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摘 要： 在竞争激烈的社会中，高职类院校越来越重视教学质量的提高，包括大学英语等级考试通过率。而学生本身基础不是很理想，在高强度的教学和考试的轮番“轰炸”下，厌学的情绪较明显。这就要求英语教师思考如何在提高教学质量的同时激发学生的积极性。本文采用了对学生和教师们的课堂观察和面谈的方式，研究了互助性学习对于提高师生间课堂互动的重要作用，经过研究分析得出，互助性学习有助于提高课堂互动，激发学生的学习积极性，提高教学效率。
关键词： 英语教学 互助性学习 师生互动 重要性
我所执教的学校是一所民办高职类院校。在本校，英语被当作一种必要的工具要求学生掌握，其教学目的是以英语为平台培养对外经济应用型人才。但是从实际的招生情况看来，民办高职类院校学生的英语基础毕竟和普通高校的学生存在着一定的差距，而且他们本身的学习积极性也不高。于是，就形成了一种现象：首先，为了在竞争激烈的生源战和就业战中生存，学校拼命抓教学质量：（1）给每位综合英语教师设定了“导入—讲解生词及语言点—分析及翻译课文—做练习—月考”的固定模式；（2）规定任教教师的作业布置量，每个单元听写单词以及句子，每个单元一次随堂作文及翻译，背诵英语四六级范文及课文；（3）临近等级考试还利用晚自修时间组织了一二年段的四次模拟考试；其次，学生处于“高压政策”之下，使得其原本对于英语仅存的一点兴趣都完全消失了，对于英语学习只是怨声载道，极度反感；最后，英语教师如何在学校的高要求和学生的低学习兴趣中激发学生的主动性，同时又能完成教学任务，这是个问题。
著名的教育学家现象学家范梅南先生在讲到学校的制度、纪律等的教育学价值问题时曾说过：“比如，一些学校有一些纪律性的政策，这些政策完全忽略了学校是一个教育的机构而不是罪犯看守机构或法院，罪犯看守机构或法院的主要功能是‘维持社会秩序’。学校纪律的维护应该主要是以教育的原则为基础而不是以法学为基础的.我们应该始终要回答的问题是：‘这个孩子，以及我们的整个社会，从这里能学到什么?’”
作为教师，应该把教学的对象——孩子们看作是一个个独立的鲜活的人，而不是流水线上的产品。每个教师都有自己的教学特色，而学生个体又是千差万别的，这就要求教师根据不同的学生情况因材施教。
根据学生对于单一的教学模式的反感和较低的学习效果这些现象，我经过深思熟虑将本学期所用的《新世纪高职高专英语综合教程》中的第三单元“Finding an Internship”当作试点单元，以改变原有的填鸭式的教学模式。我选取了物流班的学生作为研究对象，原因是这个班级的学生思维较活跃，且较能调动起课堂气氛。
一、研究方法
课堂观察、叙述和采访。
第三单元分为五个场景，每个场景都是以对话的形式呈现的。对话比较口语化，相对简单易懂，而且话题是目前大学生们所关注的“寻找实习岗位”。这就给我的操作带来了可行性。在第一节课时在简单地介绍了关于美国大学实习的背景之后，我将文中的第三个场景剔除掉，因为这部分内容很少，然后我按照座位将全班三十二人分为四个小组，每组八位成员，每个小组依次分配到一个场景。
首先，每个组员先通读自己组的场景，然后全组讨论确定其主要内容，接着各组员讨论确定这个部分的重要生词词组的用法及其衍生词，通过查阅字典等资料列出来，这些工作需要四十分钟左右的时间。
在第二节课时，我要求每个组派出两个代表到讲台前，一个将大致内容讲述一遍，另一个把此部分的词汇和语言点讲解一下。开始的时候由于怯场和害羞，一些学生没有很积极地响应我的课堂指令，在我多次鼓励之下和承诺给予加分奖励的情况下，才陆续上台。与此同时，每个组委派一名学生专门给本组成员上台时候拍照。在此次课结束之前，我对于学生所做的工作存在的缺点和错误予以纠正和补充，同时布置课外作业：课后花时间将此场景记熟，以便在第三次课的时候分角色表演。
在第三节课时，每组都会有三至四位学生到台上表演对话，由于有了第二节课的基础，在这次表演中，很多学生放开了，而且表演自信到位，有些学生甚至带来了场景道具，例如论文、茶杯、行李、帽子等物件。第二次课拍照的学生仍然担任原来的任务。
在总结阶段，我们使用无记名投票的方式，将综合表现最突出的团队选出来，而优秀团队的每位成员都将获得一份小礼物。每位上台的学生都在课堂表现中加分直接记入期末总评成绩。另外，还将学生们上台讲解或者表演的照片贴出来供大家欣赏。
二、研究结论
通过观察和沟通，我发现学生们的积极性被极大地调动起来了，能够积极响应教师的课堂指令并紧跟教师的思路。
1.由于是合作性学习，学生们的学习效率也提高了，原本看似枯燥的词汇和语法也比之前完全由教师灌输要来的印象深刻。合作性学习得出结论的准确性相比每个人自己单干要高出许多。学生的口语表达能力有所提高，他们中大部分人在作报告和表演中都试图使自己的口语更完美。
