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摘 要： 认读、理解、概括、评鉴、创新是语文阅读这座金字塔中不可或缺的重要组成部分。这五层次的阅读能力从塔底到塔尖，依次排列，五者彼此联系，相互影响。它们犹如一条环环相扣的锁链，无论哪个环节，都不容断开。就评鉴而言，它是对文本的思想内容、文章的表现形式进行是非、优劣的价值判断，是一种比较复杂的思维形式，是阅读审美的高级境界。那么该如何提高学生的评鉴能力呢？比较阅读是其中有效的方法之一。比较阅读——就是把内容或形式有所异同的词语、句段、篇章等放在一起比较，从而进行深度的阅读。通过比较，能激发学生的阅读兴趣，引导学生自主探究作品之间的异同关系，提高学生对作品的评鉴能力。在平时的语文教学中，教师要努力在学生和文本间搭建起比较的桥梁，让学生顺利地进入学习主题。
关键词： 关键词 语段 题目 表达效果 篇章
认读、理解、概括、评鉴、创新是语文阅读这座金字塔中不可或缺的重要组成部分。这五层次的阅读能力从塔底到塔尖，依次排列，五者彼此联系，相互影响。它们犹如一条环环相扣的锁链，无论哪个环节，都不容断开。就评鉴而言，它是对文本的思想内容、文章的表现形式进行是非、优劣的价值判断，是一种比较复杂的思维形式，是阅读审美的高级境界。那么该如何提高學生的评鉴能力？比较阅读是其中有效的方法之一。著名的教育家叶圣陶先生曾说：“若不参与，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体会，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”比较阅读——就是把内容或形式有所异同的词语、句段、篇章等放在一起比较，从而进行深度的阅读。比较，能激发学生的阅读兴趣，引导学生自主探究作品之间的异同关系，提高学生对作品的评鉴能力。在平时的语文教学中，我们要努力在学生和文本间搭建起比较的桥梁，让学生顺利地进入学习主题。我认为，可以从以下五方面层层深入。
一、关键词的比较
阅读文本时，关键词对于文本而言，它能揭示文本的主旨，有效地指向教学目标，回归语文本真。抓关键词，学生沉醉在词语的芳香里，经历一次由文字到文学的转化，从而引发文化的重大蜕变，学生感受到文本的人文美体会到语言的无穷魅力，让语文气息溢满整个课堂。在课堂中紧紧抓住关键词进行比较教学，让学生更愉悦地走向文本深处。通过对语言文字的触摸，学生的精神得以洗涤，生命得以成长。
如《我的战友邱少云》一文中出现了两个“才”字，从表面上看虽然都一样，但它们有不同的内涵。两个句子是这样写的：（1）烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。（2）从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。在引导学生领会这两个“才”字的不同内涵时，我先让学生联系上下文，然后通过比较阅读，学生很快就能发现第一个“才”字表明邱少云烈火烧身的时间长，磨炼了人物的坚强意志；第二个“才”截然相反，它表示取得战斗胜利所用的时间短，突出了邱少云英勇献身的价值。
关键词是阅读的穴，文本的脉，因此，我们一定要点准“穴”，把准“脉”。语文教学工作者要善于引导学生抓准关键词，并以此领悟文本的内涵，真正做到把品析词语和理解课文合二为一，使情感得以升华。
二、重要语段的比较
文本的每字每句里，无不蕴含着作者的情感，其中的重要语段更是作者情感的凝聚点。对重要语段进行充分比较与分析，使学生更好地品味文本，点燃内心的情感。
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”在引导学生感受诸葛亮的神机妙算时，我们可以这么问：你们会不会觉得这个句子写得太啰唆！前两天不是没什么动静吗？没什么动静为什么还要写呢？还不如改成这样：“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这样写简明扼要多了，改不改呢？说说自己的看法。
两个句子一比较，学生自然明白，只有如文章这样写，才能让读者真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。
三、题目的比较
文章的题目通常会被大家称作文章的“眼睛”，它能够清晰地揭示文章的主题，点明中心。进行题目的比较，发挥“眼睛”的传神作用，学生会有新的发现和收获，从而提高阅读评鉴能力。比如教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时，引导学生看课题，体会“让”的意思，引导学生把“自己的花是让别人看的”和“自己的花是别人看的”两个题目放在一起比较。通过比较，学生恍然大悟：“让”字，主动的味道更浓烈，更贴近文章的主题。
四、表达效果的比较
什么是表达效果？它是指文章作者努力使自己所写的文字尽善尽美。当读者阅读时，能够准确、深刻地理解自己所传之情，所达之意。
“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。它不但清晰地写出了雨中山林的颜色绿，而且形象地描绘了颜色的形态是流动的。短短的一行文字，把山雨绘成了画，写成了诗……充分表达了作者对山雨的喜爱之情。为什么这句话的表达效果会给人不一般的感觉呢？比较阅读后，我们不难发现，是因为这句话的语言方式在起作用，也就是作者在这句话中使用了恰当的修辞方法。恰当的修辞，能够使语言更生动、形象、有趣，蕴含更丰富的感情色彩，富有感染力。
五、篇章的比较
在阅读过程中，我们经常会遇到相似抑或相同的作品。篇章的比较，能够使学生更好地把握文本的重点，提高学生的阅读评鉴能力。
