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摘要：现阶段，随着社会的飞速发展，我国对人才培养也越来越重视。俗话说“兵马未动，粮草先行”，“巧妇难为无米之炊”。作文的“粮草”和“米”就是写话素材。由此可见发现、感知和捕捉写话素材是作文不可缺少的前提。
关键词：如何以读促写;提升小学生;写话能力
引言
小学生习作教学一直受到一线教师的关注。为了提高小学生的习作水平，教师们提出了很多指导策略。但这些策略多是教师教学经验的总结，学情不同，策略也不同。目前，小学一二年级学生已全部使用统编教材，教材中写话教学的内容发生了很大的变化，针对新的写话教学内容的指导策略，势必也要有新的调整。
1目前小学从写话到习作教学的现状及课标重点要求
1.1教师方面
1.对写话教学与习作教学的重要关系认识不够深刻。虽然《语文课程标准》对说话、写话教学课标作了明确要求，但部分教师对“低年级写话教学该如何教”这个问题还不够重视，有的教师随意命题、选择教法，这样就提高了写作的难度，加重了学生的学习负担。没有深刻认识到小学生写话的难点，也就没有有效的解决问题的方法。学生从低年级到高年级习作学习没有紧密的联系，完全是被动地完成老师布置的习作作业，等到了中、高年级就没有形成自己的语言和体验。长此以往，学生的习作就会缺少自己的思想和灵魂，进而慢慢地会失去对习作的兴趣。2.对教材的编写意图认识有偏差。没有充分认识到说话是写话的前提，及口语交际对提高学生习作能力的重要性，因而对低年级的说话、中高年级的口语交际教学不重视，没有将说话与写话、口语交际与习作教学有机结合起来，久之就会影响到学生的写话、习作兴趣。
1.2学生方面
1.小学生写话时普遍出现两种情况：一是无话可写，写两三句就不知道该写什么了;二是表达过于啰嗦，与口语表达分不清。2.学生习作无法落笔，无话可写的原因分析：（1）小学生习作大部分来自老師的习作命题或教材习作要求，不是来自生活体验和感受。（2）学生习作的素材大多是教师提示的或准备的内容，缺少学生自已的语言。（3）受老师有意或无意间的提示，严重束缚了学生的思维，类同作文比较多，缺乏特色。（4）学生习作只是为了完成老师当时布置的习作“任务”或应试得到习作“分数”，而不是要表达自已的真情实感。
2优化措施分析
2.1培养学生坚持写日记的好习惯，从而积累写话素材
培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。而且从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况一一得到反映。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在他们身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善，写话水平也会得到一定的提高。
2.2启发学生思维，大胆想象，让他们在联想中积累写话素材
没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，积极的去思考，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象就是根据一定的生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘;组合想象就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特定事物所产生的印象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘，这都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分启发学生，引发出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。他们在脑海中有许多的感性材料，在写话时才感到言之有物。
2.3深入生活，扩大视野，加强记忆，让学生主动地从实际生活中积累写话素材
多读、熟读、广记，这是积累写话素材的有效方法。生活是写话的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到大自然和社会生活中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触，让学生多问几个“为什么”。没有记忆一切都是空话，在积累写话素材时，除了要观察体验外，更为重要的是形成记忆。为此，教师要指导学生写好读书笔记，如可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。
2.4改变写话教学评价方式的不足，丰富评价内容
1.教师应依照课标评价要求评价学生的写话。一年级主要是写好一句话为主，二年级则主要进行句群训练。刚开始学习写话时，不要要求太高，学生只要能把句子写通顺、写完整、写连贯、表达清楚就行，在教学时要做到循序渐进，逐步提高写话习作要求。2.提供展示的舞台。让愿意展示的学生把自己的写话读给小伙伴们听，教师要及时点评，并给予一定的肯定和表扬，让学生体会成功的快乐，提高他们习作的积极性。3.重视说话、口语交际教学。说话、口语交际是习作的前奏，学生有话可说、有话想说，才能有话可写，才能说清楚。如此，习作写具体、写完整就不难了。
结语
写话教学方式要丰富多样，要求应由浅入深，重点在于培养兴趣，养成写话的习惯。教师要为学生提供写话的自由空间，激发学生的写话热情，让写话成为学生喜欢做的事情。只有小学生对写话产生兴趣，并多次体验到成功的喜悦，长此以往，学生对习作的兴趣也就自然产生了。
