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摘 要: 认读、理解、概括、评鉴、创新是语文阅读这座金字塔中不可或缺的重要组成部分。这五层次的阅读能力从塔底到塔尖,依次排列,五者彼此联系,相互影响。它们犹如一条环环相扣的锁链,无论哪个环节,都不容断开。就评鉴而言,它是对文本的思想内容、文章的表现形式进行是非、优劣的价值判断,是一种比较复杂的思维形式,是阅读审美的高级境界。那么该如何提高学生的评鉴能力呢?比较阅读是其中有效的方法之一。比较阅读——就是把内容或形式有所异同的词语、句段、篇章等放在一起比较,从而进行深度的阅读。通过比较,能激发学生的阅读兴趣,引导学生自主探究作品之间的异同关系,提高学生对作品的评鉴能力。在平时的语文教学中,教师要努力在学生和文本间搭建起比较的桥梁,让学生顺利地进入学习主题。
关键词: 关键词 语段 题目 表达效果 篇章
认读、理解、概括、评鉴、创新是语文阅读这座金字塔中不可或缺的重要组成部分。这五层次的阅读能力从塔底到塔尖,依次排列,五者彼此联系,相互影响。它们犹如一条环环相扣的锁链,无论哪个环节,都不容断开。就评鉴而言,它是对文本的思想内容、文章的表现形式进行是非、优劣的价值判断,是一种比较复杂的思维形式,是阅读审美的高级境界。那么该如何提高學生的评鉴能力?比较阅读是其中有效的方法之一。著名的教育家叶圣陶先生曾说:“若不参与,分析,比较,演绎,归纳,涵泳,体会,哪里会‘真知’读?哪里会‘真能’读?”比较阅读——就是把内容或形式有所异同的词语、句段、篇章等放在一起比较,从而进行深度的阅读。比较,能激发学生的阅读兴趣,引导学生自主探究作品之间的异同关系,提高学生对作品的评鉴能力。在平时的语文教学中,我们要努力在学生和文本间搭建起比较的桥梁,让学生顺利地进入学习主题。我认为,可以从以下五方面层层深入。
一、关键词的比较
阅读文本时,关键词对于文本而言,它能揭示文本的主旨,有效地指向教学目标,回归语文本真。抓关键词,学生沉醉在词语的芳香里,经历一次由文字到文学的转化,从而引发文化的重大蜕变,学生感受到文本的人文美体会到语言的无穷魅力,让语文气息溢满整个课堂。在课堂中紧紧抓住关键词进行比较教学,让学生更愉悦地走向文本深处。通过对语言文字的触摸,学生的精神得以洗涤,生命得以成长。
如《我的战友邱少云》一文中出现了两个“才”字,从表面上看虽然都一样,但它们有不同的内涵。两个句子是这样写的:(1)烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。(2)从发起冲锋到战斗结束,才20分钟。在引导学生领会这两个“才”字的不同内涵时,我先让学生联系上下文,然后通过比较阅读,学生很快就能发现第一个“才”字表明邱少云烈火烧身的时间长,磨炼了人物的坚强意志;第二个“才”截然相反,它表示取得战斗胜利所用的时间短,突出了邱少云英勇献身的价值。
关键词是阅读的穴,文本的脉,因此,我们一定要点准“穴”,把准“脉”。语文教学工作者要善于引导学生抓准关键词,并以此领悟文本的内涵,真正做到把品析词语和理解课文合二为一,使情感得以升华。
二、重要语段的比较
文本的每字每句里,无不蕴含着作者的情感,其中的重要语段更是作者情感的凝聚点。对重要语段进行充分比较与分析,使学生更好地品味文本,点燃内心的情感。
“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”在引导学生感受诸葛亮的神机妙算时,我们可以这么问:你们会不会觉得这个句子写得太啰唆!前两天不是没什么动静吗?没什么动静为什么还要写呢?还不如改成这样:“第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这样写简明扼要多了,改不改呢?说说自己的看法。
两个句子一比较,学生自然明白,只有如文章这样写,才能让读者真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。
三、题目的比较
文章的题目通常会被大家称作文章的“眼睛”,它能够清晰地揭示文章的主题,点明中心。进行题目的比较,发挥“眼睛”的传神作用,学生会有新的发现和收获,从而提高阅读评鉴能力。比如教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时,引导学生看课题,体会“让”的意思,引导学生把“自己的花是让别人看的”和“自己的花是别人看的”两个题目放在一起比较。通过比较,学生恍然大悟:“让”字,主动的味道更浓烈,更贴近文章的主题。
四、表达效果的比较
什么是表达效果?它是指文章作者努力使自己所写的文字尽善尽美。当读者阅读时,能够准确、深刻地理解自己所传之情,所达之意。
“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸”。它不但清晰地写出了雨中山林的颜色绿,而且形象地描绘了颜色的形态是流动的。短短的一行文字,把山雨绘成了画,写成了诗……充分表达了作者对山雨的喜爱之情。为什么这句话的表达效果会给人不一般的感觉呢?比较阅读后,我们不难发现,是因为这句话的语言方式在起作用,也就是作者在这句话中使用了恰当的修辞方法。恰当的修辞,能够使语言更生动、形象、有趣,蕴含更丰富的感情色彩,富有感染力。
五、篇章的比较
在阅读过程中,我们经常会遇到相似抑或相同的作品。篇章的比较,能够使学生更好地把握文本的重点,提高学生的阅读评鉴能力。
