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【摘要】随着新课改的不断推进，小学语文教学的重要性不断凸显。传统作文教学中，学生经常处于被动接受知识的状态，对作文缺少兴趣。笔者在本篇文章当中重点讨论了小组合作教学在作文课堂当中的应用，希望可以对作文教学提供参考。
【关键词】新课改；小组合作；作文教学
G623.24
一、小组合作对小学作文教学的重要意义
（一）营造良好的写作氛围
在传统的课堂教学中，有些孩子担心自己的话题不够新颖，因此不该表达出自己的想法，在引入小组合作模式之后，该种现象则会得到极大改善。小组合作教学中，每个小组人数维持在6-8人左右，孩子们彼此年龄相仿，又比较熟悉，因此可以营造出轻松和谐的讨论氛围，促使胆小的孩子可以勇于表达出自己的看法，提高写作的兴趣。
（二）有利于学生思维的碰撞
在小组讨论当中难免会出现意见不合的情況，在这种情况下，学生通过相互的辩论，抛弃掉不成熟的观念，通过以理服人的方式使自己的意见能够被他人采纳，同时自己也积极吸收别人好的意见。学生之间彼此切磋，最终找到写作的大致思路。小组当中每个成员的水平不同，有的时候水平比较高的成员可能会提出4-5个素材，此时水平较低的学生就可以从中得到很好的借鉴。同时思维之间的碰撞，不同写作水平的学生可以取长补短，完善自身的不足。
（三）突破传统写作教学
在传统的写作教学中，老师通常是以讲授为主体，学生很少能真正参与到课堂讨论中。有的老师认为作文教学在短期无法看到效果，因此也就忽略了对作文的教学。在这样的教学背景下，学生处于被动学习的状态，学习的热情、信心都会受到打击。合作教学打破了这一局面，学生不再是被动接受教师的讲解，而是转变为了课堂的主体，积极参与到小组讨论与交流中，抒发自己的意见与看法，发散自己的思维。
二、小组合作的小学作文教学中的应用
（一）构建合作小组
开展小组合作教学的前提是构建合作小组，主要做法是根据班级总人数、不同学生的写作水平、智力因素等分成不同的小组，每个小组保持在6-8人之间，每个组当中学生层次各不相同，必须要有中、低、高之分。小组成员通过内部表决选出本组的组长，组长再对组内成员进行分工。这种分组方式激发了学生主人翁的意识，同时也使分工更加科学合理。
（二）选择教学内容
作文教学内容的质量，直接关系到本次作文教学是否取得实质性进展，而不是仅仅流于形式。有的老师在选择教学内容的时候，仅仅将关注的焦点放在命题上，导致了很多题目比较空泛，学生缺少写作的素材，写出来的内容也就比较笼统。因此教师应当认真钻研课本教材，在准确把握本节课教学重难点的基础之上，再进一步了解学生的现实生活，多从学生的角度来命题，让学生可以有很多的素材选择空间。同时选择的题目、内容要符合本年龄段学生的理解能力，不能过于深奥。
（三）小组合作审题
在小组合作审题之前，老师要帮助学生理解题目，通过老师的讲解可以让学生知道本次写作的文体类型，是记叙文，还是说明文，亦或是文体不限。有的作文题目中并没有对文体类型做出直接明示，这就要求老师帮助学生分析题目更深层次的含义，找到题目当中暗含的提示，仔细琢磨本篇文章的文体类型。同时，老师在帮助学生审题的过程中，还需要进一步地明确题目的范围，比如《快乐的星期日》，该篇作文题目是明确了写作时间；《我的爸爸》则是明确了写作的对象；《动物园里发生的事情》则是明确了写作地点等等。与传统的写作教学不同，老师在分析完本次作文的写作题材、范围以及文体类型之后，对文章写作再提出其它适当的要求，包括写作的字数、完成的时间等，其它的审题工作应当交由学生讨论制定。
