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[关键词]建构主义 转变角色 过程与方法 知识构建 信息优势
传统观念认为，教学就是教师有组织、有计划地“教”学生，说白了，就是讲课。如刘要悟先生认为，对教学比较一致的意见是：“教学是教师在学校环境中，依据课程所规定的标准、内容和进程，对学生实施的有计划、有组织的教育活动”。显然，在这里，教师是教学的主体，学生是教学的对象。更多的学者认为，教学是教师的教与学生的学的总和。教学只不过是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，只不过是信息的单向传递；学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的“容器”。这种传统意义上的教学忽视了学生活生生的经验和体验，忽视了教师和学在互动过程中对知识的建构。建构主义教学理论认为，知识并非被动地接受的，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学所拥有。因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性，变“要我学”为“我要学”，让学生积极主动地探索、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课改理论的学习，结合自身的教学实践和所看到的课例，我认为可采取以下策略：
一、转变传统观念，变换教师角色，营造民主气氛
“师者，传道授业解惑。”在传统的教学中，教师是课堂的主宰，师道尊严使师生之间形成了一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、管理者。而新课程理论强调，教师是学生学习的合作者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在学生自主观察、实验、讨论时，教师积极旁观，随时掌握教学中出现的新情况，指导学生学习，为学生服务。只有教师行为角色的转变，师生之间才能形成和谐、民主、平等的关系。只有这种良好良好的学习氛围的形成，才能使学生摆脱顾忌，大胆直言，这时，学生的思维“火花”得到了碰击，学生的心灵得到了开放，个性得到张扬，创造性得以激发。
二、善于创设情景导入新课，激发学生探究兴趣与热情
以往常见的导入，如“今天我们学习第几课”、“今天我们学习平行线的性质”等，千篇一律，学生厌烦，学习没有积极性。“良好的开端，也就成功了一半”，可见课堂导入之重要。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，从而获得良好的学习效果。
我校一地理教师在上七年级《地理》中《海陆变迁》时，媒体显示我镇普照山的岩石录相，岩石中有沙砾、鹅卵石和一些小河蚌之类的化石。老师问道：“从这些图片可看出，这儿曾是河、海，现在却变成了山岩，同学们想知道为什么吗？这就是今天我们要探究的问题。”老师在这儿，通过创设情景，营造了探究的气氛，激发学生探究的兴趣。
三、积极开展小组合作学习与小组竞赛，培养学生的自主性、创造性和协作精神
通过开展小组扭转以往教学中垂直交往不畅和水平交往缺乏、信息反馈网络不健全的状况，在改革师生关系和生生关系的基础上，形成良好的学习氛围，变沉闷的学习生活为富有人情味的学习生活，变被动的学习生活为自主的、富有创造性的学习生活。在小组合作学习和小组竞赛中，学生表现的机会增多，积极性增强，各方面的能力得到了锻炼，团结协作的精神也得到了培养。
当然，小组活动的开展要注意小组人数的确定、人员的组合以及组内的分工等，同时，教师要加强组织、指导，并给予及时的、恰当的鼓励，调动学生的积极性，确保小组学习的顺利进行。我在教学实践中，开展小组竞赛学习，将各小组的平时作业、在课堂上回答问题等情况纳入平时考核，期末计入总分，极大地调动了学生的学习积极性。
四、重视知识的过程与方法，重视学生的知识构建过程，变“听中学”为“做中学”、“玩中学”
我在上七年级《地理》中《地球自转》时，首先通过分组实验，观察漩涡旋转方向，学生惊奇地发现，漩涡都是自西向东旋转的，心里的疑问马上产生了，“这是为什么？”老师紧接着指出，这跟地球的自转方向有关，接下来才揭示本节课的探究任务，学生自然兴趣高涨地开始了下面的“探究之旅”。我校胡老师在上七年级《数学》中《不太可能是不可能吗》时，通过让学生掷子、摸乒乓球等游戏，使学生在玩中、游戏中明白了“不太可能≠不可能”。
