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[摘要] 本文基于高职专业课程的教学现状, 分析了项目教学法的特点及实施方法, 并结合高职学生的实际, 提出了项目教学法在专业课程教学中的具体应用, 指出了项目教学法是高职教学的重要模式, 对激发学生的学习兴趣和提高应用能力有重要效果。
[关键词] 项目教学法 应用人才 教学模式 协作学习
一、高职专业课程的教学现状
高职高专人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，学生毕业时能够与所从事岗位达到零接口。专业课是高职教育中的核心技能课，是实践操作性强的课程。在现有教学中，存在着如下现象。
1、教学设计没有充分考虑学生主动性的激发
在课程教学中，教师在制订基本操作技能、相关的基础知识等方面的教学目标比较明确，具体、适度、可操作性强，便于检测、评价。但对如何开发学生的主观能动性缺乏教学目的和教学过程的设计。
2、教学方法承袭传统的“教”而缺乏新的教学方法和手段
在课堂教学中，普遍存在以教师为中心的传授知识、传授技能的教学方法，教学方法单一，学生很难投身于专业的情景模式中进行有效的演练。许多学生虽然通过了考核，一旦走上工作岗位，由于缺乏在校进行实践教学和专业锻炼经验，最终被用人单位所淘汰。目前大多数专业课没有实施多样的教学方法，课堂教学处于枯燥、平庸的状态，学生们的学习兴趣没有被激发。他们对待上课不是期待而是接受任务。
为了解决这一现象,尝试采用项目教学法,可以达到教与学共同提高的目的。
二、项目教学法的教学特征
1、教学目标以职业能力为本位
项目教学法指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通过项目实施过程,学生掌握必备的专业技能，突出知识学习服务于职业能力建构。
2、学习内容以典型项目为载体
项目教学法的项目是根据行业企业生产和服务中的生产加工项目、培训项目和服务流程为基础开发的。整个教学过程以完成项目任务为主线，通过教学项目负载理论知识，体现职业岗位群的能力要求，有机融合专业理论知识与专业实践技能，以项目为中心实现理论与实践一体化教学。
3、教学组织以学生为中心
项目教学法以工作任务为引领，学生全过程主动参与教学，创设有利于学生充分发挥潜能的宽松和真实的职业情境，使学生置身于真实的或虚拟的职业世界中，鼓励他们积极主动地探索和尝试。
4、教学过程以职业实践为主线
项目教学法紧紧围绕完成项目，按照工作过程系统化的思路展开教学内容。通过项目的实施，让学生可以在做中学、干中学和练中学，培养学生在复杂工作过程中分析问题、做出判断并采取行动的综合职业能力。
三、在专业课教学中项目教学法的实施步骤
1、选定项目
在高职专业课程的项目教学中，项目的选定很重要，它应该以该课程的教学任务和应该达到的技能为目标，是该专业课程核心知识的模块化，要求能突破课程的重点和难点，使学生对问题有深入理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，首先要确定课程需掌握的基本知识和技能，由此出发设计项目要完成的任务或解决的问题；其次，项目应该是丰富的、真实的，应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的知识部分，而每部分又是很重要的；最后还应注重项目趣味性和实用性，这样学生才能对项目提出一些相关的、有价值的问题来进行探讨。
2、制定计划
计划内容有学习时间的详细安排和活动步骤的设计。时间安排是学生对项目教学所需的时间作一个总体规划。活动设计是指对项目的教学中所涉及的活动预先进行计划，如人员的具体分工，从什么地方获取资料，获取哪些资料等。在这个阶段中，学员要围绕所要研究的学习项目，组成学习小组，并进行分工，小组成员开始大胆假设，积极讨论，查阅书籍，收集数据，探讨研究方法，共同制定出详细的活动计划，为下一阶段的研究做好各方面的准备，小组分工要考虑合作性、互补性。
3、项目实施
这一阶段是项目教学的核心或主体部分，学生的大部分技能技巧学习是在此过程中完成。此过程是一个教与练的过程，是把客观规律转化为知识与技能的过程，教师不是将知识和理论灌输给学生，而是引导他们一步步思索，在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。教师的角色是“教练”，指挥引导学生掌握项目所需知识，完成技能训练。项目教学法强调学生的主体作用，提倡学生应采取自我教育的方式获取知识。这种自我教育应包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和实际体验，让学生在实际参与和体验中感悟知识，并通过教师的总结提升，把这些知识内化为学生自己的知识。由于学生经过亲身体验, 知识和技能一经掌握，就不易忘记。课堂讨论是这一过程中最主要的教学策略，可激励学生运用知识和积极思维，目标是提高对项目过程的理解，鼓励学生对自己的学习承担更多的责任，鼓励和促进学生在过去经验的基础上建构新知识，以积极的学习行为获得更好的学习效果。
4、成果交流
项目完成之后，要进行展示，以此肯定项目成果，使学生获得心理上的成功感和满足感；还要进行相互交流，交流学习过程中的经验和体会；还要互相提问, 发掘项目中的创新点和不足之处。成果交流是项目的总结和提高。成果交流的形式可以是座谈会、报告会、辩论会、小型比赛等。通过展示和交流，学员可以进一步熟悉有关的知识、技能，反思自己的项目进程和有关的处理方法。
5、活动评价
活动评价是项目教学的一个重要环节，评价内容包括时间安排、活动态度、学习策略、实施手段、结果表达以及成果的创新和不足等。评价可由教师和学生来共同完成，学生本人也可以谈谈对自身和学习小组的感受，获得了哪些技能，还存在哪些不足，评价过程也是一个学习和学习需求的再诊断过程。