人教版五年级下册第9课中安排了两首小诗——《我想》和《童年的水墨画》。比较这两首小诗——《我想》每小节的结构基本相同，并且都围绕“想”这一主题，语言较跳跃。《童年的水墨画》这首小诗，主要记录了童年的生活场景，作者巧妙地捕捉了童年生活的镜头，有故事情节，展现在读者眼前的是一种动态的美。
实践证明，有比较才能更好地评鉴。学生经过这样层层深入的比较，长期训练，评鉴能力将步步提高，从而不断提高语文素养。
关键词： 关键词 语段 题目 表达效果 篇章
认读、理解、概括、评鉴、创新是语文阅读这座金字塔中不可或缺的重要组成部分。这五层次的阅读能力从塔底到塔尖，依次排列，五者彼此联系，相互影响。它们犹如一条环环相扣的锁链，无论哪个环节，都不容断开。就评鉴而言，它是对文本的思想内容、文章的表现形式进行是非、优劣的价值判断，是一种比较复杂的思维形式，是阅读审美的高级境界。那么该如何提高學生的评鉴能力？比较阅读是其中有效的方法之一。著名的教育家叶圣陶先生曾说：“若不参与，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体会，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”比较阅读——就是把内容或形式有所异同的词语、句段、篇章等放在一起比较，从而进行深度的阅读。比较，能激发学生的阅读兴趣，引导学生自主探究作品之间的异同关系，提高学生对作品的评鉴能力。在平时的语文教学中，我们要努力在学生和文本间搭建起比较的桥梁，让学生顺利地进入学习主题。我认为，可以从以下五方面层层深入。
一、关键词的比较
阅读文本时，关键词对于文本而言，它能揭示文本的主旨，有效地指向教学目标，回归语文本真。抓关键词，学生沉醉在词语的芳香里，经历一次由文字到文学的转化，从而引发文化的重大蜕变，学生感受到文本的人文美体会到语言的无穷魅力，让语文气息溢满整个课堂。在课堂中紧紧抓住关键词进行比较教学，让学生更愉悦地走向文本深处。通过对语言文字的触摸，学生的精神得以洗涤，生命得以成长。
如《我的战友邱少云》一文中出现了两个“才”字，从表面上看虽然都一样，但它们有不同的内涵。两个句子是这样写的：（1）烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。（2）从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。在引导学生领会这两个“才”字的不同内涵时，我先让学生联系上下文，然后通过比较阅读，学生很快就能发现第一个“才”字表明邱少云烈火烧身的时间长，磨炼了人物的坚强意志；第二个“才”截然相反，它表示取得战斗胜利所用的时间短，突出了邱少云英勇献身的价值。
关键词是阅读的穴，文本的脉，因此，我们一定要点准“穴”，把准“脉”。语文教学工作者要善于引导学生抓准关键词，并以此领悟文本的内涵，真正做到把品析词语和理解课文合二为一，使情感得以升华。
二、重要语段的比较
文本的每字每句里，无不蕴含着作者的情感，其中的重要语段更是作者情感的凝聚点。对重要语段进行充分比较与分析，使学生更好地品味文本，点燃内心的情感。
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”在引导学生感受诸葛亮的神机妙算时，我们可以这么问：你们会不会觉得这个句子写得太啰唆！前两天不是没什么动静吗？没什么动静为什么还要写呢？还不如改成这样：“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这样写简明扼要多了，改不改呢？说说自己的看法。
两个句子一比较，学生自然明白，只有如文章这样写，才能让读者真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。
三、题目的比较
文章的题目通常会被大家称作文章的“眼睛”，它能够清晰地揭示文章的主题，点明中心。进行题目的比较，发挥“眼睛”的传神作用，学生会有新的发现和收获，从而提高阅读评鉴能力。比如教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时，引导学生看课题，体会“让”的意思，引导学生把“自己的花是让别人看的”和“自己的花是别人看的”两个题目放在一起比较。通过比较，学生恍然大悟：“让”字，主动的味道更浓烈，更贴近文章的主题。
四、表达效果的比较
什么是表达效果？它是指文章作者努力使自己所写的文字尽善尽美。当读者阅读时，能够准确、深刻地理解自己所传之情，所达之意。
“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。它不但清晰地写出了雨中山林的颜色绿，而且形象地描绘了颜色的形态是流动的。短短的一行文字，把山雨绘成了画，写成了诗……充分表达了作者对山雨的喜爱之情。为什么这句话的表达效果会给人不一般的感觉呢？比较阅读后，我们不难发现，是因为这句话的语言方式在起作用，也就是作者在这句话中使用了恰当的修辞方法。恰当的修辞，能够使语言更生动、形象、有趣，蕴含更丰富的感情色彩，富有感染力。
五、篇章的比较
在阅读过程中，我们经常会遇到相似抑或相同的作品。篇章的比较，能够使学生更好地把握文本的重点，提高学生的阅读评鉴能力。
人教版五年级下册第9课中安排了两首小诗——《我想》和《童年的水墨画》。比较这两首小诗——《我想》每小节的结构基本相同，并且都围绕“想”这一主题，语言较跳跃。《童年的水墨画》这首小诗，主要记录了童年的生活场景，作者巧妙地捕捉了童年生活的镜头，有故事情节，展现在读者眼前的是一种动态的美。
实践证明，有比较才能更好地评鉴。学生经过这样层层深入的比较，长期训练，评鉴能力将步步提高，从而不断提高语文素养。