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摘 要：本文对辅导员职业幸福感的研究视角、影响因素、测量维度进行了国内外文献梳理，在文献分析的基础上，讨论现有研究的价值与不足。
关键词：教师；职业幸福感；研究综述
一、辅导员职业幸福感的研究视角
1.教育学视角。从相关文献中可看出，研究职业幸福感主要从教育学视角出发。贾会彦认为教师职业幸福感是教师在教育工作中发挥自身潜能、实现和谐发展所获得的持续快乐体验，主要通过生存状况、人格状况、社会行为几个方面综合体现。李郭保提出通过提高教师福利待遇，减轻教师工作压力，帮助教师获得更多的职业幸福感。
2.心理学视角。余欣欣运用积极心理学理论，分析教师职业幸福感缺失的原因，认为教师积极心理品质对提升教师职业幸福感有非常关键的作用，并从提高教师积极心理品质方面提出了建议。李智涛等人结合心理幸福感构建相关理论模型，通过问卷调查以及实地访谈的方式，对南疆农村双语教师职业幸福感的影响因素进行研究。
3.管理学视角。王笑天等人将工作时间划分为补充型工作时间、低维持型工作时间、突破型工作时间和耗竭型工作时间，提出不同类型工作时间内员工消耗的资源数量不同，获取的关键个人资源数量不同，故对幸福感产生不同的影响。
4.政治学视角。曾媛以马克思主义和西方哲学的职业价值观和幸福观为理论指导，对在职公务员进行调查研究。
二、辅导员职业幸福感的影响因素
从国外已有研究来看，M.Van Der Doef调查了454名职业中学教师。结果显示，角色模糊、学生的干扰以及工作强度都与职业幸福感有显著负相关，而培训与职业幸福感有显著正相关。Rubina在对俄罗斯教师的调查中发现，教师的职业幸福感来自教师的自我评价和工作成就。教师对这两方面的评价越高，职业幸福感越强。Gurm探讨了工作环境对员工幸福感的影响。Gurm等人调查了加拿大哥伦比亚大学450名大学教师和其他工作人员。这些被试者具有较高水平的健康感和幸福感，他们认为所在的大学是良好的工作场所，感到有自主性、控制感、归属感和人文关怀。
从国内研究来看，邱有华认为辅导员职业幸福感的影响因素分为外部因素与内部因素。外部因素包括工作量、工作压力、工作成就感；内部因素包括职业认同感缺失、职业理想不坚定和职业信心的缺乏。王笑天等人认为影响辅导员幸福感的关键并非是工作时间的长短，而是工作时间的性质。采用方差分析和多元线性回归的方法，对北京不同级别医院医生职业幸福感的影响因素进行分析，认为影响职业幸福感的因素包括休息时间长短、婚姻状况、工资、科室、性别、职称、安全感、社会支持、工作压力。张晓茹等人认为工作报酬、工作环境、工作本身、转岗方式和专业是影响教师心理幸福感的重要因子。
三、辅导员职业幸福感的测量维度
对职业幸福感的相关研究进行梳理后发现，目前没有权威且统一的职业幸福感研究量表，并且国内没有形成统一的测量维度，教师幸福感量表的设计维度差异较大。研究者主要运用以下三类方式作为研究测量工具：
第一类是将某一指标作为衡量职业幸福感的主要依据，将量表作为研究职业幸福感的工具，经常使用的有幸福指数量表、生活满意度量表、心理幸福感量表。朱洁等人采用自编社会人口学信息调查表、工作幸福感量表、大五人格量表、一般自我效能感量表、社会支持量表、简易应对方式量表和知觉压力量表。
第二类是研究者根据职业幸福感的相关理论自编问卷调查。Joan和Taris等人是最先提出职业幸福感结构的学者，认为其包括情感、认知、专业性、社会性、身心健康五个方面，并将荷兰教师作为研究对象，对五个维度加以验证分析。徐海波等人对高校辅导员的幸福感结构进行探索性因素分析，认为辅导员的幸福感包括生活满意、自主感、自我价值、成长发展、人际和谐、家庭氛围和社会信心。
第三类是将已有量表与自编问卷相结合进行调查。如朱红等人将Andrews和Withey编制的量表与自编问卷相结合，了解高校教师职业幸福感的整体情况。
四、高校辅导员职业幸福感的相关研究
截至2017年6月，通过知网搜索“高校辅导员幸福感”，总共有127篇论文，具体相关研究总结为下表：
五、总结
通过对文献的整理和分析发现，学术界从不同的视角阐述了辅导员职业幸福感的重要性，通过固定量表和自制问卷，了解影响职业幸福感的重要因素，并对提高职业幸福感提出了有效对策，试图找到应对措施。但辅导员职业幸福感研究还存在以下问题。
1.研究对象过于宽泛。学术界对教师的职业幸福感研究最多，主要围绕中小学教师进行研究，对高校辅导员群体的研究较少。
2.实证研究较少。多数研究者只对教师幸福感进行描述性频数分析，很少使用统计方法对教师职业幸福感的影响因素进行探究，且研究结论也不一致。
3.研究视角过于单一，缺乏学科性的交叉研究。通过梳理文献发现，研究视角主要集中于心理学和教育学。
参考文献：
[1]贾会彦.论教育学视野中的教师职业幸福感[D].桂林：广西师范大学，2006.