老师将小组讨论的提纲，包括作文主题、材料等列举在PPT上，学生按照老师的提纲，在组长的带领之下展开讨论，各抒己见。比如《特别的日子》这篇作文题目，老师列出的提纲则是：（1）作文以写人为主，还是记事为主？（2）选择什么日子来写？（3）有哪些写作的素材以及如何取舍？（4）文章关键词有哪些。小组在开展讨论的时候，老师应当予以及时的指导，对小组之间有争议的讨论，老师应当担任“裁判员”的角色，来及时帮助学生解决难题。
（四）小组讨论修改
在学生完成作文写作后，则进入了小组探讨修改阶段，该阶段主要分为三个步骤：首先小组成员交换彼此的作品，互相找出各自文章当中的错别字、错误的语句以及标点。其次，小组组长选出本小组某个成员的作品，让学生课堂上读出自己的作品，班级的其他同学听到文章当中不通顺的地方，或者用词不恰当的地方就要求停下来，全班一起讨论修改，在修改的时候也应当遵循作者的意见。这个环节主要是解决小组讨论中的遗漏错误；最后，在小组组长的带领之下，小组成员将自己的作文与原先的提纲进行对比，检查下作文是否出现了偏题的现象，写作的内容布局是否合理。通过小组讨论修改，能够提高学生对作文的分析能力。
（五）教师最终点评
教师点评是小组合作教学最后的环节，同时也是最重要的环节。教师整合每个小组在组内批改当中出现的问题，比如内容结构安排不合理、偏题等，将这些问题汇总在课堂上指出，让学生认识到自己写作中的问题，同时也明白解决的方法，来提高写作水平。
三、结束语
综上所述，大致可以得出小组合作教学在小学作文教学中的具体应用步骤，以及注意的要点。在新课改的背景下，作文教学成为了语文教学的重要环节，同时引入小组合作教学也能够突破传统作文教学当中的弊端，提高作文教学的质量。
参考文献
[1]刘明春.小学语文教学创新的实践思考[J].读与写：教育教学刊，2015，（11）.
[2]张润柳.基于微课程的小学语文MOOC平台的研究与实践[J].中国教育信息化，2015，（18）.
[3]赵晔.小学作文教学存在的问题及对策[J].科学大众：科学教育，2015，（12）.
作者简介：丁熔 （1980.02-），女，籍贯：重庆市武隆县，研究方向：小学语文作文教学
【关键词】新课改；小组合作；作文教学
G623.24
一、小组合作对小学作文教学的重要意义
（一）营造良好的写作氛围
在传统的课堂教学中，有些孩子担心自己的话题不够新颖，因此不该表达出自己的想法，在引入小组合作模式之后，该种现象则会得到极大改善。小组合作教学中，每个小组人数维持在6-8人左右，孩子们彼此年龄相仿，又比较熟悉，因此可以营造出轻松和谐的讨论氛围，促使胆小的孩子可以勇于表达出自己的看法，提高写作的兴趣。
（二）有利于学生思维的碰撞
在小组讨论当中难免会出现意见不合的情況，在这种情况下，学生通过相互的辩论，抛弃掉不成熟的观念，通过以理服人的方式使自己的意见能够被他人采纳，同时自己也积极吸收别人好的意见。学生之间彼此切磋，最终找到写作的大致思路。小组当中每个成员的水平不同，有的时候水平比较高的成员可能会提出4-5个素材，此时水平较低的学生就可以从中得到很好的借鉴。同时思维之间的碰撞，不同写作水平的学生可以取长补短，完善自身的不足。
（三）突破传统写作教学
在传统的写作教学中，老师通常是以讲授为主体，学生很少能真正参与到课堂讨论中。有的老师认为作文教学在短期无法看到效果，因此也就忽略了对作文的教学。在这样的教学背景下，学生处于被动学习的状态，学习的热情、信心都会受到打击。合作教学打破了这一局面，学生不再是被动接受教师的讲解，而是转变为了课堂的主体，积极参与到小组讨论与交流中，抒发自己的意见与看法，发散自己的思维。
二、小组合作的小学作文教学中的应用
（一）构建合作小组
