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随着教育改革的进一步深化,党和政府高度重视学前教育的发展,将提高保教质量作为学前教育改革的重要任务。而从改革中纷纷呈现的各地幼儿园的课程名称可见,课程改革的最大成效是幼儿园获得课程的自主性。因此,越来越多的幼儿园开始构建自己的园本课程。
北京明天幼稚集团以打造幸福教育为核心,不断丰盈和拓展幸福教育的内容和形式,逐渐形成了集团的幸福课程。在集团文化的激励下,在幸福教育的浸润下,北京明天幼稚集团七幼沙沟园以“体验式生态主题课程”建设作为路径,找准幼儿园发展的契机和突破点,实现幼儿、教师、园所的协同发展。
“体验式生态主题课程”的内容和形式
“体验式生态主题课程”的实施路径是运用行动学习。我园研究并探索开展体验式生态主题课程的可行性策略,确立了以春、夏、秋、冬四季为线索的生态主题活动,采用预设主题教育与生成课程相结合,将教育目标、教育内容与幼儿的兴趣和需要巧妙结合,使幼儿在健康、社会、语言、科学、艺术方面得到发展。
首先是内容上的“三个确定”“三个完善”。
“三个确定”即课程内容的重点是自然生态,比如动物、植物,人与动物、植物及周边环境的关系;初步形成自然生态课程框架;制定课程总目标及各年龄段分目标。“三个完善”即课程实施方案,课程体系、课程内容和课程管理,课程评价三方面不断完善。
我园的课程评价主要分为幼儿发展评价、教师课程执行评价、幼儿园课程实施评价三部分。幼儿发展评价主要由班级教师进行自然评价。教师结合日常开展的园本课程,有针对性地积累幼儿各方面的发展信息,进行记录与评价,形成幼儿个体成长记录。教师课程执行评价,即教师参与并建立《七幼沙沟园教师实施园本课程评价量化表》,对教师的课程设计与实施情况进行评价。幼儿园课程实施评价,即每学期末,根据幼儿发展评价、教师课程执行评价以及家长对课程实施效果的信息反馈,对幼儿园课程进行全面回顾与梳理,研讨课程的改进措施,确保下一阶段课程的实施效果。
其次是形式上的“三个跟进”。
第一,学习跟进。开展课题研究以来,课题组教师边学习、边研究、边实践,通过多种渠道加强理论学习。比如聆听专家讲座;通过集体业务学习、自主式学习、互动合作学习等形式,解决课题研究中的难点与困惑。
第二,活动跟进。开展丰富的主题活动,构建生态体验式主题课程。喜庆的新年活动、欢乐的六一儿童节、春意盎然的植树节,充分挖掘每一个活动背后蕴含的教育价值。
第三,环境跟进。环境作为隐性课程,发挥着不可或缺的作用。我园教师找准关键点,突破原有思维模式,把环境创设作为一项教研活动进行深入研究,了解环境创设的目的、价值是什么,环境创设和集团的文化有着怎样的联结。例如园所一楼北侧的照片墙体现了孟子“亲亲而仁民,仁民而爱物”的大自然观,选材紧紧围绕动物、植物两个元素。走进大自然,亲近并了解动物和植物,才会懂得如何关爱和照顾它们。
“体验式生态主题课程”的组织与实施
注重课程的游戏性。我园将课程的实施过程变成游戏的过程,根据不同年龄段幼儿的特点,设计不同的游戏形式。小班幼儿缺乏独立思考和选择的能力,教师要多考虑带幼儿玩什么,多询问幼儿是否爱玩。中班幼儿自主意识开始萌发,有自己的想法,教师要多问幼儿自己想玩什么。大班幼儿已初步具备独立思考的能力,喜欢各种探索,教师应多关注幼儿的不同创新玩法。将严肃的课程变成各种游戏,教师在游戏中发现幼儿的兴趣点和关注点,支持和引导幼儿发现问题、解决问题,让课程更自然地发生。
