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【摘要】课堂教学的有效性，是衡量教学水平的重要标准。为了提高教学水平，教师在课堂教学过程中，可以采取“从了解学生入手进行备课”、“对学生多使用激励性的语言”等行之有效的教学策略以提高课堂教学的有效性。
【关键词】初中思想品德；课堂教学；有效性
根据新课标的要求，从事初中思想品德教学的教师，在课堂教学过程中，要对传统教学中存在的弊病进行彻底改革，即教师不仅要关注教学内容和教学形式的改革，更要关注初中思想品德课堂教学的有效性。课堂教学的有效性，是衡量课堂教学质量和教学水平的重要标准。为了提高课堂教学有效性，教师在教学过程中，可以使用下列教学策略。
一、从了解学生入手进行备课
新课标提出了“以人为本”的教学要求，要求在初中思想品德课堂教学过程中，必须了解初中学生的现实特点，“对症下药”，“因人制宜”，采用行之有效的教学策略，提高教学的有效性。鉴于此，教师在教学过程中，不仅要考虑到初中思想品德课程的特点，更应该遵循初中学生的心理发展的规律，强调从学生的实际经验出发，引导学生理论联系实际，使得学生在理解初中思想品德课程的思想内容的同时，在价值观和思维能力等方面也得到锻炼和发展。比如，在学习第二单元《认识新自我》中的第四课“走进青春”时，教师可以先借助多媒体，将事先准备的人物图片依次按“乳儿时期”、“幼儿时期”、“少儿时期”、“青春期”的顺序在课堂上展示出来，要求学生注意观察和比较各个时期的人物照片所反映出来的不同的生理特征，继而通过向学生提问的方式导入新课：“青春期是人生发展的一个关键时期，从年龄上看，一般是从十岁到十九岁这个阶段。经过这一时期，人类从‘性不成熟’转变为‘性成熟’，从儿童成长为成年人。现在请同学们说一下，每个人在经历一生中最为关键的青春期过程中，身体都发生了哪些变化？随着生理的变化，你们的内心产生了哪些顾虑和烦恼？你们认为应该怎样对待和处理青春期的心理矛盾和烦恼？”然后，教师根据学生的答案，围绕教材内容，向学生进一步说明，每个人经历青春期，都要面对“身体外型的变化”、“身体内部器官的完善”、“性机能的成熟”这三个方面的显著变化，与此同时，伴随着青春期，几乎每个人都会面对“成长的烦恼”，请同学们不必产生任何的心理压力。教师还可以从学生提出的疑问中选择具有普遍性和代表性的问题进行详细讲解。比如，“‘青春痘’是如何形成的？如何处理？”、“变声期内如何保护声带？”“本是同龄人，为何有的人发育快？有的人发育慢？”等。
为了提高课堂教学的有效性，教师可以通过提问等方式让学生倾诉内心的矛盾和烦恼，并及时给予疏导，使学生明白这些内心矛盾是成长过程中正常的心理特征，要正确看待和处理，并引导学生，当内心的矛盾无法自我排解时，一方面可以向信任的师长或亲友倾诉、寻求帮助，一方面可以加强内心的修养，努力调控好自己的情绪，使其成为自身成长的动力，确保心理的健康发展。
教师“从了解学生入手进行备课”，通过提问和引导，使得学生正确认识青春期，感悟青春的美好，引导学生以发展的眼光认识自己，并对未来充满了积极的期待。从而有效地避免了课堂教学过程中“教”与“学”的脱节现象，提高了初中思想品德课堂教学的有效性。
二、对学生多使用激励性的语言
