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教学预设和教学生成是语文教学中一对非常难处理的矛盾。常规教学中，上课前，我们反复强调教师要备好课，备充足，甚至是备详案，但在课堂教学中，依据新课改理念，尊重学生主体性，引导学生开展自主、合作、探究的学习方式，学生在学习中会生成许多新问题。往往出现准备的课上不完，预设的流程因课堂中学生生成新的问题而偏离预设，使得教师为完成预设的教学内容，常压缩学生合作、探究的时间，影响了学生课堂上的参与性；同时，又不断从生成的新问题讨论中，拉回预设的流程上，影响了教学的流畅性。
为了尝试解决这一难题，我们以小学五年级语文下册人教版中的《桥》为例，给出解决策略。
一、课堂学习事实
《桥》这节课我们预设了五个环节，第一个环节是通读全文、整体感知；第二个环节是重点句子的品读与分析；第三个环节是启发想象，体验感情；第四个环节是回顾全文，领悟表达方法；第五个环节是再读课题，探究深意。教学目标是让学生理解题目虽写的是桥，但其实是写老支书，写老支书用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，是村民们跨越死亡的生命桥，表现了老支书先人后己、临危不惧、不循私情的高尚品质。
就课堂教学中的预设和生成的矛盾，我们例举两个课堂学习事实。
首先是第一个教学环节通读全文，整体感知。在让学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？请同学作答，引导学生从文中的句子体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。可学生只知道老汉的管理能力很强，不能体会到威严背后的情感，如“他像一座山”。
在引导学生深入理解老汉形象时，有学生提出，儿子的命和其他人的命是平等的，老汉没有资格让自己的儿子牺牲？这一问题的抛出和讨论，延长了这一环节的时间，但这一问题又很重要，同时这一问题也超出了我们的预设，没有考虑到此阶段的孩子关注和思考的问题。
其次是在第三个环节中启发想象、体验感情中。文中有“小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？大多数学生回答的是“儿子，爸爸对不起你”、“儿子，你不要恨爸爸”、“儿子、儿子、我的儿子”等等表达悔恨的句子。
但有学生起来提问，说这个时候如果写出喊出来的话，就没有悬念了，我觉得这个时候，“老汉似乎要喊什么”但又喊出来，更让我感动，更让我体会到老汉心情的复杂和老汉的伟大。因此没有必要定格，让大家补出喊了什么？
这又是一个新生成的问题，而且这个问题直接指向了教师设问的必要性的问题。于是课堂教学又去关注这个学生提出的新问题。同样耗时太多。
二、观察与分析
尊重学生的真问题，探究学生的真问题。这节课预设了五个环节，最后只处理到第三个环节的第一个问题，为什么？主要是处理生成的问题占用了较多的教学时间，但我们尊重学生的真问题，是新课改的精神，我们并没有用一些老师常用的套话来搪塞学生——“这些问题我们课后再来讨论”。学生是课堂的主体，学生有价值的问题，值得延宕我们的教学预设，让学生讨论他们关心的问题。
让学生充分讨论，不急于表达老师的观点，而是组织讨论，减少重复性的发言，将讨论不断向深入引导。本节课出现的两个问题，都是质量比较高的问题，而且是超出了我们的预设的，为了提高学生参与课堂的积极性，我们一般是很愿意讨论学生在教学过程中提出的问题。面对这样的问题，我们首先不急于表态，而是让学生充分发言。因为问题超出了课前的预设，我们其实也需要从学生的发言中，不断组织和调整我们对这个问题的思考。也就是以往的常规教学中，学生基本是按照教师的预设走的，教师在提问之前，自己是有参考答案的。但在学生提问的情况下，教师也不知道参考答案，于是教师的全知全能性视角被颠覆了，于是教师不得不把自己变成一个引导者，引导和组织大家讨论。
