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【摘 要】阅读是高中语文教学过程重要的组成部分，是学生学习名著和优美文章、提高学生自身文化水平和知识能力的重要途径。所以高中语文教学中的阅读课也就成了我国高中新课程改革中的重点关注教学内容。但是随着这几年阅读课教学研究的深入，我国高中语文中的阅读课在教学上也出现一些问题。如阅读课的教学主体定位不清晰，教学过程过于机械和单一，没有灵活的活动形式等问题。所以笔者结合自身多年从事高中语文教学经验，来探讨如何在新课程改革的背景下推进阅读课的教学，提高教学效果。
【关键词】新课改；高中语文；阅读课教学；实践探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
要理解高中阅读课的作用，首先要明确我国《高中语文课程标准》中对阅读课的定位。我国《高中语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以，阅读课的目标也是在于让孩子能够在课程中形成自己独特的阅读体验，来建立自己的人生观和价值观。这种独特的作用也就让语文阅读课成了在新课程改革的条件下，语文改革的重点内容。但是随着改革的推广和深入，也暴露出我国高中语文阅读课的一些问题和不足。
一、我国高中语文阅读课教学现状
阅读，是读者与作者之间的一次无声的精神对话，是双方心灵之间的碰撞，是一项人类自身重要的心灵甚至是生命的体验。可是我国现阶段的高中语文课的阅读教学往往没有看到阅读最初的目的，那就是人生的对话和体验。而是变成了一些教师表演的舞台，教师在课堂上对文章进行分析，进行肢解，讲授文章的内涵，而忽略了阅读课是以学生为主体，自主地去体验去感受。同时我国高中语文阅读的教材和教学方法也存在这一问题。我国阅读课使用的是统一的教材，教学模式也基本上都是统一的模式，就是主要关注学生对语文知识点的掌握情况和对各项语文技能的熟练程度这些问题。所以在教学过程中，教师对学生能否在阅读中形成自己独特的知识结构不是很关心，也不认为是阅读课应该完成的目标。这种意识就让学生在其后的学习和阅读中，只是跟随教师的讲解对课程进行分析和理解，没有了自身进行阅读的欲望。这样，一些学生也就没有进一步建立自己主体意识的机会，就是把阅读课当作一个任务或者消遣去完成，完全不会明白阅读对他们自己的重要性。
二、现阶段高中阅读课教学主要存在的问题及其原因
第一，我国高中语文教学的目标过于单一，阅读课主要是为应付高考，提高升学率。所以高中语文教师只重视学生的知识和能力，忽略对学生情感、态度和价值观的培养，学生的个性也就没有得到充分发挥。
第二，阅读课的教材是统一的，所以教师在阅读课的教学过程中，往往按照教材进行，没有进行针对自己学校和学生特点的深入探讨和挖掘。
第三，高中学生之间存在着差异，有的学生语文功底较好，能够理解教师的教学内容，但是还是有学生在理解上存在难度。可是为了方便教学，很多教师往往采用统一的教学模式和评价方式，这样不同学生之间的思考的火花也就无从进行碰撞。
三、新课程改革背景下推进高中语文阅读课的教学
推进新课程改革背景下的高中语文课的教学，首先需要教师明确的就是学生是高中语文阅读课中的主体。所以在教课的过程中不应该把课堂变成一言堂，而是与学生建立一个多方面的对话关系。主要包括以下几个方面的对话内容：学生与教学材料之间的对话，学生与老师之间的对话，学生之间的相互对话等方面。这些对话环境的建立是为了给学生建立一个良好的阅读环境。所以教师要明白整个对话的中心还是在于学生，让学生在阅读的过程中自己发现、自己研究，培养学生的独立性。
其次，教师在授课的过程中，要注重让学生能够在阅读过程中感受到独特的体验。原因在于高中阶段每一个学生的生活经验和个人特点开始出现变化，教师在授课的过程中要让学生能够对自己阅读的内容去做出符合自身特点的反应。比如在阅读课上教师比较喜欢问的问题就是“你喜欢本文的哪个方面的内容”。很多学生会有一些在老师眼中的“突发奇想”，这些学生将自己的个性与作者的意图之间结合的答案，往往不是教师希望的标准答案。但是教师应该对这种行为进行肯定，让学生自己去主动发现美和文字的意义。
最后，教师要明确自身在高中语文阅读课中的地位。教师是阅读活动的组织者，学生阅读活动的引导者，也是教师与学生对话的重要组成部分。教师在阅读课上有着自己的作用，教师在思想深度上、人生经验上和审美水平上比学生要成熟，所以在阅读课上教师可以主动引导学生的阅读体验，但不是对学生在阅读课上的主体地位进行取代。
基于以上的认识，我认为在根本上推进新课程改革下的高中语文阅读课，最重要的方式还是让学生发挥主观能动性，教师给以引导。在具体的教学策略上教师可以采用以下几个主要方式：