不过，在开展游戏和活动时，要注意其目的性、实效性，不能只图热闹而忽略了与知识内在的连贯性。游戏和活动在学生知识构建前，承担着激趣立疑的任务，并让学生由此开始“探究历程”；在学生知识构建后，又承担着巩固新知、拓展创新的任务。
五、注意挖掘身边的教材，尽量从学生熟知的事物或现象说起，调动学生的学习积极性
我校银老师在上七年级《数学》中《平行线的特征》时，通过课件来展示校门，让学生找平行线，并观察护栏柱与斜石面所形成的角是否相等，引入课题，揭示探究任务，并通过量、剪、叠等方法来寻求平行线被另一直线所截形成的角之间的关系，最后让学生自己找出规律，总结规律。学生不但兴致高涨，而且印象非常深刻。前面所讲的费老师在讲《海陆变迁》时，以本镇普照山岩石上的海洋生物化石来说明“苍海桑田”的变迁，从学生身边熟知的地理现象说趣，就是一个很好的例子。
六、充分发挥现代信息技术的优势，积极探索其与学科的整合
新课改强调，要构建基于现代信息技术的现代化教育。现代信息技术的发展，给我们的教学带来新的机遇和挑战。华盛顿博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”据研究，人类从听觉只能获取信息的20%左右，视觉只有60%以上，其他则由触觉、嗅觉、表情、手势等途径获得。而多媒体课件最独特的魅力在于它的图、文、声、动画同时刺激人的感官神经。通过课件，使抽象的变得直观，使深奥的变得浅显，增强了学生对知识的理解和掌握，提高了教学效率。我校一语文教师在上《斑羚飞渡》时，用课件展示了在斑羚遇到危险时，老斑羚让小斑羚踏在自己背上使得小斑羚得以胜利飞渡的动人情景，深深地感动了学生，斑羚飞渡的场景也深深地印在了学生的脑海中。前面讲的银老师在《平行线的特征》时，通过课件显示两直线被第三条直线所截形成的角的叠加、比较，得出“两直线平行，同位角、内错角相等，同旁内角互补”的结论，非常直观、形象，学生理解也非常深刻。
以上是我的一点初浅的体会。在新课改中，我们只要勇于探索、总结、创新，就一定会乘风破浪，让素质教育之花绽放出更加绚丽的色彩。
（作者单位：四川省泸州市纳溪区打古中学）
传统观念认为，教学就是教师有组织、有计划地“教”学生，说白了，就是讲课。如刘要悟先生认为，对教学比较一致的意见是：“教学是教师在学校环境中，依据课程所规定的标准、内容和进程，对学生实施的有计划、有组织的教育活动”。显然，在这里，教师是教学的主体，学生是教学的对象。更多的学者认为，教学是教师的教与学生的学的总和。教学只不过是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，只不过是信息的单向传递；学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的“容器”。这种传统意义上的教学忽视了学生活生生的经验和体验，忽视了教师和学在互动过程中对知识的建构。建构主义教学理论认为，知识并非被动地接受的，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学所拥有。因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性，变“要我学”为“我要学”，让学生积极主动地探索、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课改理论的学习，结合自身的教学实践和所看到的课例，我认为可采取以下策略：
一、转变传统观念，变换教师角色，营造民主气氛
“师者，传道授业解惑。”在传统的教学中，教师是课堂的主宰，师道尊严使师生之间形成了一种不平等的关系，教师是教学过程的控制者、管理者。而新课程理论强调，教师是学生学习的合作者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在学生自主观察、实验、讨论时，教师积极旁观，随时掌握教学中出现的新情况，指导学生学习，为学生服务。只有教师行为角色的转变，师生之间才能形成和谐、民主、平等的关系。只有这种良好良好的学习氛围的形成，才能使学生摆脱顾忌，大胆直言，这时，学生的思维“火花”得到了碰击，学生的心灵得到了开放，个性得到张扬，创造性得以激发。