从心理学的角度来看，初中学生的自我认同感，需要来自外部环境的不断肯定和确认，才能得到巩固和提高，所以，在初中思想品德课堂教学过程中，教师要多使用激励性的语言，以提高学生的成就感和自信心。需要说明的是，有效的评价，并不是泛泛的“不错”、“好的”，而是要有针对性，让学生明白究竟“好在哪儿”？有利于学生对自己形成正确的评价，了解自身的优点，并予以“发扬光大”，及时发现自己存在的不足，并作出相应的调整，从而提高学生的主动性和积极性。
比如，以第二单元《认识新自我》中的第五课“感悟青春”这一章节中的“青春畅想”这一小节的教学为例，当教师讲到“青春畅想”时，教师可以要求学生课前搜集描写青春的散文或诗歌，在课堂上进行朗诵。此类诗歌、散文很多，学生搜集起来并不难，但是，学生能做到在课堂上声情并茂地朗诵，就很难得了，所以，如果当学生站起来朗诵完坐下后，教师只是用“真好”、“不错”等空洞的语言来进行“千篇一律”地“夸奖”时，学生将会无所适从，不知所云，甚至会产生挫折感，认为教师只是敷衍，并不是发自内心的夸奖，并不认可自己所付出的努力，从而在以后的课堂教学活动中就可能失去了参予的积极性和主动性，因此，教师在使用激励性语言时，要针对学生的具体表现，使用“描述性的夸奖语句”，比如，学生根据要求朗诵完关于“青春畅想”的文章后，教师可以这样夸奖学生：“你选的诗歌很美，你的朗诵也很认真，如果声音再洪亮一些就更好了。”“你朗诵的这篇散文，将青春的畅想表达得淋漓尽致，看得出你是用了心思的，据说你的文笔不错，可以试着创作一篇关于青春畅想的文章。”学生从教师的“描述性的夸奖语句”中，感受到教师的真诚，拉近了师生距离，体会到成就感，提高了学习动力，从而为提高课堂教学的有效性提供了保证。
综上所述，教师在初中思想品德教学过程中，为了提高课堂教学的有效性，可以“先从了解学生入手进行备课”，以避免课堂教学过程中“教”与“学”的脱节现象，并在课堂教学过程中，“对学生多使用激励性的语言”，以提高学生的自信心，从而达到提高思想品德教学水平的目的。
（作者单位：江苏省如皋市如城镇邓元初中）
【关键词】初中思想品德；课堂教学；有效性
根据新课标的要求，从事初中思想品德教学的教师，在课堂教学过程中，要对传统教学中存在的弊病进行彻底改革，即教师不仅要关注教学内容和教学形式的改革，更要关注初中思想品德课堂教学的有效性。课堂教学的有效性，是衡量课堂教学质量和教学水平的重要标准。为了提高课堂教学有效性，教师在教学过程中，可以使用下列教学策略。
一、从了解学生入手进行备课
新课标提出了“以人为本”的教学要求，要求在初中思想品德课堂教学过程中，必须了解初中学生的现实特点，“对症下药”，“因人制宜”，采用行之有效的教学策略，提高教学的有效性。鉴于此，教师在教学过程中，不仅要考虑到初中思想品德课程的特点，更应该遵循初中学生的心理发展的规律，强调从学生的实际经验出发，引导学生理论联系实际，使得学生在理解初中思想品德课程的思想内容的同时，在价值观和思维能力等方面也得到锻炼和发展。比如，在学习第二单元《认识新自我》中的第四课“走进青春”时，教师可以先借助多媒体，将事先准备的人物图片依次按“乳儿时期”、“幼儿时期”、“少儿时期”、“青春期”的顺序在课堂上展示出来，要求学生注意观察和比较各个时期的人物照片所反映出来的不同的生理特征，继而通过向学生提问的方式导入新课：“青春期是人生发展的一个关键时期，从年龄上看，一般是从十岁到十九岁这个阶段。经过这一时期，人类从‘性不成熟’转变为‘性成熟’，从儿童成长为成年人。现在请同学们说一下，每个人在经历一生中最为关键的青春期过程中，身体都发生了哪些变化？