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摘 要： 大学英语口语课程是一门注重语言输出能力的课程，长久以来学生所接受的英语教育一直以读写为主，导致口语课堂教学实效不高，课堂气氛沉闷。通过实践，作者发现以各种新兴媒体结合翻转课堂教学模式可以使教与学的过程相对轻松，效果比较显著，可以在大学英语口语课堂中得到推广。
关键词： 混合媒体 大学英语口语 翻转课堂
一、引言
翻转课堂，又叫颠倒课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom），这种教学模式目前已经为众多教师所认可，并且在各国课堂教学中得到了广泛的应用。在学生思维异常活跃的今天，传统教学模式似乎进入了瓶颈期，教与学都出现了困境，而翻转课堂则为课堂教学带来了新突破。这种人性化的课堂策略打破了传统教学的局限性，注重学生对知识的接受和消化，重视学习方法与学习过程，提高了学生的自主学习、解决问题及团队合作的能力，对学生的长久发展十分有利。同时，个性化的学习模式和多种学习途径实现了资源共享，无形中扩大了教学信息量，在很大程度上激发了学生的学习动机，提高了课堂参与度。
二、研究背景
国内外对这种教学模式的研究层出不穷。早在2000年，莫林拉赫·格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表了一篇学术论文，名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。文中提到使用翻转教学激活个性化教学，以适应不同学生的学习风格。
构建翻转课堂的教学模式要体现教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的模式，简要描述了翻转课堂过程。
三、翻转课堂在大学英语口语课堂中的应用
1.教学过程的翻转
传统的大学英语授课以教师为课堂主导，长期以培养文化素养、语篇分析、词汇讲解为主，形式较为单一、枯燥，不利于学生学习兴趣的培养，课堂教学效果也较差。早在2007年，教育部就在《大学英语课程教学要求》中明确指出，高校新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
自2014年秋季学期起，我校对大学英语教学进行了改革，针对部分有口语表达需求的学生开设了英语口语课。一直以来，我国的英语教育偏重于应试教育，比较注重学生读写能力的培养，却忽略了口语能力的养成。口语是注重语言输出的课程，实践性比较强，对学生的参与度和积极性要求比较高。如果在口语课堂中老师还是采取传统的教学模式，成为课堂的主导的话，势必导致口语教学成为一纸空谈。而翻转课堂授课模式恰好能解决这一问题。在这种模式下，学生在课前按照教师的要求对即将学习的内容进行预习、准备，课堂上对自己的学习成果进行展示、汇报，之后由同学共同讨论或由老师进行点评或纠错，这对接下来的学习是非常有利的。
传统的翻转课堂以慕课、微课教学视频作为主要的学习资料来源，而在媒体手段异常丰富的时代，学生已经不能满足于此了。各种借助于电脑、手机等学生常用的终端设备存在的新媒体，包括慕课、微课、网络自主学习平台、主题学习APP、QQ、微信等的介入，都可以使大学英语口语教学实现以学习者为中心的混合式学习模式，从而激发学生自主学习的热情、培养他们合作学习的能力、提高学习效率，对促成大学英语口语课程翻转课堂的实现有非常实际的意义。
因此，笔者在课堂上使用了各种媒体混合使用的方法，以翻转课堂模式为依托，重新组织了口语课堂。口语课堂一般分为基础能力的培养，以及口语、听力、演讲等听说能力的培养。根据教学内容的不同，教师可以借助不同的媒体手段。例如，在基础能力培养部分，教师可以选择新东方掌学、新概念APP等手机应用软件，提前布置学生进行词汇、阅读等方面的学习，找出自己的学习难点和弱点，而课堂上的时间就可以用来进行重点、难点的解答和讨论。口语提高方面可以选择英语九百句等口语学习APP，简单的跟读模仿等在课前就可以由学生独立完成，课上时间可以用来进行相关口语话题的展开和学生互相演练，辅以教师纠错及评价。而听力能力的提升则可以借助于VOA、BBC、China Daily等拥有大量听力素材的英语学习网站或手机APP，教师提前选择好符合学生能力和水平的听力内容，学生自行在课前进行泛听、听写等，在课堂上可以选择以口语输出的方式进行学习内容的反馈，既便于老师检查学习效果，又能使学生得到听、说两方面能力的锻炼。
