随着教育改革的进一步深化，党和政府高度重视学前教育的发展，将提高保教质量作为学前教育改革的重要任务。而从改革中纷纷呈现的各地幼儿园的课程名称可见，课程改革的最大成效是幼儿园获得课程的自主性。因此，越来越多的幼儿园开始构建自己的园本课程。
　　北京明天幼稚集团以打造幸福教育为核心，不断丰盈和拓展幸福教育的内容和形式，逐渐形成了集团的幸福课程。在集团文化的激励下，在幸福教育的浸润下，北京明天幼稚集团七幼沙沟园以“体验式生态主题课程”建设作为路径，找准幼儿园发展的契机和突破点，实现幼儿、教师、园所的协同发展。
　　“体验式生态主题课程”的内容和形式
　　“体验式生态主题课程”的实施路径是运用行动学习。我园研究并探索开展体验式生态主题课程的可行性策略，确立了以春、夏、秋、冬四季为线索的生态主题活动，采用预设主题教育与生成课程相结合，将教育目标、教育内容与幼儿的兴趣和需要巧妙结合，使幼儿在健康、社会、语言、科学、艺术方面得到发展。
　　首先是内容上的“三个确定”“三个完善”。
　　“三个确定”即课程内容的重点是自然生态，比如动物、植物，人与动物、植物及周边环境的关系;初步形成自然生态课程框架;制定课程总目标及各年龄段分目标。“三个完善”即课程实施方案，课程体系、课程内容和课程管理，课程评价三方面不断完善。
　　我园的课程评价主要分为幼儿发展评价、教师课程执行评价、幼儿园课程实施评价三部分。幼儿发展评价主要由班级教师进行自然评价。教师结合日常开展的园本课程，有针对性地积累幼儿各方面的发展信息，进行记录与评价，形成幼儿个体成长记录。教师课程执行评价，即教师参与并建立《七幼沙沟园教师实施园本课程评价量化表》，对教师的课程设计与实施情况进行评价。幼儿园课程实施评价，即每学期末，根据幼儿发展评价、教师课程执行评价以及家长对课程实施效果的信息反馈，对幼儿园课程进行全面回顾与梳理，研讨课程的改进措施，确保下一阶段课程的实施效果。
　　其次是形式上的“三个跟进”。
　　第一，学习跟进。开展课题研究以来，课题组教师边学习、边研究、边实践，通过多种渠道加强理论学习。比如聆听专家讲座;通过集体业务学习、自主式学习、互动合作学习等形式，解决课题研究中的难点与困惑。
　　第二，活动跟进。开展丰富的主题活动，构建生态体验式主题课程。喜庆的新年活动、欢乐的六一儿童节、春意盎然的植树节，充分挖掘每一个活动背后蕴含的教育价值。
　　第三，环境跟进。环境作为隐性课程，发挥着不可或缺的作用。我园教师找准关键点，突破原有思维模式，把环境创设作为一项教研活动进行深入研究，了解环境创设的目的、价值是什么，环境创设和集团的文化有着怎样的联结。例如园所一楼北侧的照片墙体现了孟子“亲亲而仁民，仁民而爱物”的大自然观，选材紧紧围绕动物、植物两个元素。走进大自然，亲近并了解动物和植物，才会懂得如何关爱和照顾它们。
　　“体验式生态主题课程”的组织与实施
　　注重课程的游戏性。我园将课程的实施过程变成游戏的过程，根据不同年龄段幼儿的特点，设计不同的游戏形式。小班幼儿缺乏独立思考和选择的能力，教师要多考虑带幼儿玩什么，多询问幼儿是否爱玩。中班幼儿自主意识开始萌发，有自己的想法，教师要多问幼儿自己想玩什么。大班幼儿已初步具备独立思考的能力，喜欢各种探索，教师应多关注幼儿的不同创新玩法。将严肃的课程变成各种游戏，教师在游戏中发现幼儿的兴趣点和关注点，支持和引导幼儿发现问题、解决问题，让课程更自然地发生。
