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摘要：新课程标准要求小学英语教学中注重学生的主体地位，提高学生英语学习的热情与动力，能够让学生自主构建认知。小学英语教学开始采用多样化的方法进行教学，尤其是情境教学的应用，极大的提高了小学生的英语学习兴趣，有助于英语教学效果的顺利实现。本文介绍小学英语情境教学的优势，并提出英语课堂情境教学的方法。
关键词：小学；英语课堂；情境教学
情境教学法其实就是为学生创设教学情境，通过学生的情感体验实现教学目标的一种方法。但是由于传统教学理念以及模式的限制，情境教学法的应用效果还没有充分发挥出来，英语教学缺乏趣味性，学生对英语学习并不感兴趣，因此小学英语教学的效果也会受到影响。所以必须要加强情境教学的研究与探讨，在小学英语课堂中科学的应用情境教学法，顺利实现英语教学的目标。
一、小学英语课堂情境教学的优势
首先，教学更具趣味性。由于长期受到应试教育理念的影响，小学英语教学的趣味性以及吸引力并不强，教学中灌输式的教学模式依旧占据主导地位，教师花费大量的时间和精力向学生灌输英语知识，并给学生布置大量的作业，使得学生很难感受到英语学习的乐趣，反而觉得英语也是一门充满着大量习题、作业的枯燥学科。
情境教学法能够为学生创设相应的英语情境，能够使学生在相对真实的情境中学习英语知识，给学生带来不同的感触，学生在学习英语知识时，不仅能够了解到中西方思想文化的差异，也能够感受到英语学习的乐趣，提高英语教学的趣味性，顺利实现英语教学的效果。
其次，从具体语言情境出发，传统英语教学中，教师直接开始讲授单词和课文，学生对英语情境以及其中的文化内涵并不了解，学习起来难度大，有没有兴趣。而情境教学法能够从具体的语言情境出发，将学生带入到特定的情境中，引发学生对英语知识的思考，使学生明确不同语言文化的差异[1]，激发学生英语学习的欲望，降低英语难度，使学生能够更深层次的对英语知识以及情境有所理解，这是传统教学方法所无法比拟的。
二、小学英语课堂情境教学的方法
（一）创设直观教学情境，吸引学生注意力。对于小学阶段的学生而言，他们的思维主要是直观形象的事物为主，喜欢生动的、形象的、鲜艳的图片，教师在英语教学前，就可以制作教学图片开展教学。如指导学生学习《Animals》时，教师就可以制作动物的头饰，有panda、tiger、rabbit、lion、bird等，教师带着头饰进入到教室，学生的注意力会一下被吸引，说好可爱的小动物啊。教师这时说，“Hello！Iam a rabbit.”然后让学生一起读rabbit这个单词，教师教给学生单词读音之后，让学生选择喜欢的动物头饰带上，并向其他学生介绍自己说，“Hello！Iam a panda.”“Hello！ I am a tiger.”等，可以利用学过的句型相互之间问好，“How are you？”“Nice to meet you！”等[2]。还可以让学生模仿动物声音，让其他同学猜一猜是什么动物，这种学习方法学生能够快速的投入到学习中，并且掌握的效果更好。
（二）创设音乐情境，营造课堂氛围。小学英语教学中，为了更好的提高学生的英语学习积极性，教师可以利用歌曲、童谣等展开教学。小学生对新鲜事物是比较感兴趣的，但是注意力无法长时间的集中，因此在教学中，教师就需要加入一些音乐元素，比如歌曲、童谣等，提高学生的英语学习兴趣，实现小学生的有意注意，緩解紧张的学习氛围，营造轻松、愉快的音乐课堂。比如在学习《Hello》这个单元时，教师就可以根据课文内容编写歌曲，让学生在蹦蹦跳跳中记忆句子、单词等，Hello，Hello！What’s your name？What’s your name？I’m Ken，I’m Ken，Good morning.[3]歌曲的旋律选择两只老虎，让学生唱一唱，跳一跳，将英语与音乐有机结合，将情境内容再现，创造好的语言环境氛围，提高学生的积极性，使学生融入到轻松、愉快的学习氛围中，减少英语学习的緊张感，享受英语学习的乐趣。
