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中图分类号：G627文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0270-01
1小学管理中运用"人本理论"
1.1人的问题始终是管理的根本问题。社会越是向前发展，就越要强调以人为本，显示人的自觉价值。那种把人视为机器的附属物的强制性管理方法，已不能适应现代化大生产特别是高科技生产管理的需要而必将逐渐被淘汰。
1.2管理者要素中人是最重要的因素。任何管理活动的全部要素和整体过程都需要人去掌握和推动，没有人在整体上对其他管理对象的合理使用，就不可能实现管理目标。
1.3人是生产力中最活跃的因素。人的能动性发挥程度与管理的效应成正比，人的能动性发挥的程度越高，管理的效应就越大；人的能动性发挥的程度越低，管理的效应就越差。对人的管理，最终目的是最大限度地发挥人的主观能动性，以实现管理目标。
1.4管理必须始终把人的因素放在第一位。必须按人的行为规律（即行为科学）进行管理。要以人为管理工作的根本，使全体人员明确整体目标、自己的责任、工作的意义和相互的关系等，从而主动地、积极地、创造性地完成各自的任务，最终促使组织总体任务的高效率、高质量完成。
2增强管理的灵活及多样性
2.1当前我国小学管理模式的主要特点是"统一性"，学校非常强调学生行动的统一性，纪律约束的同步性，这种管理模式非常不利于学生创造能力的培养，进而制约了学生整体素质的提升。在这种管理模式下，成绩优劣成为衡量学校管理模式的唯一标准。学生在统一模式与标准下遵守校纪校规，按同一的方法去解决学习、生活上的问题，而班主任则成为学生在校阶段学习生活的规范者。在这种管理模式下，学生很少自己动手去发现去创造的意识和实践，这显然与素质教育要求培养和发挥每个人的个性特长以适应未来社会的激烈竞争和创造性的要求相违背。
2.2硬性的时空管理形式有待改善。当前小学课堂时间及教学活动的空间都是固定的，这种时空管理观，使教育教学活动难于走出教室进行社会实践，难于开展学生之间的交流和小组活动。这一点可以借鉴英国的包班制管理体制，教师可根据儿童的兴趣及授课的内容灵活授课或开展主题活动。目前，我国在小学班级管理上，班级教学依然是分科教学为主，分科教学虽然能为学生提供了较专业的训练，但亦存在将学科知识强行分割的情况。现代教育强调基础教育的综合发展，各学科之间的发展存在着相互制约，相互促进的关系。如语文没学好、必然对数、英、自然等科目的学习产生影响。而包班制有利于各科之间平衡发展，有利于各科之间相互渗透，能使课堂教学的时空得到最佳的优化，课堂教学效率大为提高。
2.3结合实际情况开设选修课程。在小学阶段，选修课要始终坚持自由开放的原则，它不应被看作特长发展课，而应被看为一门以主要培养学生兴趣爱好和动手实践能力的启蒙课，没有必要进行专门的考评。课堂教学要结合儿童的感知特点，从而保护儿童的想象力和创造力。同时，对选修课的课堂质量监控，要以学生参与过程资料积累为依据，学生的比赛成绩只能作为选修课评价的参考，保证学生在无压力下参与选修活动。
2.4积极改善课堂教学方法。教育教学活动发生于师生之间，而师生双边活动的重要场所是课堂。课堂教学能否素质化，是素质教育能否得到实施的关键。而启发式教学应该是素质教育课堂所采用的主要方法，我们可以通过下表比对国内外小学课堂教学方法的区别，其中优劣不言而喻。
3以人为本，善于沟通和调适
3.1尊重教师的心理需求。 人的行为受到心理需求的影响，指向一定的目标。在管理中，管理者要尊重教师的心理需求，尽量给予满足。在不同的时期，不同的教师有不同的心理需求，作为校长，要准确把握这一点。尽可能多的去了解每一个教师的能力、爱好、知识、情感和个性，尽量满足教师的需求。对教师要细心体察，真心呵护，耐心扶助，诚心关怀，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。