二、善于创设情景导入新课，激发学生探究兴趣与热情
以往常见的导入，如“今天我们学习第几课”、“今天我们学习平行线的性质”等，千篇一律，学生厌烦，学习没有积极性。“良好的开端，也就成功了一半”，可见课堂导入之重要。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，从而获得良好的学习效果。
我校一地理教师在上七年级《地理》中《海陆变迁》时，媒体显示我镇普照山的岩石录相，岩石中有沙砾、鹅卵石和一些小河蚌之类的化石。老师问道：“从这些图片可看出，这儿曾是河、海，现在却变成了山岩，同学们想知道为什么吗？这就是今天我们要探究的问题。”老师在这儿，通过创设情景，营造了探究的气氛，激发学生探究的兴趣。
三、积极开展小组合作学习与小组竞赛，培养学生的自主性、创造性和协作精神
通过开展小组扭转以往教学中垂直交往不畅和水平交往缺乏、信息反馈网络不健全的状况，在改革师生关系和生生关系的基础上，形成良好的学习氛围，变沉闷的学习生活为富有人情味的学习生活，变被动的学习生活为自主的、富有创造性的学习生活。在小组合作学习和小组竞赛中，学生表现的机会增多，积极性增强，各方面的能力得到了锻炼，团结协作的精神也得到了培养。
当然，小组活动的开展要注意小组人数的确定、人员的组合以及组内的分工等，同时，教师要加强组织、指导，并给予及时的、恰当的鼓励，调动学生的积极性，确保小组学习的顺利进行。我在教学实践中，开展小组竞赛学习，将各小组的平时作业、在课堂上回答问题等情况纳入平时考核，期末计入总分，极大地调动了学生的学习积极性。
四、重视知识的过程与方法，重视学生的知识构建过程，变“听中学”为“做中学”、“玩中学”
我在上七年级《地理》中《地球自转》时，首先通过分组实验，观察漩涡旋转方向，学生惊奇地发现，漩涡都是自西向东旋转的，心里的疑问马上产生了，“这是为什么？”老师紧接着指出，这跟地球的自转方向有关，接下来才揭示本节课的探究任务，学生自然兴趣高涨地开始了下面的“探究之旅”。我校胡老师在上七年级《数学》中《不太可能是不可能吗》时，通过让学生掷子、摸乒乓球等游戏，使学生在玩中、游戏中明白了“不太可能≠不可能”。
不过，在开展游戏和活动时，要注意其目的性、实效性，不能只图热闹而忽略了与知识内在的连贯性。游戏和活动在学生知识构建前，承担着激趣立疑的任务，并让学生由此开始“探究历程”；在学生知识构建后，又承担着巩固新知、拓展创新的任务。
五、注意挖掘身边的教材，尽量从学生熟知的事物或现象说起，调动学生的学习积极性
我校银老师在上七年级《数学》中《平行线的特征》时，通过课件来展示校门，让学生找平行线，并观察护栏柱与斜石面所形成的角是否相等，引入课题，揭示探究任务，并通过量、剪、叠等方法来寻求平行线被另一直线所截形成的角之间的关系，最后让学生自己找出规律，总结规律。学生不但兴致高涨，而且印象非常深刻。前面所讲的费老师在讲《海陆变迁》时，以本镇普照山岩石上的海洋生物化石来说明“苍海桑田”的变迁，从学生身边熟知的地理现象说趣，就是一个很好的例子。
六、充分发挥现代信息技术的优势，积极探索其与学科的整合
新课改强调，要构建基于现代信息技术的现代化教育。现代信息技术的发展，给我们的教学带来新的机遇和挑战。华盛顿博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”据研究，人类从听觉只能获取信息的20%左右，视觉只有60%以上，其他则由触觉、嗅觉、表情、手势等途径获得。而多媒体课件最独特的魅力在于它的图、文、声、动画同时刺激人的感官神经。通过课件，使抽象的变得直观，使深奥的变得浅显，增强了学生对知识的理解和掌握，提高了教学效率。我校一语文教师在上《斑羚飞渡》时，用课件展示了在斑羚遇到危险时，老斑羚让小斑羚踏在自己背上使得小斑羚得以胜利飞渡的动人情景，深深地感动了学生，斑羚飞渡的场景也深深地印在了学生的脑海中。前面讲的银老师在《平行线的特征》时，通过课件显示两直线被第三条直线所截形成的角的叠加、比较，得出“两直线平行，同位角、内错角相等，同旁内角互补”的结论，非常直观、形象，学生理解也非常深刻。
以上是我的一点初浅的体会。在新课改中，我们只要勇于探索、总结、创新，就一定会乘风破浪，让素质教育之花绽放出更加绚丽的色彩。
（作者单位：四川省泸州市纳溪区打古中学）