四、实施案例
在我院的教学改革工作中, 本人曾在《模拟电子技术》课程教学中推行项目教学法, 将教材全部内容划分为四个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的项目，分阶段选择四个项目：稳压电源、调光灯、可控放大器、收音机。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后按3～5人一个小组，把全班分成若干个小组，布置项目任务。学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法，画出方框图，设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。再在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案。经过改进后，学院提供器材由学生正式实施项目，项目完成后，写出总结，分析存在的问题与体会、包括实施项目成本核算，最后教师进行评估总结。
通过项目教学法在《模拟电子技术》课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。它不仅能增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感。项目教学法充分挖掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合职业能力（团队合作精神、自我学习能力、自我调控能力和创新能力）。最关键的是项目教学法的实践过程中，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。
综上所述, 项目教学法是一种比较有效的教学方法，特别适用于课程应用性比较强的职业教育。通过项目教学法学习的学生, 他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。同时在实施这项教学的过程中，要求指导教师必须勤于实践, 练就过硬的实践技能与综合应用能力, 从而为具体实施项目教学法奠定基础。
参考文献：
[1]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究.2005，（11）.
[2]李靖, 高俊文, 黄军辉. 高职院校专业能力培养的实践与探索[J ]. 职业技术, 2006 (6).
[3]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J]．珠海城市职业技术学院学报.2006，（2）.
[4]《项目教学法》的特点.http://blog.sina.com.cn.
[5]乐超.浅探“项目教学法”在信息技术教学中的应用.http://dzzz.e21.edu.cn.
[6]周良权、傅恩锡、李世磬.模拟电子技术基础.北京：高等教育出版社.2005，6.
[关键词] 项目教学法 应用人才 教学模式 协作学习
一、高职专业课程的教学现状
高职高专人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，学生毕业时能够与所从事岗位达到零接口。专业课是高职教育中的核心技能课，是实践操作性强的课程。在现有教学中，存在着如下现象。
1、教学设计没有充分考虑学生主动性的激发
在课程教学中，教师在制订基本操作技能、相关的基础知识等方面的教学目标比较明确，具体、适度、可操作性强，便于检测、评价。但对如何开发学生的主观能动性缺乏教学目的和教学过程的设计。
2、教学方法承袭传统的“教”而缺乏新的教学方法和手段
在课堂教学中，普遍存在以教师为中心的传授知识、传授技能的教学方法，教学方法单一，学生很难投身于专业的情景模式中进行有效的演练。许多学生虽然通过了考核，一旦走上工作岗位，由于缺乏在校进行实践教学和专业锻炼经验，最终被用人单位所淘汰。目前大多数专业课没有实施多样的教学方法，课堂教学处于枯燥、平庸的状态，学生们的学习兴趣没有被激发。他们对待上课不是期待而是接受任务。
为了解决这一现象,尝试采用项目教学法,可以达到教与学共同提高的目的。
二、项目教学法的教学特征
1、教学目标以职业能力为本位
项目教学法指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通过项目实施过程,学生掌握必备的专业技能，突出知识学习服务于职业能力建构。
2、学习内容以典型项目为载体
项目教学法的项目是根据行业企业生产和服务中的生产加工项目、培训项目和服务流程为基础开发的。整个教学过程以完成项目任务为主线，通过教学项目负载理论知识，体现职业岗位群的能力要求，有机融合专业理论知识与专业实践技能，以项目为中心实现理论与实践一体化教学。
3、教学组织以学生为中心
项目教学法以工作任务为引领，学生全过程主动参与教学，创设有利于学生充分发挥潜能的宽松和真实的职业情境，使学生置身于真实的或虚拟的职业世界中，鼓励他们积极主动地探索和尝试。
4、教学过程以职业实践为主线
项目教学法紧紧围绕完成项目，按照工作过程系统化的思路展开教学内容。通过项目的实施，让学生可以在做中学、干中学和练中学，培养学生在复杂工作过程中分析问题、做出判断并采取行动的综合职业能力。
三、在专业课教学中项目教学法的实施步骤
1、选定项目