参考文献
[1]华国栋.如何指导小学生积累写话素材，2001：24
关键词：如何以读促写;提升小学生;写话能力
引言
小学生习作教学一直受到一线教师的关注。为了提高小学生的习作水平，教师们提出了很多指导策略。但这些策略多是教师教学经验的总结，学情不同，策略也不同。目前，小学一二年级学生已全部使用统编教材，教材中写话教学的内容发生了很大的变化，针对新的写话教学内容的指导策略，势必也要有新的调整。
1目前小学从写话到习作教学的现状及课标重点要求
1.1教师方面
1.对写话教学与习作教学的重要关系认识不够深刻。虽然《语文课程标准》对说话、写话教学课标作了明确要求，但部分教师对“低年级写话教学该如何教”这个问题还不够重视，有的教师随意命题、选择教法，这样就提高了写作的难度，加重了学生的学习负担。没有深刻认识到小学生写话的难点，也就没有有效的解决问题的方法。学生从低年级到高年级习作学习没有紧密的联系，完全是被动地完成老师布置的习作作业，等到了中、高年级就没有形成自己的语言和体验。长此以往，学生的习作就会缺少自己的思想和灵魂，进而慢慢地会失去对习作的兴趣。2.对教材的编写意图认识有偏差。没有充分认识到说话是写话的前提，及口语交际对提高学生习作能力的重要性，因而对低年级的说话、中高年级的口语交际教学不重视，没有将说话与写话、口语交际与习作教学有机结合起来，久之就会影响到学生的写话、习作兴趣。
1.2学生方面
1.小学生写话时普遍出现两种情况：一是无话可写，写两三句就不知道该写什么了;二是表达过于啰嗦，与口语表达分不清。2.学生习作无法落笔，无话可写的原因分析：（1）小学生习作大部分来自老師的习作命题或教材习作要求，不是来自生活体验和感受。（2）学生习作的素材大多是教师提示的或准备的内容，缺少学生自已的语言。（3）受老师有意或无意间的提示，严重束缚了学生的思维，类同作文比较多，缺乏特色。（4）学生习作只是为了完成老师当时布置的习作“任务”或应试得到习作“分数”，而不是要表达自已的真情实感。
2优化措施分析
2.1培养学生坚持写日记的好习惯，从而积累写话素材
培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。而且从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况一一得到反映。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在他们身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善，写话水平也会得到一定的提高。
2.2启发学生思维，大胆想象，让他们在联想中积累写话素材
没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，积极的去思考，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象就是根据一定的生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘;组合想象就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特定事物所产生的印象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘，这都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分启发学生，引发出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。他们在脑海中有许多的感性材料，在写话时才感到言之有物。
2.3深入生活，扩大视野，加强记忆，让学生主动地从实际生活中积累写话素材
多读、熟读、广记，这是积累写话素材的有效方法。生活是写话的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到大自然和社会生活中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触，让学生多问几个“为什么”。没有记忆一切都是空话，在积累写话素材时，除了要观察体验外，更为重要的是形成记忆。为此，教师要指导学生写好读书笔记，如可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。
2.4改变写话教学评价方式的不足，丰富评价内容
1.教师应依照课标评价要求评价学生的写话。一年级主要是写好一句话为主，二年级则主要进行句群训练。刚开始学习写话时，不要要求太高，学生只要能把句子写通顺、写完整、写连贯、表达清楚就行，在教学时要做到循序渐进，逐步提高写话习作要求。2.提供展示的舞台。让愿意展示的学生把自己的写话读给小伙伴们听，教师要及时点评，并给予一定的肯定和表扬，让学生体会成功的快乐，提高他们习作的积极性。3.重视说话、口语交际教学。说话、口语交际是习作的前奏，学生有话可说、有话想说，才能有话可写，才能说清楚。如此，习作写具体、写完整就不难了。
结语
写话教学方式要丰富多样，要求应由浅入深，重点在于培养兴趣，养成写话的习惯。教师要为学生提供写话的自由空间，激发学生的写话热情，让写话成为学生喜欢做的事情。只有小学生对写话产生兴趣，并多次体验到成功的喜悦，长此以往，学生对习作的兴趣也就自然产生了。
参考文献
[1]华国栋.如何指导小学生积累写话素材，2001：24