学生思维的提升是关键。本节课之所以用大量的教学时间处理学生提出的两个问题，主要是这两个问题关涉了这节课的核心。第一个问题是公共利益与私人利益的问题，我们一般鼓励牺牲私人利益，顾全公共利益，但如果老人牺牲自己的利益，照顾大家的利益，这种伟大的牺牲精神可能学生没有异议，但老人要求年轻人牺牲，而且后来大家知道这个年轻人是老人的儿子，要求儿子也牺牲来顾全大家利益，这在很多学生看来是不近人情，即使学生已经明白老人儿子也是党员。因为许多当代的孩子通过影视接受的观念是老人、妇女和孩子先走，同时，也接受了应尊重个人生命权利。因此在这里学生的多种价值观，在面对一个具体的情景时，就会出现互相影响，便会出现困惑，便会有问题，而这个问题又恰恰是学生需要辩证去看待的问题。
三、思路与对策
我们对这节课的反思，它呈现了语文教学中预设与生成的矛盾。如何处理这一矛盾呢？
首先语文教学前要做学生研究。学生研究简单地说就是要了解学情，为什么要上升到学生研究这一高度，主要是我们当前的了解学情，多是基于教师的经验把握，缺乏科学的依据，科学地了解学情就是学生研究。我们认为掌握学情，要从经验走向科学，对于重点课文，应该学会科学地调研学情，可以通过专门安排一节课面对面访谈的形式调研，也可以通过收集和整理学生提问的方式，还可以通过问卷星做问卷调查。这些方式可能会增加教师的工作量，但却能提高教师的课堂预设能力，努力达到预设与生成的均衡，或者生成的问题是我们预设的一个延伸。
其次教师要不断提高知识储备，提高跨学科解决问题的能力。课堂中许多生成的问题，多是因为教师对文本的理解多从语文学科的角度进行预设，而学生在学习的时候，他们面对文本的具体语段时，理解是超越了语文学科的，他们会與过往的知识体验相关联，此时他们思考的问题就会超出学科教师的预设。而学科教师，要想提升预设的能力，就要打破学科界限，平时的涉猎要广，特别是语文教师，很多文本的理解其实关涉政治、历史、伦理等等方面的内容。【本文系广东省教育科研“十三五”规划教育科研一般项目“教师实践性知识生成机制及应用研究”，课题批准号：2016YQJK145。】
责任编辑 邱 丽
为了尝试解决这一难题，我们以小学五年级语文下册人教版中的《桥》为例，给出解决策略。
一、课堂学习事实
《桥》这节课我们预设了五个环节，第一个环节是通读全文、整体感知；第二个环节是重点句子的品读与分析；第三个环节是启发想象，体验感情；第四个环节是回顾全文，领悟表达方法；第五个环节是再读课题，探究深意。教学目标是让学生理解题目虽写的是桥，但其实是写老支书，写老支书用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥，是村民们跨越死亡的生命桥，表现了老支书先人后己、临危不惧、不循私情的高尚品质。
就课堂教学中的预设和生成的矛盾，我们例举两个课堂学习事实。
首先是第一个教学环节通读全文，整体感知。在让学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？请同学作答，引导学生从文中的句子体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。可学生只知道老汉的管理能力很强，不能体会到威严背后的情感，如“他像一座山”。
在引导学生深入理解老汉形象时，有学生提出，儿子的命和其他人的命是平等的，老汉没有资格让自己的儿子牺牲？这一问题的抛出和讨论，延长了这一环节的时间，但这一问题又很重要，同时这一问题也超出了我们的预设，没有考虑到此阶段的孩子关注和思考的问题。