在高职专业课程的项目教学中，项目的选定很重要，它应该以该课程的教学任务和应该达到的技能为目标，是该专业课程核心知识的模块化，要求能突破课程的重点和难点，使学生对问题有深入理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，首先要确定课程需掌握的基本知识和技能，由此出发设计项目要完成的任务或解决的问题；其次，项目应该是丰富的、真实的，应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的知识部分，而每部分又是很重要的；最后还应注重项目趣味性和实用性，这样学生才能对项目提出一些相关的、有价值的问题来进行探讨。
2、制定计划
计划内容有学习时间的详细安排和活动步骤的设计。时间安排是学生对项目教学所需的时间作一个总体规划。活动设计是指对项目的教学中所涉及的活动预先进行计划，如人员的具体分工，从什么地方获取资料，获取哪些资料等。在这个阶段中，学员要围绕所要研究的学习项目，组成学习小组，并进行分工，小组成员开始大胆假设，积极讨论，查阅书籍，收集数据，探讨研究方法，共同制定出详细的活动计划，为下一阶段的研究做好各方面的准备，小组分工要考虑合作性、互补性。
3、项目实施
这一阶段是项目教学的核心或主体部分，学生的大部分技能技巧学习是在此过程中完成。此过程是一个教与练的过程，是把客观规律转化为知识与技能的过程，教师不是将知识和理论灌输给学生，而是引导他们一步步思索，在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。教师的角色是“教练”，指挥引导学生掌握项目所需知识，完成技能训练。项目教学法强调学生的主体作用，提倡学生应采取自我教育的方式获取知识。这种自我教育应包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和实际体验，让学生在实际参与和体验中感悟知识，并通过教师的总结提升，把这些知识内化为学生自己的知识。由于学生经过亲身体验, 知识和技能一经掌握，就不易忘记。课堂讨论是这一过程中最主要的教学策略，可激励学生运用知识和积极思维，目标是提高对项目过程的理解，鼓励学生对自己的学习承担更多的责任，鼓励和促进学生在过去经验的基础上建构新知识，以积极的学习行为获得更好的学习效果。
4、成果交流
项目完成之后，要进行展示，以此肯定项目成果，使学生获得心理上的成功感和满足感；还要进行相互交流，交流学习过程中的经验和体会；还要互相提问, 发掘项目中的创新点和不足之处。成果交流是项目的总结和提高。成果交流的形式可以是座谈会、报告会、辩论会、小型比赛等。通过展示和交流，学员可以进一步熟悉有关的知识、技能，反思自己的项目进程和有关的处理方法。
5、活动评价
活动评价是项目教学的一个重要环节，评价内容包括时间安排、活动态度、学习策略、实施手段、结果表达以及成果的创新和不足等。评价可由教师和学生来共同完成，学生本人也可以谈谈对自身和学习小组的感受，获得了哪些技能，还存在哪些不足，评价过程也是一个学习和学习需求的再诊断过程。
四、实施案例
在我院的教学改革工作中, 本人曾在《模拟电子技术》课程教学中推行项目教学法, 将教材全部内容划分为四个知识模块，将知识模块转换成与实践相对应的项目，分阶段选择四个项目：稳压电源、调光灯、可控放大器、收音机。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识，然后按3～5人一个小组，把全班分成若干个小组，布置项目任务。学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的设计思想与方法，画出方框图，设计原理图、选择元器件、必要时利用电路仿真软件进行仿真试验。再在教师的指导下，学生相互交流，最后确定项目实施方案。经过改进后，学院提供器材由学生正式实施项目，项目完成后，写出总结，分析存在的问题与体会、包括实施项目成本核算，最后教师进行评估总结。
通过项目教学法在《模拟电子技术》课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法把理论教学与实践教学有机的结合起来，有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。它不仅能增强学生对教学内容的直观感，而且可以通过完成项目所获得的成果来增强学生的成就感。项目教学法充分挖掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想、方法，提高了学生的各种综合职业能力（团队合作精神、自我学习能力、自我调控能力和创新能力）。最关键的是项目教学法的实践过程中，既体现了教师的主导作用又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的教学模式与特征。
综上所述, 项目教学法是一种比较有效的教学方法，特别适用于课程应用性比较强的职业教育。通过项目教学法学习的学生, 他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。同时在实施这项教学的过程中，要求指导教师必须勤于实践, 练就过硬的实践技能与综合应用能力, 从而为具体实施项目教学法奠定基础。
参考文献：
[1]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究.2005，（11）.
[2]李靖, 高俊文, 黄军辉. 高职院校专业能力培养的实践与探索[J ]. 职业技术, 2006 (6).
[3]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J]．珠海城市职业技术学院学报.2006，（2）.
[4]《项目教学法》的特点.http://blog.sina.com.cn.
[5]乐超.浅探“项目教学法”在信息技术教学中的应用.http://dzzz.e21.edu.cn.
[6]周良权、傅恩锡、李世磬.模拟电子技术基础.北京：高等教育出版社.2005，6.