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摘 要： 如何创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生主动参与到观察、操作、猜测、交流、反思等学习活动中，在掌握必要的基础知识与基本技能的同时，获得积极的情感体验，感受数学的力量，是数学教师面临的重要课题。作者结合教学实践谈谈做法和体会。
关键词： 小学数学教学 创设情境 激趣
新的数学课程标准指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”如何创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生主动参与到观察、操作、猜测、交流、反思等学习活动中，在掌握必要的基础知识与基本技能的同时，获得积极的情感体验，感受数学的力量，是数学教师面临的重要课题。下面我结合教学实践谈谈做法和体会。
一、创设生活性情境，激发学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。数学知识源于生活，生活中处处有数学。如果我们能把生活中的数学问题变为学习内容，学生就会感到亲切、有趣，容易感受，在愉快的气氛中掌握知识。
如：教学一年级下册P88—89《找规律》，课一开始，我利用多媒体再现美丽的春天情景，小朋友齐唱《春天在哪里》，按照一男一女的顺序一个一个来到公园，走在最后的一个男生说：“你猜我后面是男生还是女生？”
师请几名学生猜，大部分学生认为是女生。
师：都猜是女生。看看对不对？（点击鼠标，走出女生，学生欢呼）猜得真准，你们是怎么想的？
生：小朋友们是按照“男女男女……”这样的顺序排列的，所以男生后面肯定是女生。（全班学生鼓掌，教师表扬，小结揭题。）
这个片段的设计，充分利用了学生的生活经验，创设了学生熟悉、喜欢且具有一定探索性的“去公园寻找春天”的学习情境，以学生排队规律为切入点，让学生观察、思考、猜想、交流，自然引出新知，初步感受体验什么是规律，学生完全融入情景中，求知欲望被最大限度地激发出来，在快乐有趣的气氛中很快就体验到排列的规律。
二、创设操作性情境，培养学习兴趣
动手与思维有着密切不可分割的联系，动手能有效促进思维的发展；思维的发展可以促进动手能力的提高。操作是学生获取知识的主要途径，也是有效教学手段之一。我们要根据小学生好动、好奇、乐于模仿的心理特点，让他们亲自动手、实际操作，使他们手脑并用，通过手摆、眼看、口说、脑想多种感官协同作用，使学生大脑中形成广泛的联系和鲜明的表象，使他们的思维能力沿着“动作思维—表象—抽象思维”顺序发展，使学生所获得的知识在实践中更趋于准确、深刻。
皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生动手操作，在“做中想，想中学”，既加深了对排列规律的理解，又体验到了成功的快乐，提高了学习兴趣。
三、创设游戏性情境，提高学习兴趣
陈鹤琴先生说：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”我们要根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，创设游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中。
如：教学人教版第四册书P41-42《平移和旋转》时，设计“在玩中理解平移和旋转”的活动：
（1）师：小朋友今天都带了许多好玩的玩具，现在请你们玩一玩，不过在玩的时候，要观察玩具是怎样运动的，有平移和旋转的现象吗？和你的小伙伴说一说。看哪一组玩得有秩序、观察得仔细、倾听得认真。
（2）小组活动，教师巡视。
（3）小组汇报：学生上台展示，要求学生不仅演示玩具的运动形式，而且说出它是怎样运动的。
生1：陀螺在旋转。
生2：电动小猴爬楼梯，是向上平移。
生3：汽车在平移，它的轮子在旋转。
生4：摇动卷笔刀的柄，它在旋转。
“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。上课“玩”玩具，他们更快乐了，在玩的过程中观察、探究，发现各式各样玩具在运动时的平移和旋转的现象。这样寓教于“玩”，学生兴趣浓厚，思维活跃，在“玩”中体验，在体验中感悟，不经意间掌握了数学知识。
四、创设竞赛性情境，巩固学习兴趣
在课堂中适时、适度、适当地创设一些竞赛性的情境，给予学生创造展示自我、表现自我的机会，促进学生比、学、赶、超，有利于激发学生兴趣，增强教学效果。
例如：教学第四册P73—75《万以内的数的认识》时，在学生亲身经历“一千一千”地数小正方体到“用计数器数”的过程，认识了计数单位“万”，初步形成了数的概念后，设计“数数”竞赛活动：
师：你们认识了计数单位“万”，现在你会数万以内的数吗？