[2]李郭保.农村初中教师职业幸福感的调查研究——以嘉兴市秀洲区为例[D].上海：华东师范大学，2007.
[3]余欣欣，李山.积极心理品质：教师职业幸福感的基石[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2012（2）：88-95.
[4]李智涛，林东梅.职业资源环境对南疆农村双语教师职业幸福感的影响研究[J].新疆职业大学学报，2016（3）：88-92.
[5]王笑天，李爱梅，吴伟炯，等.工作时间长真的不快乐吗？异质性视角下工作时间对幸福感的影响[J].心理科学进展，2017（1）：180-189.
[6]曾媛.公务员职业价值观与职业幸福感关系的研究——基于赣州公务员的数据分析[D].赣州：江西理工大学，2013.
[7]邱有华.论基于提升职业幸福感的辅导员队伍建设[J].思想理论研究，2013（11）：93-95.
[8]张晓茹，卢清，李勇.转岗幼儿教师心理幸福感、工作满意度及心理幸福感影响因素研究[J].现代预防医学，2017（4）：608-612.
[9]朱洁，张曼华，刘颖，等.北京地区不同级别医院医生职业幸福感现状及影响因素[J].中国医院管理，2015（6）：53-55.
[10]徐海波，罗君.高校辅导员幸福感的调查与分析[J].中国健康心理学杂志，2014（10）.
[11]朱红.影響高校青年教师职业幸福感的因素分析——基于云南保山学院的调查[J].云南农业大学学报，2015（3）：91-96.
作者简介：郑娴（1989— ），女，四川雅安人，硕士研究生学历，研究方向：应用社会学、人口流动、高校思想政治教育。
（责任编辑：黄天骏 庄 源）
关键词：教师；职业幸福感；研究综述
一、辅导员职业幸福感的研究视角
1.教育学视角。从相关文献中可看出，研究职业幸福感主要从教育学视角出发。贾会彦认为教师职业幸福感是教师在教育工作中发挥自身潜能、实现和谐发展所获得的持续快乐体验，主要通过生存状况、人格状况、社会行为几个方面综合体现。李郭保提出通过提高教师福利待遇，减轻教师工作压力，帮助教师获得更多的职业幸福感。
2.心理学视角。余欣欣运用积极心理学理论，分析教师职业幸福感缺失的原因，认为教师积极心理品质对提升教师职业幸福感有非常关键的作用，并从提高教师积极心理品质方面提出了建议。李智涛等人结合心理幸福感构建相关理论模型，通过问卷调查以及实地访谈的方式，对南疆农村双语教师职业幸福感的影响因素进行研究。
3.管理学视角。王笑天等人将工作时间划分为补充型工作时间、低维持型工作时间、突破型工作时间和耗竭型工作时间，提出不同类型工作时间内员工消耗的资源数量不同，获取的关键个人资源数量不同，故对幸福感产生不同的影响。
4.政治学视角。曾媛以马克思主义和西方哲学的职业价值观和幸福观为理论指导，对在职公务员进行调查研究。
二、辅导员职业幸福感的影响因素
从国外已有研究来看，M.Van Der Doef调查了454名职业中学教师。结果显示，角色模糊、学生的干扰以及工作强度都与职业幸福感有显著负相关，而培训与职业幸福感有显著正相关。Rubina在对俄罗斯教师的调查中发现，教师的职业幸福感来自教师的自我评价和工作成就。教师对这两方面的评价越高，职业幸福感越强。Gurm探讨了工作环境对员工幸福感的影响。Gurm等人调查了加拿大哥伦比亚大学450名大学教师和其他工作人员。这些被试者具有较高水平的健康感和幸福感，他们认为所在的大学是良好的工作场所，感到有自主性、控制感、归属感和人文关怀。
从国内研究来看，邱有华认为辅导员职业幸福感的影响因素分为外部因素与内部因素。外部因素包括工作量、工作压力、工作成就感；内部因素包括职业认同感缺失、职业理想不坚定和职业信心的缺乏。王笑天等人认为影响辅导员幸福感的关键并非是工作时间的长短，而是工作时间的性质。采用方差分析和多元线性回归的方法，对北京不同级别医院医生职业幸福感的影响因素进行分析，认为影响职业幸福感的因素包括休息时间长短、婚姻状况、工资、科室、性别、职称、安全感、社会支持、工作压力。张晓茹等人认为工作报酬、工作环境、工作本身、转岗方式和专业是影响教师心理幸福感的重要因子。