（三）充分展现体态语言，引导学生模仿表演。体态语言也就是教师的身体语言，是无声的，但是能够有效地补充、配合教学情境，英语教学中，通过教师的肢体语言、表情等进一步丰富教学情境，使学生更好的接受、理解英语教学内容。小学阶段的学生是比较活泼好动的，每天的活动量很大，对表演和模仿也比较擅长，教师利用体态以及表演进行英语教学，与学生的身心发展特点是相适应的，能够很好地提高学生英语学习的积极性，顺利实现英语教学目标。比如在学习数字时，教师就可以一边说，一边用手比划，比如two，就伸出两个手指，eight就伸出大拇指和食指。此外也可以通过排队报数等方法强化学生的听说能力。再如学习《Animals》，可以挑选自己喜欢的动物，模仿动物的叫声，或者是根据动物的特点通过形态表现出来，比如学习monkey，用左手反着遮住自己的前额，眼珠上下转动，右手抓耳挠腮，并蹦蹦跳跳，将猴子的神态充分的表现出来[4]。如rabbit，双手比剪刀，放在头顶处，然后蹲下蹦跳，学生很快就能够猜出是兔子，学生一边做动作，一边说英语，很多相关词汇也能够通过这样的方法被提出。
综上，小学英语教学的主要目的就是提高学生的英语学习兴趣，使其乐于学习英语，并且高效的学习英语知识。情境教学的应用能够为学生创设良好的英语教学情境，使英语教学内容更加生动、形象，很好地吸引学生的注意力，提高他们英语学习的热情与动力，能够积极参与到小学英语课堂中来，成为英语学习的主人，在情境中积极探索研究，合作讨论，享受成功的喜悦，树立英语学习的信心，顺利实现英语教学的目标。
参考文献：
[1]杨雪. 编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J]. 现代中小学教育，2010，09：39-41.
[2]蔡玲玲，孙丽琼. 学习者年龄差异对小学英语情境教学的影响探究[J]. 经营管理者，2014，05：370.
[3]黄碧华. 小学英语有效情境教学“三步曲”[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，03：86-89.
[4]李岩楠. 小学英语课堂情境教学法的有效应用[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，06：168-169.
（作者单位：四川省成都金牛外国语学校）
关键词：小学；英语课堂；情境教学
情境教学法其实就是为学生创设教学情境，通过学生的情感体验实现教学目标的一种方法。但是由于传统教学理念以及模式的限制，情境教学法的应用效果还没有充分发挥出来，英语教学缺乏趣味性，学生对英语学习并不感兴趣，因此小学英语教学的效果也会受到影响。所以必须要加强情境教学的研究与探讨，在小学英语课堂中科学的应用情境教学法，顺利实现英语教学的目标。
一、小学英语课堂情境教学的优势
首先，教学更具趣味性。由于长期受到应试教育理念的影响，小学英语教学的趣味性以及吸引力并不强，教学中灌输式的教学模式依旧占据主导地位，教师花费大量的时间和精力向学生灌输英语知识，并给学生布置大量的作业，使得学生很难感受到英语学习的乐趣，反而觉得英语也是一门充满着大量习题、作业的枯燥学科。
情境教学法能够为学生创设相应的英语情境，能够使学生在相对真实的情境中学习英语知识，给学生带来不同的感触，学生在学习英语知识时，不仅能够了解到中西方思想文化的差异，也能够感受到英语学习的乐趣，提高英语教学的趣味性，顺利实现英语教学的效果。
其次，从具体语言情境出发，传统英语教学中，教师直接开始讲授单词和课文，学生对英语情境以及其中的文化内涵并不了解，学习起来难度大，有没有兴趣。而情境教学法能够从具体的语言情境出发，将学生带入到特定的情境中，引发学生对英语知识的思考，使学生明确不同语言文化的差异[1]，激发学生英语学习的欲望，降低英语难度，使学生能够更深层次的对英语知识以及情境有所理解，这是传统教学方法所无法比拟的。
二、小学英语课堂情境教学的方法