注重培养幼儿的学习品质。课程的游戏性很好地促进了幼儿学习品质的发展。在轻松愉悦的环境中,幼儿能专注做自己喜欢的事情,教师也会更加关注幼儿的学习过程,将评价与引导落在幼儿的学习品质上。随着对课程游戏化的研究,教师从活动的设计、材料的提供、过程的预判、对幼儿的了解和把握、过程中的随机应变、关键经验的把握等方面,不断挑战、尝试与突破,帮助幼儿养成积极主动、敢于探究和创造的良好学习品质。在课程研究中,幼儿们越发专注、投入,对一切充满好奇,脑子里的小问号越来越多,解决问题的办法越来越有针对性,探索的欲望也越来越强。
注重提升教师对课程案例的梳理能力。我园非常重视对主题案例的梳理,以此来提升教师的理论水平,通过具体要求帮助教师理清思路。并梳理出课程案例格式的四个步骤:计划与讨论、探索与发现、多元与整合、梳理与分享,以及幼儿问题“三个方式”:我知道什么、我想知道什么、我学到了什么。
注重案例的分享与交流。在开展研究的过程中,教师定期进行组与组、班与班的活动交流,从分享中感受到支持幼儿探究的精神氛圍。在保证幼儿身心健康的前提下,教师尊重幼儿的年龄特点、想法和做法,引导幼儿从问题入手,经历了从“问题—猜想—观察或实验收集证据—分析证据—得出结论”的过程。案例的分享与交流不光是教师对教学过程进行真切的回顾与反思,更多的是获得成就感。
“体验式生态主题课程”的收获和思考
对幼儿发展的影响。体验式生态主题课程根据幼儿的年龄特点、现有发展水平及兴趣点开展,幼儿的参与性强,在活动过程中有更多的操作时间和空间,探究更具主动性、可持续性和深入性。例如中班开展“认知木耳菜”的主题活动,教师前期针对幼儿喜欢的活动进行调查问卷。比如“你喜欢在自然角种植木耳菜吗?”“木耳菜里有水吗?”“为什么木耳菜在温室里长得好?”。从调查结果中不难看出,无论是预设的还是生成的活动,幼儿的学习兴趣都较高。教师遵循幼儿的发展规律,充分考虑幼儿的原有经验,在活动时抓住突发事件中的冲突点,由认知冲突引发幼儿讨论,从而生成新的活动,提高幼儿的各项能力。
此外,从同时期、同年龄段幼儿在认知与语言领域发展统计表中不难看出,参加课题后,幼儿在知识经验、语言能力方面的达标率均有所上升。在对幼儿学习品质的观察中,教师能够明显感受到体验式生态主题课程培养了幼儿观察、探究、合作、交流的能力,形成了良好的科学素养与科学品质。
对教师发展的影响。教师通过学习、交流,探索与实践,转变了教育观念和教育行为,树立了正确的生态环境观、全面的教学观与个性的发展观,教学实践和研究能力逐步提升。将园所提供的“观察幼儿的行为”“记录幼儿的言语”“收集幼儿的问题”“确定探索的方向”四个锦囊熟记于心,真正掌握了幼儿的需要,生成新的探索活动。学会用生态式的眼光看待问题、用生态式的思维支持幼儿、用生态式的智慧抓住教育契机,以情感共融为出发点,尊重生命,关注事物成长的本源,调整好幼儿发展的节奏,与幼儿共同学习和成长。
对园所管理的影响。在研究的过程中,园所再一次将“生态观”“生命观”融入整体管理,树立了全局观、系统观,优化了工作环境,营造了和谐、积极的人文环境。
我园通过“体验式生态主题课程”的研究与实施,营造了和谐共生、友爱互助的园所生态系统,实现了幼儿、教师、家长、园所的和谐发展,全面提升了办园质量。在集团文化的引领下,我园会继续因地制宜地对园内现有的自然环境进行充分挖掘和利用,开展更多内容丰富的体验式生态主题课程,促进幼儿全面发展。
