摘要：课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的重要一环，一个好的问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启发思维，开发学生的智力。因此，我们要深入研究物理教学中课堂提问的艺术。下面谈一谈我在这方面的一些探索。
　　关键词：中学物理教学；课堂提问；策略
　　
　　物理教学中课堂提问是讲究艺术性的，下面我谈一谈在这方面的探索。
　　 1.目标明确，有价值性。课堂提问必须以教学目标为指南。教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标，讲究提问的艺术。
　　2.层次清晰，有梯度。课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的引导下，扎扎实实步入知识的殿堂。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用、分析、综合、评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价的问题。最好是在学生已有的知识和能力范围内有多种解决途径，学生能据此导出其他类似的问题，包含的数据或资料能组合、分类、制作或分析。先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。层层推进的递进方式，不仅容易解决问题，而且使学生思维向纵深发展。
　　3.提问应增加“等待时间”。“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样，不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，同时也增进了师生之间的关系，可谓一箭三雕。
　　4.引发学生的认知冲突。这种方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　5.提问要因人而异，切忌不切实际。孔子在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。所以，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。当然，学生的回答有时不是那么令人满意，尤其是学困生，这时就要求老师一定要做到尊重学生，正确评价学生，及时充分肯定其可取之处，然后再给他一次成功回答的机会。实践证明，这样的因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其是消除中等生与学困生对回答问题的畏惧心理有很好的效果。
　　6.提问时要面带微笑，切忌态度生硬。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际距离，对学生的思维活动开展都有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，老师面带微笑，用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该门课程。
　　7.趣味性。提问设计要富有情趣，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功的快乐与满足。
　　8.灵活性。提问要灵活应用，一方面体现在讲、练、读、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等方式，而且要在提问中敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的地方。
　　在新的课程理念下，要培养学生自主探究的学习方式，教师应该对课堂提问有新的认识和理解。课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”，更要让学生“会问”。在教学中，教师要科学合理地设计和实施课堂提问，来引发学生的认知冲突，发展学生的思维能力，在问题解决的过程中培养学生的问题意识，并且给学生提供良好的质疑环境，适时对学生进行质疑的方法指导，引导学生自己发现和提出问题。加强物理课堂提问的艺术性，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都起到不同程度的作用。在今天的物理教学中，教师若能重视课堂提问的艺术性，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。