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苏教版教材以主题为单元进行编排设置，因此，教师可以将单元内的几篇课文看作一个整体进行整合教学，以期提升学生的阅读能力。现以苏教版四年级下册第七单元的三篇课文为例，我谈谈自己在阅读教学中紧扣文本言语形式展开教学的一些做法。
一、注重实际，从习作中确定内容，关注文本的外貌描写
《爱因斯坦和小女孩》一文主要描述了著名科学家爱因斯坦与一个普通小女孩之间的故事，刻画了爱因斯坦对科学事业的无比热爱和平易近人的谦逊美德。本文独到的语言形式主要体现在第2自然段中对爱因斯坦的人物描写上，文本中人物外貌描写只用寥寥数语，就做到了形神兼备。细读这篇课文中描写人物外貌的语言，我们就能很快感知到人物的外貌特点：深邃的目光、蓬乱的头发、睿智的胡子，将一个既学识渊博又憨态可掬的科学家形象展示出来。
为什么要将第2自然段作为重点内容进行教学呢？原因就在于很多学生在习作中描写人物外貌时，常常是“东一榔头西一棒子”，言语逻辑混乱不堪，无法凸显人物的外貌特征。细致分析学生习作中对人物进行外貌的描写，就会发现学生的语言要么是千人一面，套路性地描写外貌；要么就是张冠李戴，完全无视人物的内在特点，细节描写似乎适用于每个不同的人。因此，教师可以紧扣这一段外貌描写，引领学生在细致观察、深入思考中感知作者外貌描写的方法。笔者以四种方式展开教学：（1）借助多媒体课件，出示一幅关于爱因斯坦的漫画头像，借助形象直观的画面，让学生形成对爱因斯坦的感性体验，引领学生运用自己的语言尝试描述眼前所看到的爱因斯坦。（2）在学生以感性的视角关注人物头像之后，教师及时出示课文中描写爱因斯坦外貌的语言，并邀请一位学生朗读，要求其他学生闭上眼睛想象爱因斯坦的样子。（3）引导学生将自己描述的语言与课文中的语句进行对比辨析，使学生清晰而明确地感受到作者表達技法的精妙和语言运用的简练。（4）为学生播放漫画绘制过程的视频，让学生在深入细致的语言描写中体悟漫画的特点，甚至以夸大人物外貌特征的创作方法进行速写，让他们从感性层面理解紧扣特征进行外貌描写的方法，接着则出示了学生较为熟悉的姚明、赵本山等人物的漫画头像，引领学生在深入观察中进行语言描述，从而为当堂练笔奠定坚实的基础。
在这样的教学中，在学生深入感知课文内容的基础上，教师借助教材之外的资源信息，引领学生在类比与整合的过程中学会描写外貌的方法，为学生认知素养的发展奠定了基础。
二、联系对比，从文本中开掘资源，关注文本的悬念设置
《宋庆龄故居的樟树》一文采用了借物喻人的手法，通过对樟树的外形和香味等的描写，让学生领悟樟树的象征意义，从而感受宋庆龄的优秀品质。文章在开篇就直接告知读者“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树”，但对这两棵树的具体状态，甚至连树名都只字未提，之后再描述宋庆龄的内在感受：“我舍不得这两棵树。”至此，读者必然疑惑究竟是怎样的树，让宋庆龄如此放不下。接下来作者郑重其事地介绍这是两棵樟树。如此构思，引人入胜，作者的匠心独运得以凸显，这两棵樟树的地位在学生的心中也一下子神圣了许多。
正所谓“文似看山不喜平”。学生在现实生活中是活泼可爱的，他们的写作表达却经常是平铺直叙，将一个原本跌宕起伏的故事描写得波澜不惊，让读者索然无趣。因此，从学生的习作实际和认知需要出发，这种悬念式的创作手法值得学生学习。笔者就紧扣这一写作手法，设置了如下的教学板块：（1）将课文第1～3自然段的内容进行了这样的改写：上海宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，并说道：“我舍不得这两棵樟树。”引导学生与教材中的原文进行对比，找出与原文不一样的内容。（2）紧扣两段文字，进行深入类比辨析，对比感受原文在写法上的精妙之处。（3）作者提供话题：新学期，我们班转来一名新同学；今天放学回家，外出打工的爸爸居然回家了；新房子装修好了，我在妈妈的带领下第一次走进我们的新房子……让学生任意选择一种情境进行写作，但要模仿课文中的写法，以设置悬念的方式激发读者的阅读兴趣。
这样的教学，由阅读到对比、由对比到辨析、再由辨析到实践练笔，充分发挥了教材文本言语形式和作者写作策略的示范作用，将阅读教学向“语用”理念又迈进了坚实的一步，从而真正促进了学生认知能力的不断提升。
三、转变视角，从常规中辟蹊径，关注文本表达的顺序
