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摘 要：时空观念是历史学科诸素养要素中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征，是历史教学中学生能力培养的基础和前提条件，因此培养学生时空观念素养应当特别引起重视。本文简要探讨了三点高中历史“时空观念”素养的培养策略，即串联历史事件，渗透时空观念;古今地图对照，形成时空对话;创设教学情境，迁移时空情感。
关键词：高中历史;核心素养;时空观念;培养策略;教学心得
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生在学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。就历史学科而言，时空观念是诸素养要素中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征，是历史教学中学生能力培养的基础和前提条件，因此培养学生时空观念素养应当特别引起重视。以下拟结合笔者的教学思考和体会对此谈几点策略性意见，希望对一线教师有所助益。
一、串联历史事件，渗透时空观念
时空观念的渗透依托于历史基本事件，教师要能够引导学生由点及面，由因到果，通过串联和梳理而形成有机的知识网络，使学生从理解历史事件的背景和脉络到掌握其内涵和意义，最终能够“身临其境”于某个特定历史时空，在潜移默化中加深时空观念。例如在学习太平天国运动的兴起和发展时，教师可以首先与学生一起回顾前面学过的第一次鸦片战争，指出签订《南京条约》后，国内鸦片走私更为严重，南部沿海一带越来越多的底层手工业者破产，再加上自然灾害的频繁发生，民不聊生。终于在1851年1月，洪秀全带领起义军在广西桂平县金田村揭竿起义，自此爆发了声势日益浩大的太平天国运动……通过这种简单的回顾和梳理，就为系统深入地了解太平天国运动的兴起和发展做出较好的铺垫，同时也使学生在脑海中形成较为具体的时空背景。这里只是针对课堂新授课举一个简单例子，实际上时空观念的形成是一个长期的过程，它与学生知识网络的建立和拓展是相辅相成的，教师对此应有一个较深刻的认识。
二、古今地图对照，形成时空对话
毫无疑问，所有的历史事物无一不是在特定的时间和空间条件发生或出现的，如果不是在特定的时空框架中，准确理解历史事件就是不可能的。而根据课标中给出的定义，时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式。由此来看，用古今地图比照搭建历史与现实的对话，对学生知道古今地名区别、更好地掌握所学习的历史空间、理解历史与现实的关系是一种十分有益的探索。实践证明，通过对照古今地图而形成时空对话的方式对学生时空观念的发展有着重要促进作用，同时也有助于学生更好地掌握知识和拓展思维。例如在学习秦朝大一统相关内容时，教师就可以首先出示秦朝的疆域图，然后让学生在找出秦朝疆域的“四至”，即东至东海、西至陇西、北至长城、南至南海，学生寻找四至的过程也就是熟悉秦朝疆域的过程。而后出示今天的中华人民共和国地图，并与秦朝疆域图放在一起，讓学生对照寻找秦朝时的“四至”是在现在的哪个地方，并对重要的秦朝古地名在现在的位置进行空间定位。这样的过程虽然简单，但却是锻炼学生时空意识和思维的过程的直接而有效的方式。
三、创设教学情境，迁移时空情感
情境教学法是历史课堂中经常用到的教学方法，即结合课程内容特点创设恰当的情境，为学生的态度情感提供一种用以体验和感悟的具体背景。历史课程要想教好，常常需要使学生的心灵投入到历史上的某个特定情境中，与历史事件和任务发生共鸣，即所谓“时空情感迁移”，由于这个原因，恰当的教学情境十分有利于学生时空观念的培养。而情境教学的背景作用往往很神奇，它能使学生的情感体验得到控制和调整。这里所谓背景可以分为两种：真实背景与描述背景。真实背景是指学生活动的背景是未经教师特殊处理的原始的白然场景或社会场景.真实背景对学生的作用往往是多方面、多层次立体的，在这种背景下活动，学生的情感体验会非常丰富，比如历史事件的真实视频记录，或者图片、声音也都可以再一定程度上达到效果。描述背景是指学生的活动背景是教师通过描述性语言专门创设的，它具有较好的针对性，只要操作得当，学生当然也会得到丰富的情感体验。在历史课堂中，通过创设情境而不断变换背景，有助于学生情感迁移能力的培养，从而更好地学好历史课程。
综上，本文简要探讨了三点高中历史“时空观念”素养的培养策略，即串联历史事件，渗透时空观念;古今地图对照，形成时空对话;创设教学情境，迁移时空情感。在日常教学中，一线教师应当积极探索和总结有效策略，以使学生的时空观念素养不断得到提升，本文抛砖引玉，尚望同仁指教。
参考文献
[1] 朱启平. 普通高中历史教学中时空观念素养培养路径初探[J]. 南北桥，2017（17）：130-130.
[2] 张乃国. 初探历史核心素养之“时空观念”的有效培养[J]. 新课程（中），2017（10）：182.