(作者单位:北京明天幼稚集团七幼沙沟园)
责任编辑:王妍妍
北京明天幼稚集团以打造幸福教育为核心,不断丰盈和拓展幸福教育的内容和形式,逐渐形成了集团的幸福课程。在集团文化的激励下,在幸福教育的浸润下,北京明天幼稚集团七幼沙沟园以“体验式生态主题课程”建设作为路径,找准幼儿园发展的契机和突破点,实现幼儿、教师、园所的协同发展。
“体验式生态主题课程”的内容和形式
“体验式生态主题课程”的实施路径是运用行动学习。我园研究并探索开展体验式生态主题课程的可行性策略,确立了以春、夏、秋、冬四季为线索的生态主题活动,采用预设主题教育与生成课程相结合,将教育目标、教育内容与幼儿的兴趣和需要巧妙结合,使幼儿在健康、社会、语言、科学、艺术方面得到发展。
首先是内容上的“三个确定”“三个完善”。
“三个确定”即课程内容的重点是自然生态,比如动物、植物,人与动物、植物及周边环境的关系;初步形成自然生态课程框架;制定课程总目标及各年龄段分目标。“三个完善”即课程实施方案,课程体系、课程内容和课程管理,课程评价三方面不断完善。
我园的课程评价主要分为幼儿发展评价、教师课程执行评价、幼儿园课程实施评价三部分。幼儿发展评价主要由班级教师进行自然评价。教师结合日常开展的园本课程,有针对性地积累幼儿各方面的发展信息,进行记录与评价,形成幼儿个体成长记录。教师课程执行评价,即教师参与并建立《七幼沙沟园教师实施园本课程评价量化表》,对教师的课程设计与实施情况进行评价。幼儿园课程实施评价,即每学期末,根据幼儿发展评价、教师课程执行评价以及家长对课程实施效果的信息反馈,对幼儿园课程进行全面回顾与梳理,研讨课程的改进措施,确保下一阶段课程的实施效果。
其次是形式上的“三个跟进”。
第一,学习跟进。开展课题研究以来,课题组教师边学习、边研究、边实践,通过多种渠道加强理论学习。比如聆听专家讲座;通过集体业务学习、自主式学习、互动合作学习等形式,解决课题研究中的难点与困惑。
第二,活动跟进。开展丰富的主题活动,构建生态体验式主题课程。喜庆的新年活动、欢乐的六一儿童节、春意盎然的植树节,充分挖掘每一个活动背后蕴含的教育价值。
第三,环境跟进。环境作为隐性课程,发挥着不可或缺的作用。我园教师找准关键点,突破原有思维模式,把环境创设作为一项教研活动进行深入研究,了解环境创设的目的、价值是什么,环境创设和集团的文化有着怎样的联结。例如园所一楼北侧的照片墙体现了孟子“亲亲而仁民,仁民而爱物”的大自然观,选材紧紧围绕动物、植物两个元素。走进大自然,亲近并了解动物和植物,才会懂得如何关爱和照顾它们。
“体验式生态主题课程”的组织与实施
注重课程的游戏性。我园将课程的实施过程变成游戏的过程,根据不同年龄段幼儿的特点,设计不同的游戏形式。小班幼儿缺乏独立思考和选择的能力,教师要多考虑带幼儿玩什么,多询问幼儿是否爱玩。中班幼儿自主意识开始萌发,有自己的想法,教师要多问幼儿自己想玩什么。大班幼儿已初步具备独立思考的能力,喜欢各种探索,教师应多关注幼儿的不同创新玩法。将严肃的课程变成各种游戏,教师在游戏中发现幼儿的兴趣点和关注点,支持和引导幼儿发现问题、解决问题,让课程更自然地发生。