随着生理的变化，你们的内心产生了哪些顾虑和烦恼？你们认为应该怎样对待和处理青春期的心理矛盾和烦恼？”然后，教师根据学生的答案，围绕教材内容，向学生进一步说明，每个人经历青春期，都要面对“身体外型的变化”、“身体内部器官的完善”、“性机能的成熟”这三个方面的显著变化，与此同时，伴随着青春期，几乎每个人都会面对“成长的烦恼”，请同学们不必产生任何的心理压力。教师还可以从学生提出的疑问中选择具有普遍性和代表性的问题进行详细讲解。比如，“‘青春痘’是如何形成的？如何处理？”、“变声期内如何保护声带？”“本是同龄人，为何有的人发育快？有的人发育慢？”等。
为了提高课堂教学的有效性，教师可以通过提问等方式让学生倾诉内心的矛盾和烦恼，并及时给予疏导，使学生明白这些内心矛盾是成长过程中正常的心理特征，要正确看待和处理，并引导学生，当内心的矛盾无法自我排解时，一方面可以向信任的师长或亲友倾诉、寻求帮助，一方面可以加强内心的修养，努力调控好自己的情绪，使其成为自身成长的动力，确保心理的健康发展。
教师“从了解学生入手进行备课”，通过提问和引导，使得学生正确认识青春期，感悟青春的美好，引导学生以发展的眼光认识自己，并对未来充满了积极的期待。从而有效地避免了课堂教学过程中“教”与“学”的脱节现象，提高了初中思想品德课堂教学的有效性。
二、对学生多使用激励性的语言
从心理学的角度来看，初中学生的自我认同感，需要来自外部环境的不断肯定和确认，才能得到巩固和提高，所以，在初中思想品德课堂教学过程中，教师要多使用激励性的语言，以提高学生的成就感和自信心。需要说明的是，有效的评价，并不是泛泛的“不错”、“好的”，而是要有针对性，让学生明白究竟“好在哪儿”？有利于学生对自己形成正确的评价，了解自身的优点，并予以“发扬光大”，及时发现自己存在的不足，并作出相应的调整，从而提高学生的主动性和积极性。
比如，以第二单元《认识新自我》中的第五课“感悟青春”这一章节中的“青春畅想”这一小节的教学为例，当教师讲到“青春畅想”时，教师可以要求学生课前搜集描写青春的散文或诗歌，在课堂上进行朗诵。此类诗歌、散文很多，学生搜集起来并不难，但是，学生能做到在课堂上声情并茂地朗诵，就很难得了，所以，如果当学生站起来朗诵完坐下后，教师只是用“真好”、“不错”等空洞的语言来进行“千篇一律”地“夸奖”时，学生将会无所适从，不知所云，甚至会产生挫折感，认为教师只是敷衍，并不是发自内心的夸奖，并不认可自己所付出的努力，从而在以后的课堂教学活动中就可能失去了参予的积极性和主动性，因此，教师在使用激励性语言时，要针对学生的具体表现，使用“描述性的夸奖语句”，比如，学生根据要求朗诵完关于“青春畅想”的文章后，教师可以这样夸奖学生：“你选的诗歌很美，你的朗诵也很认真，如果声音再洪亮一些就更好了。”“你朗诵的这篇散文，将青春的畅想表达得淋漓尽致，看得出你是用了心思的，据说你的文笔不错，可以试着创作一篇关于青春畅想的文章。”学生从教师的“描述性的夸奖语句”中，感受到教师的真诚，拉近了师生距离，体会到成就感，提高了学习动力，从而为提高课堂教学的有效性提供了保证。
综上所述，教师在初中思想品德教学过程中，为了提高课堂教学的有效性，可以“先从了解学生入手进行备课”，以避免课堂教学过程中“教”与“学”的脱节现象，并在课堂教学过程中，“对学生多使用激励性的语言”，以提高学生的自信心，从而达到提高思想品德教学水平的目的。
（作者单位：江苏省如皋市如城镇邓元初中）