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摘 要：学生参与到数学教学活动中，在做中学，动脑动手相结合，能够有效地提高数学思维能力。文章从通过动手实践理解数学知识、培养学生主动探究能力、全面提高学生的数学素质等方面，探讨数学“做中学”情境整合教学。
关键词：数学教学；做中学；情境；整合教学；探究能力
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0040-01
众所周知，学生数学知识的建构和数学能力的提高，要通过学习与实践才能获得。数学课程标准指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。学生通过亲身感受、自我探索获得的知识，会记得更牢。学生参与到数学教学活动中，在做中学，能够有效地提高数学思维能力。“做中学”的主要目标是通过让学生动手实践、合作交流、解决问题，养成科学的探究能力，培养学生的数学思维能力，促进学生全面发展。下面，从通过动手实践理解数学知识、培养学生主动探究能力、全面提高学生的数学素质等方面，探讨数学“做中学”情境整合教学。
一、通过动手实践理解数学知识
在数学教学过程中，教师应该注重科学引导，指导学生通过动手实践，对数学知识的推导进行验证。当前，有些学生只知道如何解答具体的数学问题，却未能掌握数学思想，未能理解数学知识的来龙去脉。部分学生只会对某一类的数学问题进行解答，当类型有所变化，就会摸不着头脑，找不到合理的解題方法。因此，数学教师应该积极创设“做中学”情境，让学生通过动手实践来了解、掌握数学知识和数学思想。例如，教学几何面积计算的时候，教师就可以让学生通过动手实践进行解答。比如，教学三角形面积的时候，教师让学生先做两个完全相同的三角形，再将两个三角形拼在一起，并引导学生运用已学过的数学知识来证明两个完全相同的三角形拼在一起的图形为平行四边形，最终得出三角形面积公式，即平行四边形的面积公式乘以二分之一。学生通过自己动手实践得出结论，一方面会对相关知识的记忆更加深刻，另一方面也能深刻理解知识的来龙去脉，并能灵活地进行运用。可见，在数学教学中，教师要引导学生通过动手实践来更好地理解数学知识，提高数学知识的运用能力。
二、培养学生主动探究能力
在数学教学过程中，教师要着重培养学生提出问题、探究问题、解决问题的能力。要鼓励学生大胆想象，勇于探索，敢于提出问题，并通过主动探究解决这些数学问题。必要的时候，教师可以给学生一些帮助和引导。例如，教师在教学加减运算法则的时候，有些学生对“逢十进一”这个运算法则产生疑问。这时，教师就应该鼓励学生大胆质疑，然后让学生通过生活情境来验证这个法则的正确性。有些学生找不到合适的生活情境来解决问题的时候，教师可以进行适当的引导。比如，教师可以让学生找来许多石子，然后让学生从简单的6 8开始数数。学生将一堆6个的石子与一堆8个的石子放在一起，然后数数，得出14个石子的计算结果。接着，学生按照老师教的加法运算中的“逢十进一”法则进行计算，也得出14个石子的结果，从而验证加法运算法则的正确性。这样，教师通过引导学生动手实践，培养了学生自主探究数学问题的能力，让学生养成发现问题、解决问题的习惯，进而实现“做中学”的教学目标。
三、全面提高学生的数学素质，增强学生的数学思维能力
“做中学”的主要任务是全面提高学生的数学素质，增强学生的数学思维能力。作为数学教师，要平等地对待每一位学生，尊重学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上得到发展。数学教学要以生活为基础，教师要从学生的现实生活中收集相关的数学素材，方便学生对数学知识进行理解，让学生学会在生活中运用数学知识，从而提高学生的数学学习兴趣。同时，教师要注重培养学生良好的学习习惯，为学生以后的数学学习打下基础。比如，培养学生自主探究数学问题的习惯、在实际生活中运用数学知识的习惯。教师还可以让学生玩数独游戏，思考一些数学趣题，提高学生的数学学习兴趣。数独游戏具有这样的规则：只能用1到9这9个数字来填空，一个空格只能填一个数字，而且每个数字在每一列、每一行、每个区域只出现一次。教师可以挑选一些适合学生的数独游戏和数学趣题，以开发学生的智力，增强学生的思维能力和想象能力，培养学生的动手能力，全面提高学生的数学素质。通过采用一定的教学方法，教师可以全面提高学生的数学素质，完成“做中学”的教学任务。
四、结束语
总而言之，“做中学”是动脑和动手相结合的学习。学生数学知识的建构和数学能力的提高，要通过学习与实践才能获得。学生参与到数学教学活动中，在做中学，能够有效地提高数学思维能力。因此，数学教师要注重转变教育观念，让学生亲历数学知识的形成过程，要积极创设“做”数学的环境，精心指导学生“做”数学，让学生在“做”中体验求知的乐趣，不断得到新的发展。
参考文献：
[1]许红梅.小学数学“做中学”情境整合教学简介[J].上海教育科研，2014（12）.
[2]王岚.“做中学”中“做数学”——小学数学实验教学的实施策略[J].上海教育科研，2015（06）.