注重培养幼儿的学习品质。课程的游戏性很好地促进了幼儿学习品质的发展。在轻松愉悦的环境中,幼儿能专注做自己喜欢的事情,教师也会更加关注幼儿的学习过程,将评价与引导落在幼儿的学习品质上。随着对课程游戏化的研究,教师从活动的设计、材料的提供、过程的预判、对幼儿的了解和把握、过程中的随机应变、关键经验的把握等方面,不断挑战、尝试与突破,帮助幼儿养成积极主动、敢于探究和创造的良好学习品质。在课程研究中,幼儿们越发专注、投入,对一切充满好奇,脑子里的小问号越来越多,解决问题的办法越来越有针对性,探索的欲望也越来越强。
注重提升教师对课程案例的梳理能力。我园非常重视对主题案例的梳理,以此来提升教师的理论水平,通过具体要求帮助教师理清思路。并梳理出课程案例格式的四个步骤:计划与讨论、探索与发现、多元与整合、梳理与分享,以及幼儿问题“三个方式”:我知道什么、我想知道什么、我学到了什么。
注重案例的分享与交流。在开展研究的过程中,教师定期进行组与组、班与班的活动交流,从分享中感受到支持幼儿探究的精神氛圍。在保证幼儿身心健康的前提下,教师尊重幼儿的年龄特点、想法和做法,引导幼儿从问题入手,经历了从“问题—猜想—观察或实验收集证据—分析证据—得出结论”的过程。案例的分享与交流不光是教师对教学过程进行真切的回顾与反思,更多的是获得成就感。
“体验式生态主题课程”的收获和思考
对幼儿发展的影响。体验式生态主题课程根据幼儿的年龄特点、现有发展水平及兴趣点开展,幼儿的参与性强,在活动过程中有更多的操作时间和空间,探究更具主动性、可持续性和深入性。例如中班开展“认知木耳菜”的主题活动,教师前期针对幼儿喜欢的活动进行调查问卷。比如“你喜欢在自然角种植木耳菜吗?”“木耳菜里有水吗?”“为什么木耳菜在温室里长得好?”。从调查结果中不难看出,无论是预设的还是生成的活动,幼儿的学习兴趣都较高。教师遵循幼儿的发展规律,充分考虑幼儿的原有经验,在活动时抓住突发事件中的冲突点,由认知冲突引发幼儿讨论,从而生成新的活动,提高幼儿的各项能力。
此外,从同时期、同年龄段幼儿在认知与语言领域发展统计表中不难看出,参加课题后,幼儿在知识经验、语言能力方面的达标率均有所上升。在对幼儿学习品质的观察中,教师能够明显感受到体验式生态主题课程培养了幼儿观察、探究、合作、交流的能力,形成了良好的科学素养与科学品质。
对教师发展的影响。教师通过学习、交流,探索与实践,转变了教育观念和教育行为,树立了正确的生态环境观、全面的教学观与个性的发展观,教学实践和研究能力逐步提升。将园所提供的“观察幼儿的行为”“记录幼儿的言语”“收集幼儿的问题”“确定探索的方向”四个锦囊熟记于心,真正掌握了幼儿的需要,生成新的探索活动。学会用生态式的眼光看待问题、用生态式的思维支持幼儿、用生态式的智慧抓住教育契机,以情感共融为出发点,尊重生命,关注事物成长的本源,调整好幼儿发展的节奏,与幼儿共同学习和成长。
对园所管理的影响。在研究的过程中,园所再一次将“生态观”“生命观”融入整体管理,树立了全局观、系统观,优化了工作环境,营造了和谐、积极的人文环境。
我园通过“体验式生态主题课程”的研究与实施,营造了和谐共生、友爱互助的园所生态系统,实现了幼儿、教师、家长、园所的和谐发展,全面提升了办园质量。在集团文化的引领下,我园会继续因地制宜地对园内现有的自然环境进行充分挖掘和利用,开展更多内容丰富的体验式生态主题课程,促进幼儿全面发展。
(作者单位:北京明天幼稚集团七幼沙沟园)
责任编辑:王妍妍