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摘 要：情绪智力是个体对情绪情感信息进行有效加工使其有助于个体成功的一种重要能力，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，情绪智力会影响个体的人际关系，从而笔者预计情绪智力对个体的合作学习能力会有一定的影响，通过调查研究，结果表明除情绪感知之外，情绪智力各因子与合作学习能力均有显著相关，在回归分析中发现，只有运用情绪这一因子对合作学习能力有显著影响，由此在青少年的教育工作中，应注意其情绪运用能力的训练，从而有助于青少年以后更好地学习和发展。
关键词：情绪智力；合作学习；学习动机
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0183-01
一、引言
针对传统智力概念的不足而提出来情绪智力这一概念。由于传统的智力概念只看重认知性因素，心理学家们渐渐认识到传统智力概念的局限性以及非认知因素的重要性，相继提出了一系列涵括非认知因素的概念，这些概念可以认为是情绪智力概念的前身，下面按照时间顺序对这些概念进行一一阐述。1920年，社会智力的概念被桑代克首次提出[1]。1931年，又评论了社会智力测量方面的问题，认为，社会智力应包含两个部分:一是理解他人；一是在社会的情境中明智地行动。其后的1935年,美国的心理学家埃里克森在他的文章《智力：具体与抽象》中首次提出了非智力因素这一概念[2]。维特斯勒、加德纳、巴昂等从不同侧面对情绪智力的概念进行了表述。总之，桑代克所言之社会智力，埃里克所说的非智力因素，加德纳多元智力理论中的内省智力和人际智力，以及巴昂的情商说，都有情绪智力的影子，都揭示了情绪智力的一部分内涵，只是没有正式运用情绪智力的术语而已。对情绪智力的研究往往是从情绪智力的概念、理论及情绪智力的本土化几个方面进行。
二、研究对象
选取郑州航院经济管理学院大学二年级建筑工程造价专业2个班的学生，共51人，现场施测，做完当场回收问卷，剔除无效问卷，问卷有效率为80.39℅，共41份。
三、研究方法
采用schutle等人根据salovcy和Mayer的情绪智力模型编制的情绪智力量表。该量表经验证适合成人和青少年，王才康翻译的中文版也具有较好的信度和效度（a系数0.83）。该量表属自陈氏量表，33个项目，5点计分法，1-5分分别表示很不符合、较不符合、有时符合有时不符合、较符合、很符合。Schutle经因素分析后得出，总体情绪智力可析出四个因素：情绪感知、自我情绪调控、他人调控情绪、情绪运用，这与salovcy和Mayer的情绪智力模型相吻合，并用自编的合作学习能力问卷对学生进行施测。
结果采用SPSS16.0进行统计分析。
四、研究结果
要得到情绪智力对合作学习能力的影响情况，首先要对情绪智力与合作学习能力的关系进行分析，为此笔者对情绪智力与合作学习能力的关系进行了相关分析，并得到表1。[3]
据表1可知，情绪智力中运用情绪因子、自我情绪调控因子以及调控她人情绪因子与合作学习能力之间存在显著的相关，相关程度从高到低依次为运用情绪、调控他人情绪和自我情绪调控，在此基础上进一步分析情绪智力各因子对合作学习能力的贡献率。
表1 情绪智力与合作学习能力的相关分析
*为p＜0.05, **为p＜0.01
表2 情绪智力对合作学习能力的回归分析
由上表可知，依据情绪智力各因子对合作学习能力的回归系数的大小，各因子的排序依次为运用情绪、调控他人情绪、自我情绪调整、情感感知，各因子中只有运用情绪因子回归系数均达到显著水平。但是据此我们可以得知情绪智力对个体的合作学习能力存在显著影响。
五、结论与讨论
本研究发现情绪智力中运用情绪因子、自我情绪调控因子以及调控她人情绪因子与合作学习能力之间存在显著的相关，各因子中只有运用情绪因子对合作学习能力的回归系数达到显著水平，在情绪智力各因子中运用情绪对合作学习能力的影响最大，情感感知在情绪智力各因子中对合作学习能力的影响相对较小。由此在今后的教育教学中要注重培养青少年的情商，塑造他们良好的行为模式，从而为他们的成长和发展提供好的基础。
本研究也存在一些不足，比如被试取样较少，而且取样比较单一，这就导致该结果的推广存在一定的限制，今后研究中应该加以重视。
参考文献：
[1]Thorndike,E.L.Intelligence&and&its&uses[M].Harper’s&Magazine,1920,140:227-235.
