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新课程改革为历史教学提供了一个良好的发展机遇，在教学实践中许多教师都能积极实践，勇于创新。特别是在经历了“青年教师优质课大奖赛”的活动，感受了许多的教师授课的“精彩”后，也有颇多反思和迷茫，现将高中历史课中的两个问题提出来与大家商榷。
一、历史课中的课堂提问
课堂提问是教师在实际教学中最常用的方式之一，也是学生获得知识最有效的途径之一。因为课堂提问能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生学习的积极性与主动性，也可以使学生在课堂上保持一定程度的紧张，使学生能够有效掌握知识点。但目前历史课堂提问存在着如下问题：
1、历史课课堂提问的不平等。多数教师喜欢提问“成绩好的学生”，不喜欢提问“成绩差的学生”。可能是因为好学生回答问题比较顺利，能够按自己的计划顺利完成教学任务，而成绩差的学生就会耽误时间，影响课堂进程。这样的课堂往往因为“太顺利”没有味道，同时使教师在课堂中显得无足轻重。另外有些教师对“差生”的问题根本不予理会，甚至进行“惩罚性”的提问，给他们难堪；也有的教师，知识储备不足，对一些学生提出的问题无法回答，干脆假装没听见。这其实严重违背了新课标的基本精神，不符合素质教育的理念和要求。
2、历史课识记性的问题多，能力型的问题少。部分教师在进入新课程之后，有意识地将原先的“满堂灌”的现象纠正过来，开始在课堂上设计一些问题让学生讨论。但是，在操作的过程当中，他们提的问题大多数是识记性的，学生可以从课本上找到相关的答案。这样不但没有起到活跃课堂气氛的作用，反而加深了学生对历史课的错误认识：枯燥无味，看看书就可以了。长此以往，会使学生的思维僵化，看到问题就先动手翻书，而懒于动脑思考。
3、历史课从“满堂灌”变成“满堂问”。一些教师，为了活跃课堂气氛。一节课设置了二十几个问题，学生没有足够的时间去思考、质疑，不利于创新能力的培养。同时由于时间紧张，教师对学生的回答不能认真分析，指出其出现问题的原因，仅能用“很好”“不错”“谁来补充”“课下再想一想”等简单的评价，起不到启迪学生思维和掌握学习方法的作用。
能发不能收，提出问题后，放任自流。有些教师能够在课堂上提出一些促进发散性思维的问题，引发学生兴趣，但是没有及时加以点拨、总结归纳，使学生只停留在激发兴趣层面，而未能深入思考，达不到提高能力及培养情感态度价值观的教学目标。
启发学生思维的主动性和积极性，促进学生思维的发展，是课堂提问最主要的功能之一。有效的提问，比其他任何一种教学方法都更有可能促进学生的思维发展。所以教师要精心设计旨在发展学生思维的提问，要分析课堂提问的类型，有针对性地设计有较高思维价值的问题，整体设计课堂提问，将学生思维不断引向深入。教师不但要关注学生的答案，更要关注学生的思维过程。为此需要我们反思的是：为什么要进行课堂提问？是为了通过问题使学生统一认识，了解问题的标准答案？还是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，达到理解，发展思维。
二、历史课中多媒体的使用
新课程改革使历史课堂教学方法不断完善，教学手段不断进步，把多媒体技术引入到历史课堂中，利用课件教学，这是新课程教学的一个重要形式。多媒体教学集文字、声音、图像、数字电影于一体，它有利于提高课堂教学效率，增大课堂教学的容量，还能提高学生的兴趣，因而有巨大的优势。所以，多媒体教学正以其独特的、不容忽视的功能被越来越多的历史教师采用，但多媒体的运用又是一把双刃剑，在使用过程中稍不注意就会导致以下问题：
1、课件设计不合理。幻灯片的设计缺乏一个整体的效果，一个主题分散在几张幻灯片上，使学生不能形成完整的印象，不利于学生思考的连续性。有的灯片字体太小、背景太暗、太鲜，字与背景对比不明显，造成字迹模糊，同学看不清，不能发挥良好的作用。