（1）9976→10000（一个一个地数）
学生自由数后，请想数的小朋友自己站起来数。
提问：哪几个地方容易错？帮助学生解决困难：9979的后面一个数是9980；9989的后面一个数是9990；9999的后面一个数是10000。
（2）抢答：说出紧挨着的后面一个数：4099、5949、9999。
说出紧挨着的前面一个数：3200、2760、10000。
（3）小组数数接力比赛：
A.从994开始数。B.从2275开始数。
C.从6995开始数。D.从9356开始数。
师生评价，小结交流：数数时遇到什么困难？你是怎么克服困难的？
通过“自由数”“抢答”“小组数数接力赛”等活动，在既轻松愉快又紧张有趣的气氛中，学生突破了在数数“拐弯处”的难点，感受了学习数学的乐趣。
五、创设探索性情境，激发学习兴趣
数学教学具有探索性，“探索和研究是最有效、最主动、最能激发学生创造力的学习”。我们要牢记教育家陶行知的话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创设探索性情境，激发学生学习兴趣。
比如，上课时我们可以设计具有探索性的问题，顺着学生的思路展开教学，充分展示学生操作、思考、探索、交流的过程，学生越探究越感兴趣，在探究的乐趣中培养创新意识和能力。
六、创设应用性情境，发展学习兴趣
小学数学知识，在现实生活中有着广泛应用。教学时，我们要为学生提供尽可能多的将所学知识运用于社会实践中的机会，让学生运用数学知识解决生活实际问题。
如：第二册《认识时间》，学生通过操作、观察、思考，自主探究，认识几分、几时几分，发现1时=60分，学会时间的两种写法后，教师创设应用性情境，要求学生做教科书P83的第1题：
（1）师：刚才我们一起学会了看钟表，这儿有个小朋友的时间安排，我们一起来看看吧。
课件演示：大家好，我是你们的好朋友小芳，我现在是小学生了，我要学会独立生活。自从我会看钟表以后，我的生活安排得有序多了，你能说出我什么时候干什么吗？
出示题目，学生回答。让学生把小芳一天的作息时间用两种方法写下，写好后集体订正。
师：小芳这样的一天一定会有很多收获，希望小朋友都能合理安排好时间，做时间的小主人。请你在小组内说说自己在生活中做这些事情时大概是几时几分。
（2）师：你们想知道陈老师一天中最喜欢的时刻吗？我也很想知道你们一天中最喜欢什么时刻？
学生在小组内交流，并用实物钟拨出时刻。
引导学生把所学知识应用到实际生活中，激发了学生的兴趣。学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习，不但巩固了所学知识，而且知道了要科学安排时间，体验了学习的乐趣。
关键词： 小学数学教学 创设情境 激趣
新的数学课程标准指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”如何创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生主动参与到观察、操作、猜测、交流、反思等学习活动中，在掌握必要的基础知识与基本技能的同时，获得积极的情感体验，感受数学的力量，是数学教师面临的重要课题。下面我结合教学实践谈谈做法和体会。
一、创设生活性情境，激发学习兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。数学是生活的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。数学知识源于生活，生活中处处有数学。如果我们能把生活中的数学问题变为学习内容，学生就会感到亲切、有趣，容易感受，在愉快的气氛中掌握知识。
如：教学一年级下册P88—89《找规律》，课一开始，我利用多媒体再现美丽的春天情景，小朋友齐唱《春天在哪里》，按照一男一女的顺序一个一个来到公园，走在最后的一个男生说：“你猜我后面是男生还是女生？”
师请几名学生猜，大部分学生认为是女生。
师：都猜是女生。看看对不对？（点击鼠标，走出女生，学生欢呼）猜得真准，你们是怎么想的？
生：小朋友们是按照“男女男女……”这样的顺序排列的，所以男生后面肯定是女生。（全班学生鼓掌，教师表扬，小结揭题。）
这个片段的设计，充分利用了学生的生活经验，创设了学生熟悉、喜欢且具有一定探索性的“去公园寻找春天”的学习情境，以学生排队规律为切入点，让学生观察、思考、猜想、交流，自然引出新知，初步感受体验什么是规律，学生完全融入情景中，求知欲望被最大限度地激发出来，在快乐有趣的气氛中很快就体验到排列的规律。
二、创设操作性情境，培养学习兴趣
动手与思维有着密切不可分割的联系，动手能有效促进思维的发展；思维的发展可以促进动手能力的提高。操作是学生获取知识的主要途径，也是有效教学手段之一。我们要根据小学生好动、好奇、乐于模仿的心理特点，让他们亲自动手、实际操作，使他们手脑并用，通过手摆、眼看、口说、脑想多种感官协同作用，使学生大脑中形成广泛的联系和鲜明的表象，使他们的思维能力沿着“动作思维—表象—抽象思维”顺序发展，使学生所获得的知识在实践中更趋于准确、深刻。
皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”学生动手操作，在“做中想，想中学”，既加深了对排列规律的理解，又体验到了成功的快乐，提高了学习兴趣。
三、创设游戏性情境，提高学习兴趣
陈鹤琴先生说：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”我们要根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的特点，创设游戏性情境，把知识寓于游戏活动之中。
如：教学人教版第四册书P41-42《平移和旋转》时，设计“在玩中理解平移和旋转”的活动：
（1）师：小朋友今天都带了许多好玩的玩具，现在请你们玩一玩，不过在玩的时候，要观察玩具是怎样运动的，有平移和旋转的现象吗？和你的小伙伴说一说。看哪一组玩得有秩序、观察得仔细、倾听得认真。
（2）小组活动，教师巡视。
（3）小组汇报：学生上台展示，要求学生不仅演示玩具的运动形式，而且说出它是怎样运动的。
生1：陀螺在旋转。
生2：电动小猴爬楼梯，是向上平移。
生3：汽车在平移，它的轮子在旋转。
生4：摇动卷笔刀的柄，它在旋转。
“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者”。上课“玩”玩具，他们更快乐了，在玩的过程中观察、探究，发现各式各样玩具在运动时的平移和旋转的现象。这样寓教于“玩”，学生兴趣浓厚，思维活跃，在“玩”中体验，在体验中感悟，不经意间掌握了数学知识。
四、创设竞赛性情境，巩固学习兴趣
在课堂中适时、适度、适当地创设一些竞赛性的情境，给予学生创造展示自我、表现自我的机会，促进学生比、学、赶、超，有利于激发学生兴趣，增强教学效果。
例如：教学第四册P73—75《万以内的数的认识》时，在学生亲身经历“一千一千”地数小正方体到“用计数器数”的过程，认识了计数单位“万”，初步形成了数的概念后，设计“数数”竞赛活动：
师：你们认识了计数单位“万”，现在你会数万以内的数吗？
（1）9976→10000（一个一个地数）
学生自由数后，请想数的小朋友自己站起来数。
提问：哪几个地方容易错？帮助学生解决困难：9979的后面一个数是9980；9989的后面一个数是9990；9999的后面一个数是10000。
（2）抢答：说出紧挨着的后面一个数：4099、5949、9999。
说出紧挨着的前面一个数：3200、2760、10000。
（3）小组数数接力比赛：
A.从994开始数。B.从2275开始数。
C.从6995开始数。D.从9356开始数。
师生评价，小结交流：数数时遇到什么困难？你是怎么克服困难的？
通过“自由数”“抢答”“小组数数接力赛”等活动，在既轻松愉快又紧张有趣的气氛中，学生突破了在数数“拐弯处”的难点，感受了学习数学的乐趣。
五、创设探索性情境，激发学习兴趣
数学教学具有探索性，“探索和研究是最有效、最主动、最能激发学生创造力的学习”。我们要牢记教育家陶行知的话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”创设探索性情境，激发学生学习兴趣。
比如，上课时我们可以设计具有探索性的问题，顺着学生的思路展开教学，充分展示学生操作、思考、探索、交流的过程，学生越探究越感兴趣，在探究的乐趣中培养创新意识和能力。
六、创设应用性情境，发展学习兴趣
小学数学知识，在现实生活中有着广泛应用。教学时，我们要为学生提供尽可能多的将所学知识运用于社会实践中的机会，让学生运用数学知识解决生活实际问题。
如：第二册《认识时间》，学生通过操作、观察、思考，自主探究，认识几分、几时几分，发现1时=60分，学会时间的两种写法后，教师创设应用性情境，要求学生做教科书P83的第1题：
（1）师：刚才我们一起学会了看钟表，这儿有个小朋友的时间安排，我们一起来看看吧。
课件演示：大家好，我是你们的好朋友小芳，我现在是小学生了，我要学会独立生活。自从我会看钟表以后，我的生活安排得有序多了，你能说出我什么时候干什么吗？
出示题目，学生回答。让学生把小芳一天的作息时间用两种方法写下，写好后集体订正。
师：小芳这样的一天一定会有很多收获，希望小朋友都能合理安排好时间，做时间的小主人。请你在小组内说说自己在生活中做这些事情时大概是几时几分。
（2）师：你们想知道陈老师一天中最喜欢的时刻吗？我也很想知道你们一天中最喜欢什么时刻？
学生在小组内交流，并用实物钟拨出时刻。
引导学生把所学知识应用到实际生活中，激发了学生的兴趣。学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习，不但巩固了所学知识，而且知道了要科学安排时间，体验了学习的乐趣。