3.2准确评价教师的工作成果。 作为校长，在教师付出努力的条件下，要肯定其付出的劳动。对他们的成绩与经验予以表扬、推广，使教师感到他们的劳动是有价值的，工作是有成效的。教师一旦获得学校和领导的认可，自我实现的需求得到满足，他们就会有更高的理想和重大的抱负，更加积极地进行工作。
3.3建立校长与教师之间的心理协调。 校长要想管理好学校，首先要以身作则，率先做榜样，重视言传身教。自己带头做到应该做到的，然后再带动教师做到教师该做到的。这样，树立一个榜样，才能促使学校整个教师队伍令行禁止，形成雷厉风行的工作作风。
4借鉴校本管理的理念
4.1增加决策意识，建构学校发展理念。长期以来，人们习惯于把校长视为学校管理者和上级政策的执行者，一些校长也固守管理者和执行者的角色而忽视其自身决策者的形象。管理学家西蒙认为，管理就是决策，决策是管理的关键。在实际工作中，校长作为一校之长离不开决策活动，校长必须增强决策意识，不能只把决策看作教育行政部门的职能。校长不仅是学校的组织者、管理者，更是决策者、计划者；校长要依据国家的教育方针和上级教育行政部门的指示，结合本校的办学实际，提出自己的办学理念和发展目标.制订具有学校特色的发展方案。
4.2增强开发意识，优化人力资源配置。开发利用、合理配置。优化组合学校的各种办学资源是学校管理的重要任务之一。在学校的各种办学资源中，人力资源占主导地位。人力资源使用合理，配置得当，不仅可以创造价值，而且自身可以增值，成为更加宝贵和有用的高级资源。因此，校本管理论把人力资源开发放在极其重要的位置。管理者要根据每个教师特有的禀赋、兴趣、专长和个人的发展领域，做到扬长避短，优势互补，使其各显其能、各尽其才。
4.3增强目标意识，力求学校管理精致化。学校管理精致化就是根据校本管理的理念，追求学校管理最理想的目标和最优化的状态。学校要建构一流的办学思想，培养一流的教师队伍和管理者，创设一流的教学设备和条件，力争以最少的人力、物力和财力，最大限度地发挥学校整体功能。追求学校教学和管理的高质量，让学生得到最科学，最合理的教育和管理，获得最好、最全面的发展，是学校管理精致化的根本要求。
1小学管理中运用"人本理论"
1.1人的问题始终是管理的根本问题。社会越是向前发展，就越要强调以人为本，显示人的自觉价值。那种把人视为机器的附属物的强制性管理方法，已不能适应现代化大生产特别是高科技生产管理的需要而必将逐渐被淘汰。
1.2管理者要素中人是最重要的因素。任何管理活动的全部要素和整体过程都需要人去掌握和推动，没有人在整体上对其他管理对象的合理使用，就不可能实现管理目标。
1.3人是生产力中最活跃的因素。人的能动性发挥程度与管理的效应成正比，人的能动性发挥的程度越高，管理的效应就越大；人的能动性发挥的程度越低，管理的效应就越差。对人的管理，最终目的是最大限度地发挥人的主观能动性，以实现管理目标。
1.4管理必须始终把人的因素放在第一位。必须按人的行为规律（即行为科学）进行管理。要以人为管理工作的根本，使全体人员明确整体目标、自己的责任、工作的意义和相互的关系等，从而主动地、积极地、创造性地完成各自的任务，最终促使组织总体任务的高效率、高质量完成。
2增强管理的灵活及多样性
2.1当前我国小学管理模式的主要特点是"统一性"，学校非常强调学生行动的统一性，纪律约束的同步性，这种管理模式非常不利于学生创造能力的培养，进而制约了学生整体素质的提升。在这种管理模式下，成绩优劣成为衡量学校管理模式的唯一标准。学生在统一模式与标准下遵守校纪校规，按同一的方法去解决学习、生活上的问题，而班主任则成为学生在校阶段学习生活的规范者。在这种管理模式下，学生很少自己动手去发现去创造的意识和实践，这显然与素质教育要求培养和发挥每个人的个性特长以适应未来社会的激烈竞争和创造性的要求相违背。