2、课件取舍不精。不少多媒体演示教学一味追求材料的数量，屏幕切换太快，声音太杂，录像太长，使学生目不暇接、眼花缭乱，不给学生留有思考的余地、联想的空间。一节课仅45分钟，由于取舍不科学，结果一节课变成了电脑材料展示课，从头至尾的演绎，很难突出重点，浅化难点，典型的材料没有突出其作用。教师的讲解阐述、启发诱导被挤掉了，学生作为教学主体参与教学被忽略了。
3、虚浮、花哨、喧宾夺主。有的学科课件制作太注重观赏性，把太多宝贵的课堂教学时间浪费了。有一节历史课讲的是解放战争的内容，一上课老师就播放一些解放战争的影片片段，占了大半节课，学生的确情绪激昂，但激昂之余理论学习的时间已所剩无几。整个课堂老师成了“解说员”，课堂也就成了“看片会”，老师的注意力很大程度上集中在课件的使用上，学生的注意力也始终在屏幕上，师生之间交流减少，课堂失去互动，失去沟通，历史教学也失去了灵魂和精髓。
4、操作失控。有的教师在制作课件时，一味追求最新的“高科技”，中间设置了许多超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会导致所讲的内容与所展示的图片或文字不一致，使课堂处于非常尴尬的局面，课堂效果可想而知。
5、我觉得使用课件首先要解决这样几个问题：为何用？何时用？用了会产生什么效果？能否达到预期的目的？历史课件是教学的辅助手段，简约、易控、实效应该成为我们制作和使用历史课件的基本原则。教师对现成的课件要大胆取舍，留下本质的东西，摒弃花哨、可有可无的部分，课堂的主体是学生，而不能以课件作为教学的核心，本末倒置势必影响教学质量。
历史教学方式应该是内容丰富、形式多样、方法灵活的。俗话说：“教学有法，教无定法”，在新课程理念下，中学历史教学方法的改革是大有可为的。历史教师只有在教学工作中，不断地学习，不断地反思并在不断的实践中慢慢意会和领悟新课改的理念，结合具体的教学情境，灵活运用各种教学方式，我们的历史教学才能常新、有效、充满生机和活力。
一、历史课中的课堂提问
课堂提问是教师在实际教学中最常用的方式之一，也是学生获得知识最有效的途径之一。因为课堂提问能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生学习的积极性与主动性，也可以使学生在课堂上保持一定程度的紧张，使学生能够有效掌握知识点。但目前历史课堂提问存在着如下问题：
1、历史课课堂提问的不平等。多数教师喜欢提问“成绩好的学生”，不喜欢提问“成绩差的学生”。可能是因为好学生回答问题比较顺利，能够按自己的计划顺利完成教学任务，而成绩差的学生就会耽误时间，影响课堂进程。这样的课堂往往因为“太顺利”没有味道，同时使教师在课堂中显得无足轻重。另外有些教师对“差生”的问题根本不予理会，甚至进行“惩罚性”的提问，给他们难堪；也有的教师，知识储备不足，对一些学生提出的问题无法回答，干脆假装没听见。这其实严重违背了新课标的基本精神，不符合素质教育的理念和要求。
2、历史课识记性的问题多，能力型的问题少。部分教师在进入新课程之后，有意识地将原先的“满堂灌”的现象纠正过来，开始在课堂上设计一些问题让学生讨论。但是，在操作的过程当中，他们提的问题大多数是识记性的，学生可以从课本上找到相关的答案。这样不但没有起到活跃课堂气氛的作用，反而加深了学生对历史课的错误认识：枯燥无味，看看书就可以了。长此以往，会使学生的思维僵化，看到问题就先动手翻书，而懒于动脑思考。
3、历史课从“满堂灌”变成“满堂问”。一些教师，为了活跃课堂气氛。一节课设置了二十几个问题，学生没有足够的时间去思考、质疑，不利于创新能力的培养。同时由于时间紧张，教师对学生的回答不能认真分析，指出其出现问题的原因，仅能用“很好”“不错”“谁来补充”“课下再想一想”等简单的评价，起不到启迪学生思维和掌握学习方法的作用。