第一，问题式阅读，就是让学生在阅读的过程中带着自己的问题去阅读。每一篇优美的文章都能给予学生的理解能力、想象能力和审美能力以巨大的影响，每一个文字中间都包含着作者内心独特的思想和灵魂，这就给了读者不同的阅读空间和体验。在阅读课中对同一篇文章进行不同角度、不同思想的解读，得出的结果往往是不同的。在阅读课上教师要让学生带着自己的问题去阅读文章，去得出自己的体验和答案，这些答案没有对和错的问题，有的只是是否合理。在课堂教学过程中，教师要以平等的身份去和学生交流、合作。对学生的每一个不同的观点和答案，不能以自身的视角去判断对错，要让学生对自己的答案进行探究，最后得出合理的结果，这样才能最大限度地提高学生的自主学习能力。
第二，体悟式阅读，让学生自己去感受文字之间的意蕴。首先，让学生自己去感受文字之间的意蕴，不是放鸭子教学。因为高中学生的自我控制力还有待提高，所以教师最好能够在学生阅读的时候设置一些问题和障碍。通过教师对一些重点问题和话题的引导，激发学生阅读的兴趣和对文章深入思考的欲望。其次，提供一个交流的平台。在阅读课的教学过程中，教师要铭记的一点就是，在地位上双方是平等的。所以在教学的过程中，教师要引导学生自己去看问题，自己去发表见解，给学生展现自我的平台，让师生之间能够激发平等的思想火花。最后，教师要把握一下整个阅读课的方向，很多的高中生在思想上还是不够成熟，所以在观点和看法上很容易走向偏激，这时就需要教师这个阅读课的组织者和引导者去明确阅读课的方向，保证阅读课处在一个健康的发展轨道上。
第三，就是探究式阅读方式，让学生自己在阅读材料中去自主寻找答案。教师的作用就是在课堂给学生设计一些具有启发功能的问题，直接点出学生希望知道但是无法表达的问题。从而激发学生自己去探究问题的欲望，这样就能让学生自己去提高，自主去探究。
除了以上三种教学模式之外，教师在教学的过程中也要注重对整个阅读环境的建设，建立一个学生人人热爱阅读的阅读环境，这种整体化的阅读环境更有利于学生之间合作探究的展开。
综上所述，高中语文阅读课是我们新课程改革中将语文课从课内走向课外的重要部分，只要我们高中语文教师坚持以学生为主体的教学模式，发挥自己的聪明才智，就一定能够让阅读课取得更好的效果。
参考文献
[1]周琼.新课程下高中语文自能阅读教学实践研究[J].湖南师范大学，2012，05.
[2]李秋枫，张勃 . 新课改背景下高中语文阅读课教学策略初探[J].语文学刊，2011，07.
[3]马月芳. 新课程改革背景下高中语文教学存在的问题及对策[J].科技信息，2012，10.
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课改；高中语文；阅读课教学；实践探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
要理解高中阅读课的作用，首先要明确我国《高中语文课程标准》中对阅读课的定位。我国《高中语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以，阅读课的目标也是在于让孩子能够在课程中形成自己独特的阅读体验，来建立自己的人生观和价值观。这种独特的作用也就让语文阅读课成了在新课程改革的条件下，语文改革的重点内容。但是随着改革的推广和深入，也暴露出我国高中语文阅读课的一些问题和不足。
一、我国高中语文阅读课教学现状
阅读，是读者与作者之间的一次无声的精神对话，是双方心灵之间的碰撞，是一项人类自身重要的心灵甚至是生命的体验。可是我国现阶段的高中语文课的阅读教学往往没有看到阅读最初的目的，那就是人生的对话和体验。而是变成了一些教师表演的舞台，教师在课堂上对文章进行分析，进行肢解，讲授文章的内涵，而忽略了阅读课是以学生为主体，自主地去体验去感受。同时我国高中语文阅读的教材和教学方法也存在这一问题。我国阅读课使用的是统一的教材，教学模式也基本上都是统一的模式，就是主要关注学生对语文知识点的掌握情况和对各项语文技能的熟练程度这些问题。所以在教学过程中，教师对学生能否在阅读中形成自己独特的知识结构不是很关心，也不认为是阅读课应该完成的目标。这种意识就让学生在其后的学习和阅读中，只是跟随教师的讲解对课程进行分析和理解，没有了自身进行阅读的欲望。这样，一些学生也就没有进一步建立自己主体意识的机会，就是把阅读课当作一个任务或者消遣去完成，完全不会明白阅读对他们自己的重要性。
二、现阶段高中阅读课教学主要存在的问题及其原因
第一，我国高中语文教学的目标过于单一，阅读课主要是为应付高考，提高升学率。所以高中语文教师只重视学生的知识和能力，忽略对学生情感、态度和价值观的培养，学生的个性也就没有得到充分发挥。