《黄河的主人》一文是以细腻的笔触依次描写了波澜壮阔的黄河和驾驭羊皮筏子的艄公，从黄河的汹涌澎湃、羊皮筏子的轻巧窄小、游客的沉着冷静等多个侧面，展现了艄公高超的技艺，凸显了其黄河主人的地位。
一直以来，在这篇课文的教学中，教师都会将“侧面衬托”这一写法作为课堂教学的核心。显然，这样的认知并没有错误，黄河主人——艄公的技艺不凡，的确是用衬托的写法凸显出来的。但是这篇课文还蕴藏着另一种值得探究与借鉴的写作方法，即由远及近这一描写顺序的精妙。让我们先来看看课文中的几个自然段：
“像突然感受到一股强磁力似的……就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊……就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子！”
作者观察的视角就像是转换摄像镜头一般，先是广角镜头的整体再现，然后逐步拉近，当神秘的面纱被完全揭示之后，再给读者以身临其境和恍然大悟之感，给读者自然留下了深刻的印象。教学中，教师可以借助文本的几个段落引领学生深入感悟这一写法所形成的表达效果，让学生形成良好的观察习惯，历练他们对客观事物的描写能力。笔者设置了这样的教学环节：（1）播放视频和图片，让学生对黄河以及羊皮筏子形成初步的感性认识，然后通过配乐的方式让学生诵读这三段文字，并闭上眼睛聆听，想象画面。（2）紧扣课文中“从岸上远远望去”“再定睛一瞧”等重点词语，引领学生提炼出作者“由远及近”“先粗略地看，再仔细地瞧”的写作手法。（3）指导学生个性化地朗读语段中“一、二、三、四、五、六”等数字，体悟作者在一边数一边不可思议的惊讶状态。（4）引领学生紧扣作者的写作顺序以及黄河、羊皮筏子、乘客出场的先后顺序，明晰作者创作的匠心独运。（5）最后，教师引出练笔话题：在火车站送别打工的爸爸时，对车站环境的描写；春天到了，对小区里花园的景色描写；下雪了，被雪覆盖下的校园是一个怎样的面貌？让学生从这些话题中任意选择一个展开细致描写，且关注表达顺序。
在这一案例中，教师除了关注大家都习以为常的写作方法之外，还紧扣文本表达的内在特点，将关注的视角聚焦于隐藏在文本中的表达策略上，让学生在深入感知与实践练笔的双重作用下，提升自己对文本言语形式的洞察力和言语实践的表达力。
语文教学只有真正地关注文本的言语形式，将学生的关注力充分聚焦于作者蕴藏在文本中的写作策略上，才能确保教学行走在正确的轨道上，从而真正提升学生的综合素养。
（作者单位：江苏南通市八一小学）
责任编辑 刘 妍
一、注重实际，从习作中确定内容，关注文本的外貌描写
《爱因斯坦和小女孩》一文主要描述了著名科学家爱因斯坦与一个普通小女孩之间的故事，刻画了爱因斯坦对科学事业的无比热爱和平易近人的谦逊美德。本文独到的语言形式主要体现在第2自然段中对爱因斯坦的人物描写上，文本中人物外貌描写只用寥寥数语，就做到了形神兼备。细读这篇课文中描写人物外貌的语言，我们就能很快感知到人物的外貌特点：深邃的目光、蓬乱的头发、睿智的胡子，将一个既学识渊博又憨态可掬的科学家形象展示出来。
为什么要将第2自然段作为重点内容进行教学呢？原因就在于很多学生在习作中描写人物外貌时，常常是“东一榔头西一棒子”，言语逻辑混乱不堪，无法凸显人物的外貌特征。细致分析学生习作中对人物进行外貌的描写，就会发现学生的语言要么是千人一面，套路性地描写外貌；要么就是张冠李戴，完全无视人物的内在特点，细节描写似乎适用于每个不同的人。因此，教师可以紧扣这一段外貌描写，引领学生在细致观察、深入思考中感知作者外貌描写的方法。笔者以四种方式展开教学：（1）借助多媒体课件，出示一幅关于爱因斯坦的漫画头像，借助形象直观的画面，让学生形成对爱因斯坦的感性体验，引领学生运用自己的语言尝试描述眼前所看到的爱因斯坦。（2）在学生以感性的视角关注人物头像之后，教师及时出示课文中描写爱因斯坦外貌的语言，并邀请一位学生朗读，要求其他学生闭上眼睛想象爱因斯坦的样子。（3）引导学生将自己描述的语言与课文中的语句进行对比辨析，使学生清晰而明确地感受到作者表達技法的精妙和语言运用的简练。（4）为学生播放漫画绘制过程的视频，让学生在深入细致的语言描写中体悟漫画的特点，甚至以夸大人物外貌特征的创作方法进行速写，让他们从感性层面理解紧扣特征进行外貌描写的方法，接着则出示了学生较为熟悉的姚明、赵本山等人物的漫画头像，引领学生在深入观察中进行语言描述，从而为当堂练笔奠定坚实的基础。
在这样的教学中，在学生深入感知课文内容的基础上，教师借助教材之外的资源信息，引领学生在类比与整合的过程中学会描写外貌的方法，为学生认知素养的发展奠定了基础。