2.2硬性的时空管理形式有待改善。当前小学课堂时间及教学活动的空间都是固定的，这种时空管理观，使教育教学活动难于走出教室进行社会实践，难于开展学生之间的交流和小组活动。这一点可以借鉴英国的包班制管理体制，教师可根据儿童的兴趣及授课的内容灵活授课或开展主题活动。目前，我国在小学班级管理上，班级教学依然是分科教学为主，分科教学虽然能为学生提供了较专业的训练，但亦存在将学科知识强行分割的情况。现代教育强调基础教育的综合发展，各学科之间的发展存在着相互制约，相互促进的关系。如语文没学好、必然对数、英、自然等科目的学习产生影响。而包班制有利于各科之间平衡发展，有利于各科之间相互渗透，能使课堂教学的时空得到最佳的优化，课堂教学效率大为提高。
2.3结合实际情况开设选修课程。在小学阶段，选修课要始终坚持自由开放的原则，它不应被看作特长发展课，而应被看为一门以主要培养学生兴趣爱好和动手实践能力的启蒙课，没有必要进行专门的考评。课堂教学要结合儿童的感知特点，从而保护儿童的想象力和创造力。同时，对选修课的课堂质量监控，要以学生参与过程资料积累为依据，学生的比赛成绩只能作为选修课评价的参考，保证学生在无压力下参与选修活动。
2.4积极改善课堂教学方法。教育教学活动发生于师生之间，而师生双边活动的重要场所是课堂。课堂教学能否素质化，是素质教育能否得到实施的关键。而启发式教学应该是素质教育课堂所采用的主要方法，我们可以通过下表比对国内外小学课堂教学方法的区别，其中优劣不言而喻。
3以人为本，善于沟通和调适
3.1尊重教师的心理需求。 人的行为受到心理需求的影响，指向一定的目标。在管理中，管理者要尊重教师的心理需求，尽量给予满足。在不同的时期，不同的教师有不同的心理需求，作为校长，要准确把握这一点。尽可能多的去了解每一个教师的能力、爱好、知识、情感和个性，尽量满足教师的需求。对教师要细心体察，真心呵护，耐心扶助，诚心关怀，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。
3.2准确评价教师的工作成果。 作为校长，在教师付出努力的条件下，要肯定其付出的劳动。对他们的成绩与经验予以表扬、推广，使教师感到他们的劳动是有价值的，工作是有成效的。教师一旦获得学校和领导的认可，自我实现的需求得到满足，他们就会有更高的理想和重大的抱负，更加积极地进行工作。
3.3建立校长与教师之间的心理协调。 校长要想管理好学校，首先要以身作则，率先做榜样，重视言传身教。自己带头做到应该做到的，然后再带动教师做到教师该做到的。这样，树立一个榜样，才能促使学校整个教师队伍令行禁止，形成雷厉风行的工作作风。
4借鉴校本管理的理念
4.1增加决策意识，建构学校发展理念。长期以来，人们习惯于把校长视为学校管理者和上级政策的执行者，一些校长也固守管理者和执行者的角色而忽视其自身决策者的形象。管理学家西蒙认为，管理就是决策，决策是管理的关键。在实际工作中，校长作为一校之长离不开决策活动，校长必须增强决策意识，不能只把决策看作教育行政部门的职能。校长不仅是学校的组织者、管理者，更是决策者、计划者；校长要依据国家的教育方针和上级教育行政部门的指示，结合本校的办学实际，提出自己的办学理念和发展目标.制订具有学校特色的发展方案。
4.2增强开发意识，优化人力资源配置。开发利用、合理配置。优化组合学校的各种办学资源是学校管理的重要任务之一。在学校的各种办学资源中，人力资源占主导地位。人力资源使用合理，配置得当，不仅可以创造价值，而且自身可以增值，成为更加宝贵和有用的高级资源。因此，校本管理论把人力资源开发放在极其重要的位置。管理者要根据每个教师特有的禀赋、兴趣、专长和个人的发展领域，做到扬长避短，优势互补，使其各显其能、各尽其才。
4.3增强目标意识，力求学校管理精致化。学校管理精致化就是根据校本管理的理念，追求学校管理最理想的目标和最优化的状态。学校要建构一流的办学思想，培养一流的教师队伍和管理者，创设一流的教学设备和条件，力争以最少的人力、物力和财力，最大限度地发挥学校整体功能。追求学校教学和管理的高质量，让学生得到最科学，最合理的教育和管理，获得最好、最全面的发展，是学校管理精致化的根本要求。