【摘 要】
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[摘 要]学生的学习水平要通过在考场上的发挥来体现，如何教会学生养成思考的习惯，从而在考试时也能静心思考，是数学教师教学的首要任务.[关键词]思考;高一;试题[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）11-0030-03学生的学习水平要通过在考场上的发挥来体现，那么在平时的教学中教会学生养成思考的习惯
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[摘 要]学生的学习水平要通过在考场上的发挥来体现，如何教会学生养成思考的习惯，从而在考试时也能静心思考，是数学教师教学的首要任务.
[关键词]思考;高一;试题
[中图分类号]
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[摘 要]手脑并重的化学课堂，强调在化学教学过程中，依据化学学科特点及教学内容，让学生既动手操作实验、动眼观察现象，又动口交流讨论、动脑思考本质，在动手动脑“做中学”的过程中，理解和构建化学知识。 [关键词]手脑并重;做中学;质量守恒 化学是一门实验学科，化学实验既是学生需要学习的内容，又是学好化学的方法与手段。九年级是化学学科教学的启蒙阶段，该阶段的化学虽然涉及内容多，但大多属于简单记忆，这
[摘 要]实验是中学化学教学的重要组成部分，它有助于培养学生的科学思维和创新意识。文章以Fe（OH）3胶体制备实验为例，详细阐述了以“核心素养”为本的实验课程设计。首先，以Fe（OH）3胶体的制备实验为切入点，采用控制变量法对制备条件进行探究;然后，引导学生通过丁达尔现象区别胶体和溶液，并提出浊液是否具有丁达尔效应的问题;接着，通过探究实验验证该观点，并引出新知——胶体聚沉的条件;最后，将聚沉
[摘 要]用SOLO分类评价理论分析2021年“八省市联考”广东生物学考题对科学思维水平的考查情况，以认识新高考如何体现新课程标准和高考评价体系的思想，从而运用好新高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能，提高备考复习质量。[关键词]SOLO分类评价理论;科学思维水平;广东生物学考题2021年，作为第三批实行新高考的八省市（广东、江苏、河北、湖南、辽宁、湖北、福建、重庆），采用的是“3 1 2”
[摘 要]“细胞增殖”和“遗传的细胞基础”对抽象思维能力的要求较高，是学生学习的难点，尤其是有丝分裂和减数分裂过程各时期DNA、染色体、姐妹染色单体数目变化的内容，因过程复杂且多变，学生常感头疼。文章在对近5年全国各类高考试题进行分类研究和对历届学生进行细胞增殖专题复习教学的基础上，重点论述如何抓住细胞分裂过程中的关键节点、简化过程，从而突破细胞增殖难点。[关键词]关键节点;细胞增殖;重难点细胞通
[摘 要]文章以人教版高中生物新教材（2019年版）必修2《遗传与进化》中的“DNA的结构”为例，从课程标准、教材、学生三个方面进行详细的分析，为阐明教材分析的重要性以及如何分析教材提供有益参考，以期引起教师对教材分析的重视，帮助教师有效分析教材，从而更好地开展教学活动。[关键词]高中生物;新教材;分析; DNA的结构教材作为教学信息的主要载体，既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要资
[摘 要]高中生物与人体健康有着紧密的联系，适当渗透健康教育，一方面对学生健康生活方式的养成有着显著的影响，另一方面能有效促进学生健康发展。教学中，教师立足学生的个性特点与发展规律对生物教育教学进行优化与创新，合理渗透健康教育，从而促进学生健康发展。 [关键词]健康教育;高中生物;细胞;糖类;脂质 《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出，教学要以发展学生的学科核心素养为宗旨，生物学科
[摘 要]以“绿叶在光下产生淀粉”实验为例，将教材中的验证性实验改为探究性实验。通过对教材实验的改进，更清晰地揭示光合作用的实质，同时培养学生的科学思维，提高学生的科学探究能力。 [关键词]探究性实验;验证性实验;光合作用 一、设计依据与构想 新课程旨在提高学生生物学学科素养，倡导探究性学习。在教学设计中体现以学生为主体，促进学生各种能力的培养[1]。本文以“绿叶在光下产生淀粉”实验为例，将
[摘 要]在初中几何学习起始阶段，应立足学生最近发展区，注重培养学生的有序思维，发展合情推理能力和逻辑推理能力，以使学生的思维从盲目变为有序. [关键词]最近发展区;有序思维;全等三角形 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）11-0003-02 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，通过义务教育阶段的数学学习
[摘 要]数学理解是学习数學的目标与灵魂.数学文化的融入能丰富教学内容，促进数学的理解.[关键词]数学文化;渗透;理解[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）11-0007-02数学教学不应是将知识直接灌输给学生，而应是让新的数学知识与学生的原有知识相互融合，形成理解.“为理解而教”已成为当今教育的
[摘 要]高中立体几何是提升直观想象核心素养的重要载体.文章以棱锥的外接球问题为例，分析解决立体几何问题的本质：以长（正）方体模型为基础、以立体图形平面化为核心、以几何问题代数化为手段，而促进学生突破问题难点，培养与发展学生的直观想象能力.[关键词]立体几何问题; 直观想象能力;棱锥;外接球[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号]