二、联系对比，从文本中开掘资源，关注文本的悬念设置
《宋庆龄故居的樟树》一文采用了借物喻人的手法，通过对樟树的外形和香味等的描写，让学生领悟樟树的象征意义，从而感受宋庆龄的优秀品质。文章在开篇就直接告知读者“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树”，但对这两棵树的具体状态，甚至连树名都只字未提，之后再描述宋庆龄的内在感受：“我舍不得这两棵树。”至此，读者必然疑惑究竟是怎样的树，让宋庆龄如此放不下。接下来作者郑重其事地介绍这是两棵樟树。如此构思，引人入胜，作者的匠心独运得以凸显，这两棵樟树的地位在学生的心中也一下子神圣了许多。
正所谓“文似看山不喜平”。学生在现实生活中是活泼可爱的，他们的写作表达却经常是平铺直叙，将一个原本跌宕起伏的故事描写得波澜不惊，让读者索然无趣。因此，从学生的习作实际和认知需要出发，这种悬念式的创作手法值得学生学习。笔者就紧扣这一写作手法，设置了如下的教学板块：（1）将课文第1～3自然段的内容进行了这样的改写：上海宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，并说道：“我舍不得这两棵樟树。”引导学生与教材中的原文进行对比，找出与原文不一样的内容。（2）紧扣两段文字，进行深入类比辨析，对比感受原文在写法上的精妙之处。（3）作者提供话题：新学期，我们班转来一名新同学；今天放学回家，外出打工的爸爸居然回家了；新房子装修好了，我在妈妈的带领下第一次走进我们的新房子……让学生任意选择一种情境进行写作，但要模仿课文中的写法，以设置悬念的方式激发读者的阅读兴趣。
这样的教学，由阅读到对比、由对比到辨析、再由辨析到实践练笔，充分发挥了教材文本言语形式和作者写作策略的示范作用，将阅读教学向“语用”理念又迈进了坚实的一步，从而真正促进了学生认知能力的不断提升。
三、转变视角，从常规中辟蹊径，关注文本表达的顺序
《黄河的主人》一文是以细腻的笔触依次描写了波澜壮阔的黄河和驾驭羊皮筏子的艄公，从黄河的汹涌澎湃、羊皮筏子的轻巧窄小、游客的沉着冷静等多个侧面，展现了艄公高超的技艺，凸显了其黄河主人的地位。
一直以来，在这篇课文的教学中，教师都会将“侧面衬托”这一写法作为课堂教学的核心。显然，这样的认知并没有错误，黄河主人——艄公的技艺不凡，的确是用衬托的写法凸显出来的。但是这篇课文还蕴藏着另一种值得探究与借鉴的写作方法，即由远及近这一描写顺序的精妙。让我们先来看看课文中的几个自然段：
“像突然感受到一股强磁力似的……就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊……就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子！”
作者观察的视角就像是转换摄像镜头一般，先是广角镜头的整体再现，然后逐步拉近，当神秘的面纱被完全揭示之后，再给读者以身临其境和恍然大悟之感，给读者自然留下了深刻的印象。教学中，教师可以借助文本的几个段落引领学生深入感悟这一写法所形成的表达效果，让学生形成良好的观察习惯，历练他们对客观事物的描写能力。笔者设置了这样的教学环节：（1）播放视频和图片，让学生对黄河以及羊皮筏子形成初步的感性认识，然后通过配乐的方式让学生诵读这三段文字，并闭上眼睛聆听，想象画面。（2）紧扣课文中“从岸上远远望去”“再定睛一瞧”等重点词语，引领学生提炼出作者“由远及近”“先粗略地看，再仔细地瞧”的写作手法。（3）指导学生个性化地朗读语段中“一、二、三、四、五、六”等数字，体悟作者在一边数一边不可思议的惊讶状态。（4）引领学生紧扣作者的写作顺序以及黄河、羊皮筏子、乘客出场的先后顺序，明晰作者创作的匠心独运。（5）最后，教师引出练笔话题：在火车站送别打工的爸爸时，对车站环境的描写；春天到了，对小区里花园的景色描写；下雪了，被雪覆盖下的校园是一个怎样的面貌？让学生从这些话题中任意选择一个展开细致描写，且关注表达顺序。
在这一案例中，教师除了关注大家都习以为常的写作方法之外，还紧扣文本表达的内在特点，将关注的视角聚焦于隐藏在文本中的表达策略上，让学生在深入感知与实践练笔的双重作用下，提升自己对文本言语形式的洞察力和言语实践的表达力。
语文教学只有真正地关注文本的言语形式，将学生的关注力充分聚焦于作者蕴藏在文本中的写作策略上，才能确保教学行走在正确的轨道上，从而真正提升学生的综合素养。
（作者单位：江苏南通市八一小学）
责任编辑 刘 妍