[3] 王琪. 历史核心素养之“时空观念”培养的实践策略[J]. 考试周刊，2018（47）：149-149.
关键词：高中历史;核心素养;时空观念;培养策略;教学心得
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生在学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。就历史学科而言，时空观念是诸素养要素中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征，是历史教学中学生能力培养的基础和前提条件，因此培养学生时空观念素养应当特别引起重视。以下拟结合笔者的教学思考和体会对此谈几点策略性意见，希望对一线教师有所助益。
一、串联历史事件，渗透时空观念
时空观念的渗透依托于历史基本事件，教师要能够引导学生由点及面，由因到果，通过串联和梳理而形成有机的知识网络，使学生从理解历史事件的背景和脉络到掌握其内涵和意义，最终能够“身临其境”于某个特定历史时空，在潜移默化中加深时空观念。例如在学习太平天国运动的兴起和发展时，教师可以首先与学生一起回顾前面学过的第一次鸦片战争，指出签订《南京条约》后，国内鸦片走私更为严重，南部沿海一带越来越多的底层手工业者破产，再加上自然灾害的频繁发生，民不聊生。终于在1851年1月，洪秀全带领起义军在广西桂平县金田村揭竿起义，自此爆发了声势日益浩大的太平天国运动……通过这种简单的回顾和梳理，就为系统深入地了解太平天国运动的兴起和发展做出较好的铺垫，同时也使学生在脑海中形成较为具体的时空背景。这里只是针对课堂新授课举一个简单例子，实际上时空观念的形成是一个长期的过程，它与学生知识网络的建立和拓展是相辅相成的，教师对此应有一个较深刻的认识。
二、古今地图对照，形成时空对话
毫无疑问，所有的历史事物无一不是在特定的时间和空间条件发生或出现的，如果不是在特定的时空框架中，准确理解历史事件就是不可能的。而根据课标中给出的定义，时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维方式。由此来看，用古今地图比照搭建历史与现实的对话，对学生知道古今地名区别、更好地掌握所学习的历史空间、理解历史与现实的关系是一种十分有益的探索。实践证明，通过对照古今地图而形成时空对话的方式对学生时空观念的发展有着重要促进作用，同时也有助于学生更好地掌握知识和拓展思维。例如在学习秦朝大一统相关内容时，教师就可以首先出示秦朝的疆域图，然后让学生在找出秦朝疆域的“四至”，即东至东海、西至陇西、北至长城、南至南海，学生寻找四至的过程也就是熟悉秦朝疆域的过程。而后出示今天的中华人民共和国地图，并与秦朝疆域图放在一起，讓学生对照寻找秦朝时的“四至”是在现在的哪个地方，并对重要的秦朝古地名在现在的位置进行空间定位。这样的过程虽然简单，但却是锻炼学生时空意识和思维的过程的直接而有效的方式。
三、创设教学情境，迁移时空情感
情境教学法是历史课堂中经常用到的教学方法，即结合课程内容特点创设恰当的情境，为学生的态度情感提供一种用以体验和感悟的具体背景。历史课程要想教好，常常需要使学生的心灵投入到历史上的某个特定情境中，与历史事件和任务发生共鸣，即所谓“时空情感迁移”，由于这个原因，恰当的教学情境十分有利于学生时空观念的培养。而情境教学的背景作用往往很神奇，它能使学生的情感体验得到控制和调整。这里所谓背景可以分为两种：真实背景与描述背景。真实背景是指学生活动的背景是未经教师特殊处理的原始的白然场景或社会场景.真实背景对学生的作用往往是多方面、多层次立体的，在这种背景下活动，学生的情感体验会非常丰富，比如历史事件的真实视频记录，或者图片、声音也都可以再一定程度上达到效果。描述背景是指学生的活动背景是教师通过描述性语言专门创设的，它具有较好的针对性，只要操作得当，学生当然也会得到丰富的情感体验。在历史课堂中，通过创设情境而不断变换背景，有助于学生情感迁移能力的培养，从而更好地学好历史课程。
综上，本文简要探讨了三点高中历史“时空观念”素养的培养策略，即串联历史事件，渗透时空观念;古今地图对照，形成时空对话;创设教学情境，迁移时空情感。在日常教学中，一线教师应当积极探索和总结有效策略，以使学生的时空观念素养不断得到提升，本文抛砖引玉，尚望同仁指教。
参考文献
[1] 朱启平. 普通高中历史教学中时空观念素养培养路径初探[J]. 南北桥，2017（17）：130-130.
[2] 张乃国. 初探历史核心素养之“时空观念”的有效培养[J]. 新课程（中），2017（10）：182.
[3] 王琪. 历史核心素养之“时空观念”培养的实践策略[J]. 考试周刊，2018（47）：149-149.