总之，教师以教材和课程目标为依托，补充课程内容，在学生学习之前，为学生选择符合学习需求的网络课程资源，提前布置与课堂教学内容相关的预习作业，以独立完成或小组合作的模式完成，在课堂上以个人口头阐述、小组总结汇报甚至是表演的模式展示自己的预习成果，并汇总遇到的问题，与老师或其他同学一起讨论解决，或总结学习过程中的心得体会与大家一起分享。这种新型的教学方式“翻转”了师生角色，真正使教师成为教学活动的组织者和指导者，学生成为学习活动的主体和中心，将传统的师生关系和学习伙伴关系延伸到了课堂之外，通过线上和线下交流，提升了学生自我意识和合作意识。
2.知识内化过程的翻转
传统的教学模式为教师在课堂上传递信息，学生在课下进行知识的内化，内化的结果如何往往很难令教师掌控。而口语课堂则对此要求更高，学生在接收信息后需要迅速将其内化，然后进行口语的输出，这对于非英语专业的学生来说就更难了。在翻转课堂的教学模式下，教师通过借助多种媒体，在课前就把任务布置给学生，比如模仿、跟读、观看视频并分组讨论等，这使得学生有充足的时间进行信息的接收和内化；而口语或学习成果的输出是在课堂上完成的，学生之间可以互相学习，老师再做点评、总结，等于颠覆、重建了传统教学流程。这样的教学模式下，师生、生生之间互动性强，听说、应用及沟通能力均会有大幅提升。而教师则通过对学生在线学习效果和课堂表现，以教师评价、学生自评与互评等方式对学生进行过程性评价，并适时制定激励机制，激发学生的学习动力，取得良好的学习效果，使得大学英语口语课堂中过程性评价模式可以落到实处。
混合式新媒体对大学英语教学带来的冲击是不言而喻的，教师应利用好这些资源，将顶级的优质课程、资源与英语教学相互融合，为学生打开国际视野，提高综合运用语言的能力，以翻转课堂模式的实现，提高我校非英语专业学生的英语口语交际能力。
参考文献：
[1]Bill Tucker. The Flipped Classroom Online Instruction at Home Frees Class forLearning [EB/OL].[2012-12-1] .http//：http：//www.freepatentsonline.com/article/Education-Next/274874890.html
[2]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014（2）：10-12.
[3]顾明远.教育技术学与二十一世纪的教育[J].中国电化教育，1995（8）：38-41.
本文为笔者校级教研项目“混合媒体在大学英语口语翻转课堂中的应用”的阶段性成果。
关键词： 混合媒体 大学英语口语 翻转课堂
一、引言
翻转课堂，又叫颠倒课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom），这种教学模式目前已经为众多教师所认可，并且在各国课堂教学中得到了广泛的应用。在学生思维异常活跃的今天，传统教学模式似乎进入了瓶颈期，教与学都出现了困境，而翻转课堂则为课堂教学带来了新突破。这种人性化的课堂策略打破了传统教学的局限性，注重学生对知识的接受和消化，重视学习方法与学习过程，提高了学生的自主学习、解决问题及团队合作的能力，对学生的长久发展十分有利。同时，个性化的学习模式和多种学习途径实现了资源共享，无形中扩大了教学信息量，在很大程度上激发了学生的学习动机，提高了课堂参与度。
二、研究背景
国内外对这种教学模式的研究层出不穷。早在2000年，莫林拉赫·格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表了一篇学术论文，名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》。文中提到使用翻转教学激活个性化教学，以适应不同学生的学习风格。
构建翻转课堂的教学模式要体现教学过程中的主要步骤和环节，美国富兰克林学院的Robert Talbert教授经过多年的教学积累，总结出翻转课堂的模式，简要描述了翻转课堂过程。
三、翻转课堂在大学英语口语课堂中的应用
1.教学过程的翻转
传统的大学英语授课以教师为课堂主导，长期以培养文化素养、语篇分析、词汇讲解为主，形式较为单一、枯燥，不利于学生学习兴趣的培养，课堂教学效果也较差。早在2007年，教育部就在《大学英语课程教学要求》中明确指出，高校新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