第二，阅读课的教材是统一的，所以教师在阅读课的教学过程中，往往按照教材进行，没有进行针对自己学校和学生特点的深入探讨和挖掘。
第三，高中学生之间存在着差异，有的学生语文功底较好，能够理解教师的教学内容，但是还是有学生在理解上存在难度。可是为了方便教学，很多教师往往采用统一的教学模式和评价方式，这样不同学生之间的思考的火花也就无从进行碰撞。
三、新课程改革背景下推进高中语文阅读课的教学
推进新课程改革背景下的高中语文课的教学，首先需要教师明确的就是学生是高中语文阅读课中的主体。所以在教课的过程中不应该把课堂变成一言堂，而是与学生建立一个多方面的对话关系。主要包括以下几个方面的对话内容：学生与教学材料之间的对话，学生与老师之间的对话，学生之间的相互对话等方面。这些对话环境的建立是为了给学生建立一个良好的阅读环境。所以教师要明白整个对话的中心还是在于学生，让学生在阅读的过程中自己发现、自己研究，培养学生的独立性。
其次，教师在授课的过程中，要注重让学生能够在阅读过程中感受到独特的体验。原因在于高中阶段每一个学生的生活经验和个人特点开始出现变化，教师在授课的过程中要让学生能够对自己阅读的内容去做出符合自身特点的反应。比如在阅读课上教师比较喜欢问的问题就是“你喜欢本文的哪个方面的内容”。很多学生会有一些在老师眼中的“突发奇想”，这些学生将自己的个性与作者的意图之间结合的答案，往往不是教师希望的标准答案。但是教师应该对这种行为进行肯定，让学生自己去主动发现美和文字的意义。
最后，教师要明确自身在高中语文阅读课中的地位。教师是阅读活动的组织者，学生阅读活动的引导者，也是教师与学生对话的重要组成部分。教师在阅读课上有着自己的作用，教师在思想深度上、人生经验上和审美水平上比学生要成熟，所以在阅读课上教师可以主动引导学生的阅读体验，但不是对学生在阅读课上的主体地位进行取代。
基于以上的认识，我认为在根本上推进新课程改革下的高中语文阅读课，最重要的方式还是让学生发挥主观能动性，教师给以引导。在具体的教学策略上教师可以采用以下几个主要方式：
第一，问题式阅读，就是让学生在阅读的过程中带着自己的问题去阅读。每一篇优美的文章都能给予学生的理解能力、想象能力和审美能力以巨大的影响，每一个文字中间都包含着作者内心独特的思想和灵魂，这就给了读者不同的阅读空间和体验。在阅读课中对同一篇文章进行不同角度、不同思想的解读，得出的结果往往是不同的。在阅读课上教师要让学生带着自己的问题去阅读文章，去得出自己的体验和答案，这些答案没有对和错的问题，有的只是是否合理。在课堂教学过程中，教师要以平等的身份去和学生交流、合作。对学生的每一个不同的观点和答案，不能以自身的视角去判断对错，要让学生对自己的答案进行探究，最后得出合理的结果，这样才能最大限度地提高学生的自主学习能力。
第二，体悟式阅读，让学生自己去感受文字之间的意蕴。首先，让学生自己去感受文字之间的意蕴，不是放鸭子教学。因为高中学生的自我控制力还有待提高，所以教师最好能够在学生阅读的时候设置一些问题和障碍。通过教师对一些重点问题和话题的引导，激发学生阅读的兴趣和对文章深入思考的欲望。其次，提供一个交流的平台。在阅读课的教学过程中，教师要铭记的一点就是，在地位上双方是平等的。所以在教学的过程中，教师要引导学生自己去看问题，自己去发表见解，给学生展现自我的平台，让师生之间能够激发平等的思想火花。最后，教师要把握一下整个阅读课的方向，很多的高中生在思想上还是不够成熟，所以在观点和看法上很容易走向偏激，这时就需要教师这个阅读课的组织者和引导者去明确阅读课的方向，保证阅读课处在一个健康的发展轨道上。
第三，就是探究式阅读方式，让学生自己在阅读材料中去自主寻找答案。教师的作用就是在课堂给学生设计一些具有启发功能的问题，直接点出学生希望知道但是无法表达的问题。从而激发学生自己去探究问题的欲望，这样就能让学生自己去提高，自主去探究。
除了以上三种教学模式之外，教师在教学的过程中也要注重对整个阅读环境的建设，建立一个学生人人热爱阅读的阅读环境，这种整体化的阅读环境更有利于学生之间合作探究的展开。
综上所述，高中语文阅读课是我们新课程改革中将语文课从课内走向课外的重要部分，只要我们高中语文教师坚持以学生为主体的教学模式，发挥自己的聪明才智，就一定能够让阅读课取得更好的效果。
参考文献
[1]周琼.新课程下高中语文自能阅读教学实践研究[J].湖南师范大学，2012，05.
[2]李秋枫，张勃 . 新课改背景下高中语文阅读课教学策略初探[J].语文学刊，2011，07.
[3]马月芳. 新课程改革背景下高中语文教学存在的问题及对策[J].科技信息，2012，10.
（编辑：龙贤东）