人教版五年级下册第9课中安排了两首小诗——《我想》和《童年的水墨画》。比较这两首小诗——《我想》每小节的结构基本相同,并且都围绕“想”这一主题,语言较跳跃。《童年的水墨画》这首小诗,主要记录了童年的生活场景,作者巧妙地捕捉了童年生活的镜头,有故事情节,展现在读者眼前的是一种动态的美。
实践证明,有比较才能更好地评鉴。学生经过这样层层深入的比较,长期训练,评鉴能力将步步提高,从而不断提高语文素养。
关键词: 关键词 语段 题目 表达效果 篇章
认读、理解、概括、评鉴、创新是语文阅读这座金字塔中不可或缺的重要组成部分。这五层次的阅读能力从塔底到塔尖,依次排列,五者彼此联系,相互影响。它们犹如一条环环相扣的锁链,无论哪个环节,都不容断开。就评鉴而言,它是对文本的思想内容、文章的表现形式进行是非、优劣的价值判断,是一种比较复杂的思维形式,是阅读审美的高级境界。那么该如何提高學生的评鉴能力?比较阅读是其中有效的方法之一。著名的教育家叶圣陶先生曾说:“若不参与,分析,比较,演绎,归纳,涵泳,体会,哪里会‘真知’读?哪里会‘真能’读?”比较阅读——就是把内容或形式有所异同的词语、句段、篇章等放在一起比较,从而进行深度的阅读。比较,能激发学生的阅读兴趣,引导学生自主探究作品之间的异同关系,提高学生对作品的评鉴能力。在平时的语文教学中,我们要努力在学生和文本间搭建起比较的桥梁,让学生顺利地进入学习主题。我认为,可以从以下五方面层层深入。
一、关键词的比较
阅读文本时,关键词对于文本而言,它能揭示文本的主旨,有效地指向教学目标,回归语文本真。抓关键词,学生沉醉在词语的芳香里,经历一次由文字到文学的转化,从而引发文化的重大蜕变,学生感受到文本的人文美体会到语言的无穷魅力,让语文气息溢满整个课堂。在课堂中紧紧抓住关键词进行比较教学,让学生更愉悦地走向文本深处。通过对语言文字的触摸,学生的精神得以洗涤,生命得以成长。
如《我的战友邱少云》一文中出现了两个“才”字,从表面上看虽然都一样,但它们有不同的内涵。两个句子是这样写的:(1)烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。(2)从发起冲锋到战斗结束,才20分钟。在引导学生领会这两个“才”字的不同内涵时,我先让学生联系上下文,然后通过比较阅读,学生很快就能发现第一个“才”字表明邱少云烈火烧身的时间长,磨炼了人物的坚强意志;第二个“才”截然相反,它表示取得战斗胜利所用的时间短,突出了邱少云英勇献身的价值。
关键词是阅读的穴,文本的脉,因此,我们一定要点准“穴”,把准“脉”。语文教学工作者要善于引导学生抓准关键词,并以此领悟文本的内涵,真正做到把品析词语和理解课文合二为一,使情感得以升华。
二、重要语段的比较
文本的每字每句里,无不蕴含着作者的情感,其中的重要语段更是作者情感的凝聚点。对重要语段进行充分比较与分析,使学生更好地品味文本,点燃内心的情感。
“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”在引导学生感受诸葛亮的神机妙算时,我们可以这么问:你们会不会觉得这个句子写得太啰唆!前两天不是没什么动静吗?没什么动静为什么还要写呢?还不如改成这样:“第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这样写简明扼要多了,改不改呢?说说自己的看法。
两个句子一比较,学生自然明白,只有如文章这样写,才能让读者真正体会到诸葛亮的胸有成竹、神机妙算。
三、题目的比较
文章的题目通常会被大家称作文章的“眼睛”,它能够清晰地揭示文章的主题,点明中心。进行题目的比较,发挥“眼睛”的传神作用,学生会有新的发现和收获,从而提高阅读评鉴能力。比如教学《自己的花是让别人看的》这篇课文时,引导学生看课题,体会“让”的意思,引导学生把“自己的花是让别人看的”和“自己的花是别人看的”两个题目放在一起比较。通过比较,学生恍然大悟:“让”字,主动的味道更浓烈,更贴近文章的主题。
四、表达效果的比较
什么是表达效果?它是指文章作者努力使自己所写的文字尽善尽美。当读者阅读时,能够准确、深刻地理解自己所传之情,所达之意。
“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸”。它不但清晰地写出了雨中山林的颜色绿,而且形象地描绘了颜色的形态是流动的。短短的一行文字,把山雨绘成了画,写成了诗……充分表达了作者对山雨的喜爱之情。为什么这句话的表达效果会给人不一般的感觉呢?比较阅读后,我们不难发现,是因为这句话的语言方式在起作用,也就是作者在这句话中使用了恰当的修辞方法。恰当的修辞,能够使语言更生动、形象、有趣,蕴含更丰富的感情色彩,富有感染力。
五、篇章的比较
在阅读过程中,我们经常会遇到相似抑或相同的作品。篇章的比较,能够使学生更好地把握文本的重点,提高学生的阅读评鉴能力。
人教版五年级下册第9课中安排了两首小诗——《我想》和《童年的水墨画》。比较这两首小诗——《我想》每小节的结构基本相同,并且都围绕“想”这一主题,语言较跳跃。《童年的水墨画》这首小诗,主要记录了童年的生活场景,作者巧妙地捕捉了童年生活的镜头,有故事情节,展现在读者眼前的是一种动态的美。
实践证明,有比较才能更好地评鉴。学生经过这样层层深入的比较,长期训练,评鉴能力将步步提高,从而不断提高语文素养。