其次是在第三个环节中启发想象、体验感情中。文中有“小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？大多数学生回答的是“儿子，爸爸对不起你”、“儿子，你不要恨爸爸”、“儿子、儿子、我的儿子”等等表达悔恨的句子。
但有学生起来提问，说这个时候如果写出喊出来的话，就没有悬念了，我觉得这个时候，“老汉似乎要喊什么”但又喊出来，更让我感动，更让我体会到老汉心情的复杂和老汉的伟大。因此没有必要定格，让大家补出喊了什么？
这又是一个新生成的问题，而且这个问题直接指向了教师设问的必要性的问题。于是课堂教学又去关注这个学生提出的新问题。同样耗时太多。
二、观察与分析
尊重学生的真问题，探究学生的真问题。这节课预设了五个环节，最后只处理到第三个环节的第一个问题，为什么？主要是处理生成的问题占用了较多的教学时间，但我们尊重学生的真问题，是新课改的精神，我们并没有用一些老师常用的套话来搪塞学生——“这些问题我们课后再来讨论”。学生是课堂的主体，学生有价值的问题，值得延宕我们的教学预设，让学生讨论他们关心的问题。
让学生充分讨论，不急于表达老师的观点，而是组织讨论，减少重复性的发言，将讨论不断向深入引导。本节课出现的两个问题，都是质量比较高的问题，而且是超出了我们的预设的，为了提高学生参与课堂的积极性，我们一般是很愿意讨论学生在教学过程中提出的问题。面对这样的问题，我们首先不急于表态，而是让学生充分发言。因为问题超出了课前的预设，我们其实也需要从学生的发言中，不断组织和调整我们对这个问题的思考。也就是以往的常规教学中，学生基本是按照教师的预设走的，教师在提问之前，自己是有参考答案的。但在学生提问的情况下，教师也不知道参考答案，于是教师的全知全能性视角被颠覆了，于是教师不得不把自己变成一个引导者，引导和组织大家讨论。
学生思维的提升是关键。本节课之所以用大量的教学时间处理学生提出的两个问题，主要是这两个问题关涉了这节课的核心。第一个问题是公共利益与私人利益的问题，我们一般鼓励牺牲私人利益，顾全公共利益，但如果老人牺牲自己的利益，照顾大家的利益，这种伟大的牺牲精神可能学生没有异议，但老人要求年轻人牺牲，而且后来大家知道这个年轻人是老人的儿子，要求儿子也牺牲来顾全大家利益，这在很多学生看来是不近人情，即使学生已经明白老人儿子也是党员。因为许多当代的孩子通过影视接受的观念是老人、妇女和孩子先走，同时，也接受了应尊重个人生命权利。因此在这里学生的多种价值观，在面对一个具体的情景时，就会出现互相影响，便会出现困惑，便会有问题，而这个问题又恰恰是学生需要辩证去看待的问题。
三、思路与对策
我们对这节课的反思，它呈现了语文教学中预设与生成的矛盾。如何处理这一矛盾呢？
首先语文教学前要做学生研究。学生研究简单地说就是要了解学情，为什么要上升到学生研究这一高度，主要是我们当前的了解学情，多是基于教师的经验把握，缺乏科学的依据，科学地了解学情就是学生研究。我们认为掌握学情，要从经验走向科学，对于重点课文，应该学会科学地调研学情，可以通过专门安排一节课面对面访谈的形式调研，也可以通过收集和整理学生提问的方式，还可以通过问卷星做问卷调查。这些方式可能会增加教师的工作量，但却能提高教师的课堂预设能力，努力达到预设与生成的均衡，或者生成的问题是我们预设的一个延伸。
其次教师要不断提高知识储备，提高跨学科解决问题的能力。课堂中许多生成的问题，多是因为教师对文本的理解多从语文学科的角度进行预设，而学生在学习的时候，他们面对文本的具体语段时，理解是超越了语文学科的，他们会與过往的知识体验相关联，此时他们思考的问题就会超出学科教师的预设。而学科教师，要想提升预设的能力，就要打破学科界限，平时的涉猎要广，特别是语文教师，很多文本的理解其实关涉政治、历史、伦理等等方面的内容。【本文系广东省教育科研“十三五”规划教育科研一般项目“教师实践性知识生成机制及应用研究”，课题批准号：2016YQJK145。】
责任编辑 邱 丽