　　注重培养幼儿的学习品质。课程的游戏性很好地促进了幼儿学习品质的发展。在轻松愉悦的环境中，幼儿能专注做自己喜欢的事情，教师也会更加关注幼儿的学习过程，将评价与引导落在幼儿的学习品质上。随着对课程游戏化的研究，教师从活动的设计、材料的提供、过程的预判、对幼儿的了解和把握、过程中的随机应变、关键经验的把握等方面，不断挑战、尝试与突破，帮助幼儿养成积极主动、敢于探究和创造的良好学习品质。在课程研究中，幼儿们越发专注、投入，对一切充满好奇，脑子里的小问号越来越多，解决问题的办法越来越有针对性，探索的欲望也越来越强。
　　注重提升教师对课程案例的梳理能力。我园非常重视对主题案例的梳理，以此来提升教师的理论水平，通过具体要求帮助教师理清思路。并梳理出课程案例格式的四个步骤：计划与讨论、探索与发现、多元与整合、梳理与分享，以及幼儿问题“三个方式”：我知道什么、我想知道什么、我学到了什么。
　　注重案例的分享与交流。在开展研究的过程中，教师定期进行组与组、班与班的活动交流，从分享中感受到支持幼儿探究的精神氛圍。在保证幼儿身心健康的前提下，教师尊重幼儿的年龄特点、想法和做法，引导幼儿从问题入手，经历了从“问题—猜想—观察或实验收集证据—分析证据—得出结论”的过程。案例的分享与交流不光是教师对教学过程进行真切的回顾与反思，更多的是获得成就感。
　　“体验式生态主题课程”的收获和思考
　　对幼儿发展的影响。体验式生态主题课程根据幼儿的年龄特点、现有发展水平及兴趣点开展，幼儿的参与性强，在活动过程中有更多的操作时间和空间，探究更具主动性、可持续性和深入性。例如中班开展“认知木耳菜”的主题活动，教师前期针对幼儿喜欢的活动进行调查问卷。比如“你喜欢在自然角种植木耳菜吗？”“木耳菜里有水吗？”“为什么木耳菜在温室里长得好？”。从调查结果中不难看出，无论是预设的还是生成的活动，幼儿的学习兴趣都较高。教师遵循幼儿的发展规律，充分考虑幼儿的原有经验，在活动时抓住突发事件中的冲突点，由认知冲突引发幼儿讨论，从而生成新的活动，提高幼儿的各项能力。
　　此外，从同时期、同年龄段幼儿在认知与语言领域发展统计表中不难看出，参加课题后，幼儿在知识经验、语言能力方面的达标率均有所上升。在对幼儿学习品质的观察中，教师能够明显感受到体验式生态主题课程培养了幼儿观察、探究、合作、交流的能力，形成了良好的科学素养与科学品质。
　　对教师发展的影响。教师通过学习、交流，探索与实践，转变了教育观念和教育行为，树立了正确的生态环境观、全面的教学观与个性的发展观，教学实践和研究能力逐步提升。将园所提供的“观察幼儿的行为”“记录幼儿的言语”“收集幼儿的问题”“确定探索的方向”四个锦囊熟记于心，真正掌握了幼儿的需要，生成新的探索活动。学会用生态式的眼光看待问题、用生态式的思维支持幼儿、用生态式的智慧抓住教育契机，以情感共融为出发点，尊重生命，关注事物成长的本源，调整好幼儿发展的节奏，与幼儿共同学习和成长。
　　对园所管理的影响。在研究的过程中，园所再一次将“生态观”“生命观”融入整体管理，树立了全局观、系统观，优化了工作环境，营造了和谐、积极的人文环境。
　　我园通过“体验式生态主题课程”的研究与实施，营造了和谐共生、友爱互助的园所生态系统，实现了幼儿、教师、家长、园所的和谐发展，全面提升了办园质量。在集团文化的引领下，我园会继续因地制宜地对园内现有的自然环境进行充分挖掘和利用，开展更多内容丰富的体验式生态主题课程，促进幼儿全面发展。
　　（作者单位：北京明天幼稚集团七幼沙沟园）
　　责任编辑：王妍妍