能发不能收，提出问题后，放任自流。有些教师能够在课堂上提出一些促进发散性思维的问题，引发学生兴趣，但是没有及时加以点拨、总结归纳，使学生只停留在激发兴趣层面，而未能深入思考，达不到提高能力及培养情感态度价值观的教学目标。
启发学生思维的主动性和积极性，促进学生思维的发展，是课堂提问最主要的功能之一。有效的提问，比其他任何一种教学方法都更有可能促进学生的思维发展。所以教师要精心设计旨在发展学生思维的提问，要分析课堂提问的类型，有针对性地设计有较高思维价值的问题，整体设计课堂提问，将学生思维不断引向深入。教师不但要关注学生的答案，更要关注学生的思维过程。为此需要我们反思的是：为什么要进行课堂提问？是为了通过问题使学生统一认识，了解问题的标准答案？还是为了协助和促进学生通过对问题的思考，构建意义，达到理解，发展思维。
二、历史课中多媒体的使用
新课程改革使历史课堂教学方法不断完善，教学手段不断进步，把多媒体技术引入到历史课堂中，利用课件教学，这是新课程教学的一个重要形式。多媒体教学集文字、声音、图像、数字电影于一体，它有利于提高课堂教学效率，增大课堂教学的容量，还能提高学生的兴趣，因而有巨大的优势。所以，多媒体教学正以其独特的、不容忽视的功能被越来越多的历史教师采用，但多媒体的运用又是一把双刃剑，在使用过程中稍不注意就会导致以下问题：
1、课件设计不合理。幻灯片的设计缺乏一个整体的效果，一个主题分散在几张幻灯片上，使学生不能形成完整的印象，不利于学生思考的连续性。有的灯片字体太小、背景太暗、太鲜，字与背景对比不明显，造成字迹模糊，同学看不清，不能发挥良好的作用。
2、课件取舍不精。不少多媒体演示教学一味追求材料的数量，屏幕切换太快，声音太杂，录像太长，使学生目不暇接、眼花缭乱，不给学生留有思考的余地、联想的空间。一节课仅45分钟，由于取舍不科学，结果一节课变成了电脑材料展示课，从头至尾的演绎，很难突出重点，浅化难点，典型的材料没有突出其作用。教师的讲解阐述、启发诱导被挤掉了，学生作为教学主体参与教学被忽略了。
3、虚浮、花哨、喧宾夺主。有的学科课件制作太注重观赏性，把太多宝贵的课堂教学时间浪费了。有一节历史课讲的是解放战争的内容，一上课老师就播放一些解放战争的影片片段，占了大半节课，学生的确情绪激昂，但激昂之余理论学习的时间已所剩无几。整个课堂老师成了“解说员”，课堂也就成了“看片会”，老师的注意力很大程度上集中在课件的使用上，学生的注意力也始终在屏幕上，师生之间交流减少，课堂失去互动，失去沟通，历史教学也失去了灵魂和精髓。
4、操作失控。有的教师在制作课件时，一味追求最新的“高科技”，中间设置了许多超级链接，把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会导致所讲的内容与所展示的图片或文字不一致，使课堂处于非常尴尬的局面，课堂效果可想而知。
5、我觉得使用课件首先要解决这样几个问题：为何用？何时用？用了会产生什么效果？能否达到预期的目的？历史课件是教学的辅助手段，简约、易控、实效应该成为我们制作和使用历史课件的基本原则。教师对现成的课件要大胆取舍，留下本质的东西，摒弃花哨、可有可无的部分，课堂的主体是学生，而不能以课件作为教学的核心，本末倒置势必影响教学质量。
历史教学方式应该是内容丰富、形式多样、方法灵活的。俗话说：“教学有法，教无定法”，在新课程理念下，中学历史教学方法的改革是大有可为的。历史教师只有在教学工作中，不断地学习，不断地反思并在不断的实践中慢慢意会和领悟新课改的理念，结合具体的教学情境，灵活运用各种教学方式，我们的历史教学才能常新、有效、充满生机和活力。