[2]Alexander,W.P.Intelligence,concrete&and&abstract[J].British&Jou
-rnal&of&Psychology&Supplementary1935,6:9-177.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002.
关键词：情绪智力；合作学习；学习动机
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0183-01
一、引言
针对传统智力概念的不足而提出来情绪智力这一概念。由于传统的智力概念只看重认知性因素，心理学家们渐渐认识到传统智力概念的局限性以及非认知因素的重要性，相继提出了一系列涵括非认知因素的概念，这些概念可以认为是情绪智力概念的前身，下面按照时间顺序对这些概念进行一一阐述。1920年，社会智力的概念被桑代克首次提出[1]。1931年，又评论了社会智力测量方面的问题，认为，社会智力应包含两个部分:一是理解他人；一是在社会的情境中明智地行动。其后的1935年,美国的心理学家埃里克森在他的文章《智力：具体与抽象》中首次提出了非智力因素这一概念[2]。维特斯勒、加德纳、巴昂等从不同侧面对情绪智力的概念进行了表述。总之，桑代克所言之社会智力，埃里克所说的非智力因素，加德纳多元智力理论中的内省智力和人际智力，以及巴昂的情商说，都有情绪智力的影子，都揭示了情绪智力的一部分内涵，只是没有正式运用情绪智力的术语而已。对情绪智力的研究往往是从情绪智力的概念、理论及情绪智力的本土化几个方面进行。
二、研究对象
选取郑州航院经济管理学院大学二年级建筑工程造价专业2个班的学生，共51人，现场施测，做完当场回收问卷，剔除无效问卷，问卷有效率为80.39℅，共41份。
三、研究方法
采用schutle等人根据salovcy和Mayer的情绪智力模型编制的情绪智力量表。该量表经验证适合成人和青少年，王才康翻译的中文版也具有较好的信度和效度（a系数0.83）。该量表属自陈氏量表，33个项目，5点计分法，1-5分分别表示很不符合、较不符合、有时符合有时不符合、较符合、很符合。Schutle经因素分析后得出，总体情绪智力可析出四个因素：情绪感知、自我情绪调控、他人调控情绪、情绪运用，这与salovcy和Mayer的情绪智力模型相吻合，并用自编的合作学习能力问卷对学生进行施测。
结果采用SPSS16.0进行统计分析。
四、研究结果
要得到情绪智力对合作学习能力的影响情况，首先要对情绪智力与合作学习能力的关系进行分析，为此笔者对情绪智力与合作学习能力的关系进行了相关分析，并得到表1。[3]
据表1可知，情绪智力中运用情绪因子、自我情绪调控因子以及调控她人情绪因子与合作学习能力之间存在显著的相关，相关程度从高到低依次为运用情绪、调控他人情绪和自我情绪调控，在此基础上进一步分析情绪智力各因子对合作学习能力的贡献率。
表1 情绪智力与合作学习能力的相关分析
*为p＜0.05, **为p＜0.01
表2 情绪智力对合作学习能力的回归分析
由上表可知，依据情绪智力各因子对合作学习能力的回归系数的大小，各因子的排序依次为运用情绪、调控他人情绪、自我情绪调整、情感感知，各因子中只有运用情绪因子回归系数均达到显著水平。但是据此我们可以得知情绪智力对个体的合作学习能力存在显著影响。
五、结论与讨论
本研究发现情绪智力中运用情绪因子、自我情绪调控因子以及调控她人情绪因子与合作学习能力之间存在显著的相关，各因子中只有运用情绪因子对合作学习能力的回归系数达到显著水平，在情绪智力各因子中运用情绪对合作学习能力的影响最大，情感感知在情绪智力各因子中对合作学习能力的影响相对较小。由此在今后的教育教学中要注重培养青少年的情商，塑造他们良好的行为模式，从而为他们的成长和发展提供好的基础。
本研究也存在一些不足，比如被试取样较少，而且取样比较单一，这就导致该结果的推广存在一定的限制，今后研究中应该加以重视。
参考文献：
[1]Thorndike,E.L.Intelligence&and&its&uses[M].Harper’s&Magazine,1920,140:227-235.
[2]Alexander,W.P.Intelligence,concrete&and&abstract[J].British&Jou
-rnal&of&Psychology&Supplementary1935,6:9-177.
[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002.