自2014年秋季学期起，我校对大学英语教学进行了改革，针对部分有口语表达需求的学生开设了英语口语课。一直以来，我国的英语教育偏重于应试教育，比较注重学生读写能力的培养，却忽略了口语能力的养成。口语是注重语言输出的课程，实践性比较强，对学生的参与度和积极性要求比较高。如果在口语课堂中老师还是采取传统的教学模式，成为课堂的主导的话，势必导致口语教学成为一纸空谈。而翻转课堂授课模式恰好能解决这一问题。在这种模式下，学生在课前按照教师的要求对即将学习的内容进行预习、准备，课堂上对自己的学习成果进行展示、汇报，之后由同学共同讨论或由老师进行点评或纠错，这对接下来的学习是非常有利的。
传统的翻转课堂以慕课、微课教学视频作为主要的学习资料来源，而在媒体手段异常丰富的时代，学生已经不能满足于此了。各种借助于电脑、手机等学生常用的终端设备存在的新媒体，包括慕课、微课、网络自主学习平台、主题学习APP、QQ、微信等的介入，都可以使大学英语口语教学实现以学习者为中心的混合式学习模式，从而激发学生自主学习的热情、培养他们合作学习的能力、提高学习效率，对促成大学英语口语课程翻转课堂的实现有非常实际的意义。
因此，笔者在课堂上使用了各种媒体混合使用的方法，以翻转课堂模式为依托，重新组织了口语课堂。口语课堂一般分为基础能力的培养，以及口语、听力、演讲等听说能力的培养。根据教学内容的不同，教师可以借助不同的媒体手段。例如，在基础能力培养部分，教师可以选择新东方掌学、新概念APP等手机应用软件，提前布置学生进行词汇、阅读等方面的学习，找出自己的学习难点和弱点，而课堂上的时间就可以用来进行重点、难点的解答和讨论。口语提高方面可以选择英语九百句等口语学习APP，简单的跟读模仿等在课前就可以由学生独立完成，课上时间可以用来进行相关口语话题的展开和学生互相演练，辅以教师纠错及评价。而听力能力的提升则可以借助于VOA、BBC、China Daily等拥有大量听力素材的英语学习网站或手机APP，教师提前选择好符合学生能力和水平的听力内容，学生自行在课前进行泛听、听写等，在课堂上可以选择以口语输出的方式进行学习内容的反馈，既便于老师检查学习效果，又能使学生得到听、说两方面能力的锻炼。
总之，教师以教材和课程目标为依托，补充课程内容，在学生学习之前，为学生选择符合学习需求的网络课程资源，提前布置与课堂教学内容相关的预习作业，以独立完成或小组合作的模式完成，在课堂上以个人口头阐述、小组总结汇报甚至是表演的模式展示自己的预习成果，并汇总遇到的问题，与老师或其他同学一起讨论解决，或总结学习过程中的心得体会与大家一起分享。这种新型的教学方式“翻转”了师生角色，真正使教师成为教学活动的组织者和指导者，学生成为学习活动的主体和中心，将传统的师生关系和学习伙伴关系延伸到了课堂之外，通过线上和线下交流，提升了学生自我意识和合作意识。
2.知识内化过程的翻转
传统的教学模式为教师在课堂上传递信息，学生在课下进行知识的内化，内化的结果如何往往很难令教师掌控。而口语课堂则对此要求更高，学生在接收信息后需要迅速将其内化，然后进行口语的输出，这对于非英语专业的学生来说就更难了。在翻转课堂的教学模式下，教师通过借助多种媒体，在课前就把任务布置给学生，比如模仿、跟读、观看视频并分组讨论等，这使得学生有充足的时间进行信息的接收和内化；而口语或学习成果的输出是在课堂上完成的，学生之间可以互相学习，老师再做点评、总结，等于颠覆、重建了传统教学流程。这样的教学模式下，师生、生生之间互动性强，听说、应用及沟通能力均会有大幅提升。而教师则通过对学生在线学习效果和课堂表现，以教师评价、学生自评与互评等方式对学生进行过程性评价，并适时制定激励机制，激发学生的学习动力，取得良好的学习效果，使得大学英语口语课堂中过程性评价模式可以落到实处。
混合式新媒体对大学英语教学带来的冲击是不言而喻的，教师应利用好这些资源，将顶级的优质课程、资源与英语教学相互融合，为学生打开国际视野，提高综合运用语言的能力，以翻转课堂模式的实现，提高我校非英语专业学生的英语口语交际能力。
参考文献：
[1]Bill Tucker. The Flipped Classroom Online Instruction at Home Frees Class forLearning [EB/OL].[2012-12-1] .http//：http：//www.freepatentsonline.com/article/Education-Next/274874890.html
[2]焦建利.慕课给基础教育带来的影响与启示[J].中小学信息技术教育，2014（2）：10-12.
[3]顾明远.教育技术学与二十一世纪的教育[J].中国电化教育，1995（8）：38-41.
本文为笔者校级教研项目“混合媒体在大学英语口语翻转课堂中的应用”的阶段性成果。