（一）创设直观教学情境，吸引学生注意力。对于小学阶段的学生而言，他们的思维主要是直观形象的事物为主，喜欢生动的、形象的、鲜艳的图片，教师在英语教学前，就可以制作教学图片开展教学。如指导学生学习《Animals》时，教师就可以制作动物的头饰，有panda、tiger、rabbit、lion、bird等，教师带着头饰进入到教室，学生的注意力会一下被吸引，说好可爱的小动物啊。教师这时说，“Hello！Iam a rabbit.”然后让学生一起读rabbit这个单词，教师教给学生单词读音之后，让学生选择喜欢的动物头饰带上，并向其他学生介绍自己说，“Hello！Iam a panda.”“Hello！ I am a tiger.”等，可以利用学过的句型相互之间问好，“How are you？”“Nice to meet you！”等[2]。还可以让学生模仿动物声音，让其他同学猜一猜是什么动物，这种学习方法学生能够快速的投入到学习中，并且掌握的效果更好。
（二）创设音乐情境，营造课堂氛围。小学英语教学中，为了更好的提高学生的英语学习积极性，教师可以利用歌曲、童谣等展开教学。小学生对新鲜事物是比较感兴趣的，但是注意力无法长时间的集中，因此在教学中，教师就需要加入一些音乐元素，比如歌曲、童谣等，提高学生的英语学习兴趣，实现小学生的有意注意，緩解紧张的学习氛围，营造轻松、愉快的音乐课堂。比如在学习《Hello》这个单元时，教师就可以根据课文内容编写歌曲，让学生在蹦蹦跳跳中记忆句子、单词等，Hello，Hello！What’s your name？What’s your name？I’m Ken，I’m Ken，Good morning.[3]歌曲的旋律选择两只老虎，让学生唱一唱，跳一跳，将英语与音乐有机结合，将情境内容再现，创造好的语言环境氛围，提高学生的积极性，使学生融入到轻松、愉快的学习氛围中，减少英语学习的緊张感，享受英语学习的乐趣。
（三）充分展现体态语言，引导学生模仿表演。体态语言也就是教师的身体语言，是无声的，但是能够有效地补充、配合教学情境，英语教学中，通过教师的肢体语言、表情等进一步丰富教学情境，使学生更好的接受、理解英语教学内容。小学阶段的学生是比较活泼好动的，每天的活动量很大，对表演和模仿也比较擅长，教师利用体态以及表演进行英语教学，与学生的身心发展特点是相适应的，能够很好地提高学生英语学习的积极性，顺利实现英语教学目标。比如在学习数字时，教师就可以一边说，一边用手比划，比如two，就伸出两个手指，eight就伸出大拇指和食指。此外也可以通过排队报数等方法强化学生的听说能力。再如学习《Animals》，可以挑选自己喜欢的动物，模仿动物的叫声，或者是根据动物的特点通过形态表现出来，比如学习monkey，用左手反着遮住自己的前额，眼珠上下转动，右手抓耳挠腮，并蹦蹦跳跳，将猴子的神态充分的表现出来[4]。如rabbit，双手比剪刀，放在头顶处，然后蹲下蹦跳，学生很快就能够猜出是兔子，学生一边做动作，一边说英语，很多相关词汇也能够通过这样的方法被提出。
综上，小学英语教学的主要目的就是提高学生的英语学习兴趣，使其乐于学习英语，并且高效的学习英语知识。情境教学的应用能够为学生创设良好的英语教学情境，使英语教学内容更加生动、形象，很好地吸引学生的注意力，提高他们英语学习的热情与动力，能够积极参与到小学英语课堂中来，成为英语学习的主人，在情境中积极探索研究，合作讨论，享受成功的喜悦，树立英语学习的信心，顺利实现英语教学的目标。
参考文献：
[1]杨雪. 编·导·演——对小学英语课堂情境教学中教师角色的思考[J]. 现代中小学教育，2010，09：39-41.
[2]蔡玲玲，孙丽琼. 学习者年龄差异对小学英语情境教学的影响探究[J]. 经营管理者，2014，05：370.
[3]黄碧华. 小学英语有效情境教学“三步曲”[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，03：86-89.
[4]李岩楠. 小学英语课堂情境教学法的有效应用[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，06：168-169.
（作者单位：四川省成都金牛外国语学校）