三、辅导员职业幸福感的测量维度
对职业幸福感的相关研究进行梳理后发现，目前没有权威且统一的职业幸福感研究量表，并且国内没有形成统一的测量维度，教师幸福感量表的设计维度差异较大。研究者主要运用以下三类方式作为研究测量工具：
第一类是将某一指标作为衡量职业幸福感的主要依据，将量表作为研究职业幸福感的工具，经常使用的有幸福指数量表、生活满意度量表、心理幸福感量表。朱洁等人采用自编社会人口学信息调查表、工作幸福感量表、大五人格量表、一般自我效能感量表、社会支持量表、简易应对方式量表和知觉压力量表。
第二类是研究者根据职业幸福感的相关理论自编问卷调查。Joan和Taris等人是最先提出职业幸福感结构的学者，认为其包括情感、认知、专业性、社会性、身心健康五个方面，并将荷兰教师作为研究对象，对五个维度加以验证分析。徐海波等人对高校辅导员的幸福感结构进行探索性因素分析，认为辅导员的幸福感包括生活满意、自主感、自我价值、成长发展、人际和谐、家庭氛围和社会信心。
第三类是将已有量表与自编问卷相结合进行调查。如朱红等人将Andrews和Withey编制的量表与自编问卷相结合，了解高校教师职业幸福感的整体情况。
四、高校辅导员职业幸福感的相关研究
截至2017年6月，通过知网搜索“高校辅导员幸福感”，总共有127篇论文，具体相关研究总结为下表：
五、总结
通过对文献的整理和分析发现，学术界从不同的视角阐述了辅导员职业幸福感的重要性，通过固定量表和自制问卷，了解影响职业幸福感的重要因素，并对提高职业幸福感提出了有效对策，试图找到应对措施。但辅导员职业幸福感研究还存在以下问题。
1.研究对象过于宽泛。学术界对教师的职业幸福感研究最多，主要围绕中小学教师进行研究，对高校辅导员群体的研究较少。
2.实证研究较少。多数研究者只对教师幸福感进行描述性频数分析，很少使用统计方法对教师职业幸福感的影响因素进行探究，且研究结论也不一致。
3.研究视角过于单一，缺乏学科性的交叉研究。通过梳理文献发现，研究视角主要集中于心理学和教育学。
参考文献：
[1]贾会彦.论教育学视野中的教师职业幸福感[D].桂林：广西师范大学，2006.
[2]李郭保.农村初中教师职业幸福感的调查研究——以嘉兴市秀洲区为例[D].上海：华东师范大学，2007.
[3]余欣欣，李山.积极心理品质：教师职业幸福感的基石[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2012（2）：88-95.
[4]李智涛，林东梅.职业资源环境对南疆农村双语教师职业幸福感的影响研究[J].新疆职业大学学报，2016（3）：88-92.
[5]王笑天，李爱梅，吴伟炯，等.工作时间长真的不快乐吗？异质性视角下工作时间对幸福感的影响[J].心理科学进展，2017（1）：180-189.
[6]曾媛.公务员职业价值观与职业幸福感关系的研究——基于赣州公务员的数据分析[D].赣州：江西理工大学，2013.
[7]邱有华.论基于提升职业幸福感的辅导员队伍建设[J].思想理论研究，2013（11）：93-95.
[8]张晓茹，卢清，李勇.转岗幼儿教师心理幸福感、工作满意度及心理幸福感影响因素研究[J].现代预防医学，2017（4）：608-612.
[9]朱洁，张曼华，刘颖，等.北京地区不同级别医院医生职业幸福感现状及影响因素[J].中国医院管理，2015（6）：53-55.
[10]徐海波，罗君.高校辅导员幸福感的调查与分析[J].中国健康心理学杂志，2014（10）.
[11]朱红.影響高校青年教师职业幸福感的因素分析——基于云南保山学院的调查[J].云南农业大学学报，2015（3）：91-96.
作者简介：郑娴（1989— ），女，四川雅安人，硕士研究生学历，研究方向：应用社会学、人口流动、高校思想政治教育。
（责任编辑：黄天骏 庄 源）