[3]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（02）.
[4]周婷婷.小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014.
[5]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009（12）.
关键词：数学教学；做中学；情境；整合教学；探究能力
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0040-01
众所周知，学生数学知识的建构和数学能力的提高，要通过学习与实践才能获得。数学课程标准指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。学生通过亲身感受、自我探索获得的知识，会记得更牢。学生参与到数学教学活动中，在做中学，能够有效地提高数学思维能力。“做中学”的主要目标是通过让学生动手实践、合作交流、解决问题，养成科学的探究能力，培养学生的数学思维能力，促进学生全面发展。下面，从通过动手实践理解数学知识、培养学生主动探究能力、全面提高学生的数学素质等方面，探讨数学“做中学”情境整合教学。
一、通过动手实践理解数学知识
在数学教学过程中，教师应该注重科学引导，指导学生通过动手实践，对数学知识的推导进行验证。当前，有些学生只知道如何解答具体的数学问题，却未能掌握数学思想，未能理解数学知识的来龙去脉。部分学生只会对某一类的数学问题进行解答，当类型有所变化，就会摸不着头脑，找不到合理的解題方法。因此，数学教师应该积极创设“做中学”情境，让学生通过动手实践来了解、掌握数学知识和数学思想。例如，教学几何面积计算的时候，教师就可以让学生通过动手实践进行解答。比如，教学三角形面积的时候，教师让学生先做两个完全相同的三角形，再将两个三角形拼在一起，并引导学生运用已学过的数学知识来证明两个完全相同的三角形拼在一起的图形为平行四边形，最终得出三角形面积公式，即平行四边形的面积公式乘以二分之一。学生通过自己动手实践得出结论，一方面会对相关知识的记忆更加深刻，另一方面也能深刻理解知识的来龙去脉，并能灵活地进行运用。可见，在数学教学中，教师要引导学生通过动手实践来更好地理解数学知识，提高数学知识的运用能力。
二、培养学生主动探究能力
在数学教学过程中，教师要着重培养学生提出问题、探究问题、解决问题的能力。要鼓励学生大胆想象，勇于探索，敢于提出问题，并通过主动探究解决这些数学问题。必要的时候，教师可以给学生一些帮助和引导。例如，教师在教学加减运算法则的时候，有些学生对“逢十进一”这个运算法则产生疑问。这时，教师就应该鼓励学生大胆质疑，然后让学生通过生活情境来验证这个法则的正确性。有些学生找不到合适的生活情境来解决问题的时候，教师可以进行适当的引导。比如，教师可以让学生找来许多石子，然后让学生从简单的6 8开始数数。学生将一堆6个的石子与一堆8个的石子放在一起，然后数数，得出14个石子的计算结果。接着，学生按照老师教的加法运算中的“逢十进一”法则进行计算，也得出14个石子的结果，从而验证加法运算法则的正确性。这样，教师通过引导学生动手实践，培养了学生自主探究数学问题的能力，让学生养成发现问题、解决问题的习惯，进而实现“做中学”的教学目标。
三、全面提高学生的数学素质，增强学生的数学思维能力
“做中学”的主要任务是全面提高学生的数学素质，增强学生的数学思维能力。作为数学教师，要平等地对待每一位学生，尊重学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上得到发展。数学教学要以生活为基础，教师要从学生的现实生活中收集相关的数学素材，方便学生对数学知识进行理解，让学生学会在生活中运用数学知识，从而提高学生的数学学习兴趣。同时，教师要注重培养学生良好的学习习惯，为学生以后的数学学习打下基础。比如，培养学生自主探究数学问题的习惯、在实际生活中运用数学知识的习惯。教师还可以让学生玩数独游戏，思考一些数学趣题，提高学生的数学学习兴趣。数独游戏具有这样的规则：只能用1到9这9个数字来填空，一个空格只能填一个数字，而且每个数字在每一列、每一行、每个区域只出现一次。教师可以挑选一些适合学生的数独游戏和数学趣题，以开发学生的智力，增强学生的思维能力和想象能力，培养学生的动手能力，全面提高学生的数学素质。通过采用一定的教学方法，教师可以全面提高学生的数学素质，完成“做中学”的教学任务。
四、结束语
总而言之，“做中学”是动脑和动手相结合的学习。学生数学知识的建构和数学能力的提高，要通过学习与实践才能获得。学生参与到数学教学活动中，在做中学，能够有效地提高数学思维能力。因此，数学教师要注重转变教育观念，让学生亲历数学知识的形成过程，要积极创设“做”数学的环境，精心指导学生“做”数学，让学生在“做”中体验求知的乐趣，不断得到新的发展。
参考文献：
[1]许红梅.小学数学“做中学”情境整合教学简介[J].上海教育科研，2014（12）.
[2]王岚.“做中学”中“做数学”——小学数学实验教学的实施策略[J].上海教育科研，2015（06）.
[3]李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（02）.
[4]周婷婷.小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014.
[5]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009（12）.