开展小组合作教学的前提是构建合作小组，主要做法是根据班级总人数、不同学生的写作水平、智力因素等分成不同的小组，每个小组保持在6-8人之间，每个组当中学生层次各不相同，必须要有中、低、高之分。小组成员通过内部表决选出本组的组长，组长再对组内成员进行分工。这种分组方式激发了学生主人翁的意识，同时也使分工更加科学合理。
（二）选择教学内容
作文教学内容的质量，直接关系到本次作文教学是否取得实质性进展，而不是仅仅流于形式。有的老师在选择教学内容的时候，仅仅将关注的焦点放在命题上，导致了很多题目比较空泛，学生缺少写作的素材，写出来的内容也就比较笼统。因此教师应当认真钻研课本教材，在准确把握本节课教学重难点的基础之上，再进一步了解学生的现实生活，多从学生的角度来命题，让学生可以有很多的素材选择空间。同时选择的题目、内容要符合本年龄段学生的理解能力，不能过于深奥。
（三）小组合作审题
在小组合作审题之前，老师要帮助学生理解题目，通过老师的讲解可以让学生知道本次写作的文体类型，是记叙文，还是说明文，亦或是文体不限。有的作文题目中并没有对文体类型做出直接明示，这就要求老师帮助学生分析题目更深层次的含义，找到题目当中暗含的提示，仔细琢磨本篇文章的文体类型。同时，老师在帮助学生审题的过程中，还需要进一步地明确题目的范围，比如《快乐的星期日》，该篇作文题目是明确了写作时间；《我的爸爸》则是明确了写作的对象；《动物园里发生的事情》则是明确了写作地点等等。与传统的写作教学不同，老师在分析完本次作文的写作题材、范围以及文体类型之后，对文章写作再提出其它适当的要求，包括写作的字数、完成的时间等，其它的审题工作应当交由学生讨论制定。
老师将小组讨论的提纲，包括作文主题、材料等列举在PPT上，学生按照老师的提纲，在组长的带领之下展开讨论，各抒己见。比如《特别的日子》这篇作文题目，老师列出的提纲则是：（1）作文以写人为主，还是记事为主？（2）选择什么日子来写？（3）有哪些写作的素材以及如何取舍？（4）文章关键词有哪些。小组在开展讨论的时候，老师应当予以及时的指导，对小组之间有争议的讨论，老师应当担任“裁判员”的角色，来及时帮助学生解决难题。
（四）小组讨论修改
在学生完成作文写作后，则进入了小组探讨修改阶段，该阶段主要分为三个步骤：首先小组成员交换彼此的作品，互相找出各自文章当中的错别字、错误的语句以及标点。其次，小组组长选出本小组某个成员的作品，让学生课堂上读出自己的作品，班级的其他同学听到文章当中不通顺的地方，或者用词不恰当的地方就要求停下来，全班一起讨论修改，在修改的时候也应当遵循作者的意见。这个环节主要是解决小组讨论中的遗漏错误；最后，在小组组长的带领之下，小组成员将自己的作文与原先的提纲进行对比，检查下作文是否出现了偏题的现象，写作的内容布局是否合理。通过小组讨论修改，能够提高学生对作文的分析能力。
（五）教师最终点评
教师点评是小组合作教学最后的环节，同时也是最重要的环节。教师整合每个小组在组内批改当中出现的问题，比如内容结构安排不合理、偏题等，将这些问题汇总在课堂上指出，让学生认识到自己写作中的问题，同时也明白解决的方法，来提高写作水平。
三、结束语
综上所述，大致可以得出小组合作教学在小学作文教学中的具体应用步骤，以及注意的要点。在新课改的背景下，作文教学成为了语文教学的重要环节，同时引入小组合作教学也能够突破传统作文教学当中的弊端，提高作文教学的质量。
参考文献
[1]刘明春.小学语文教学创新的实践思考[J].读与写：教育教学刊，2015，（11）.
[2]张润柳.基于微课程的小学语文MOOC平台的研究与实践[J].中国教育信息化，2015，（18）.
[3]赵晔.小学作文教学存在的问题及对策[J].科学大众：科学教育，2015，（12）.
作者简介：丁熔 （1980.02-），女，籍贯：重庆市武隆县，研究方向：小学语文作文教学