争机制。小班化教学使得每个组都有展示文章的机会，组与组之间可以得到及时的比较和互相借鉴。最后要说明的是，小组合作写作并不一定是小组合写一篇文章，根据任务的难易程度，也可以是小组成员在独立写作的基础之上，整理出一篇最佳的文章供组间分享展示。
3.4 师生多元批改，注重批后反馈
师生多元化批改是将多种批改方式结合起来，主要有：师改、自改、互改、组改等。一般的班级，由于人数较多，这几个批改方式可能只能选择其中一两种，而小班化教学为多元化批改方式提供了更宽松的环境，完全可以做到先自改，再互改或组改，最后师改。我国著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”所以，自改是一个必需的环节，是每一个学生交作文之前的必做工作。自改之后互改，可以是同桌之间的，可以是抽签式，总之每人批改一位学生的作文。互改可以随时交换批改意见，就具体错误进行及时探讨、修改，遇到看不明白的地方，也可以及时交流，共同商量出更加正确的表达方式。互相指导、互相学习，久而久之既采纳了别人的长处，改正了自己的错误，又培养了内在学习动机。互改之后，将文章重新整理一遍进行组改，由于批改一篇作文时间耗时较长，组改的时候教师只需选取部分作文，每组随机发放两到三本。组改的侧重点已经不光是批改，而是组员共同研究、探索、互相学习，从精雕细琢上下功夫，从文章的结构、写作方法上下功夫，总结出一些经验教训或者写作套路，惠及全组学生。三种批改之后，由于学生水平的局限性，肯定还会有一些问题未被发现和修正，所以教师应该做最后的审核、把关。
4. 总结
英语写作是一种实践性很强的活动，需要学生从思考到操练、从习作到修改、从写作到展示进行一系列实践，也唯有不断实践，学生的写作水平才能真正提高，学为所用。小班化教学为高中英语写作教学提供了更加灵活的空间，为学生用英语发现问题、分析问题、获取信息、处理信息、解决问题、互相帮助、互相交流、提升自我提供了良好的学习环境。也为教师提供了更多的形式、更好的条件来全方位地组织教学，从更精细的层面关注学生的个体差异，促进学生的个体发展和全面发展。具体教学实践中，教师要以情境为切入点、以学生个体发展为目标、以合作学习为主要形式、以交互批改为辅助手段，有效地进行高中英语写作小班化教学。