2.合作性学习在课堂上和课后都极大地激发了学生的主动性。然而仍然存在着一些对于互动性教学不感兴趣的学生，当其他组员正忙着合作互助的时候，他们却干着与上课无关的事情。
3.互动式的教学方式花费较多的精力和时间，使用这种方式，我没能按教学计划所规定的课时完成教学任务。
4.由于适当的奖励，学生们都非常配合，试图使自己小组在比赛中获胜。合作性学习还给学生自信地大胆发表自己见解的机会，在学习语法练习口语中更有把握。这也对其将来的发展很有利。
5.培养了他们“让我试试”的精神，使得他们不再为一些小错误、发音不准而踌躇不前，有利于开拓学生视野，引发头脑风暴。
三、存在的问题及缺点
1.其他教师也采取了同样的方式改变原有的固定教育模式，通过听他们的课以及相互的探讨，我发现了以下一些问题：
（1）其他班也存在某些不积极参加集体学习学生，而某些较被动的学生在集体讨论的时候总是保持沉默。
（2）有个别教师对于学生的讲解没有作出适当总结。
（3）教师们深信合作性学习要比“填鸭式”教育更能激发学生的主观能动性，使其学习效率更高，印象更深刻。
（4）合作性学习能提高学生的语言驾驭能力，因为他们通过跟同伴的相互合作的机会能表达自我，同时倾听别人的看法。
（5）教师的肯定和鼓励对于学生建立自信和尝试精神很重要。
2.缺点
（1）有的教师担心会完不成教学计划，因为这样的互动课程花费比平时更多的时间和精力。
（2）有的教师担心那些不太积极的学生会依赖于同伴们所做的努力而自己懒得动手动脑。
四、通过对教师学生的观察和讨论得出结论
1.合作性学习能提高学生的学习积极性和能动性。虽然仍然存在着一些不配合小组活动的学生，但教师可以根据学生们的英语基础和个性将不同基础和个性的学生编入一组。所以教师应了解所在班级的每个学生的基础、性格，以及他们的需要。与此同时，教师所布置的学习任务不应超出学生的能力范围。
2.尽管课堂管理有一定的难度，但教师可以通过奖励或处罚的方式对待不听从教学指令的学生。
互助性学习的研究使我得出了以上结论，这将对互动性课堂的建立和我将来的工作学习非常有帮助。我坚信互动性课堂和互助性学习能够强化学生学习英语的意愿和自信。在实施这个策略的过程中，其优点远远大于存在的困难。
参考文献：
［1］John R.Scudder and Algis Mickunas，Meaning，dialogue，and enculturation phenomenological philosophy of education，1985.
［2］Monira Al Saeedi.Involving learners in establishing an interactive classroom.
［3］New century English integrated course Student’s book，2005.
［4］New century English integrated course Teacher’s book，2005.
关键词： 英语教学 互助性学习 师生互动 重要性
我所执教的学校是一所民办高职类院校。在本校，英语被当作一种必要的工具要求学生掌握，其教学目的是以英语为平台培养对外经济应用型人才。但是从实际的招生情况看来，民办高职类院校学生的英语基础毕竟和普通高校的学生存在着一定的差距，而且他们本身的学习积极性也不高。于是，就形成了一种现象：首先，为了在竞争激烈的生源战和就业战中生存，学校拼命抓教学质量：（1）给每位综合英语教师设定了“导入—讲解生词及语言点—分析及翻译课文—做练习—月考”的固定模式；（2）规定任教教师的作业布置量，每个单元听写单词以及句子，每个单元一次随堂作文及翻译，背诵英语四六级范文及课文；（3）临近等级考试还利用晚自修时间组织了一二年段的四次模拟考试；其次，学生处于“高压政策”之下，使得其原本对于英语仅存的一点兴趣都完全消失了，对于英语学习只是怨声载道，极度反感；最后，英语教师如何在学校的高要求和学生的低学习兴趣中激发学生的主动性，同时又能完成教学任务，这是个问题。
著名的教育学家现象学家范梅南先生在讲到学校的制度、纪律等的教育学价值问题时曾说过：“比如，一些学校有一些纪律性的政策，这些政策完全忽略了学校是一个教育的机构而不是罪犯看守机构或法院，罪犯看守机构或法院的主要功能是‘维持社会秩序’。学校纪律的维护应该主要是以教育的原则为基础而不是以法学为基础的.我们应该始终要回答的问题是：‘这个孩子，以及我们的整个社会，从这里能学到什么?’”
作为教师，应该把教学的对象——孩子们看作是一个个独立的鲜活的人，而不是流水线上的产品。每个教师都有自己的教学特色，而学生个体又是千差万别的，这就要求教师根据不同的学生情况因材施教。
根据学生对于单一的教学模式的反感和较低的学习效果这些现象，我经过深思熟虑将本学期所用的《新世纪高职高专英语综合教程》中的第三单元“Finding an Internship”当作试点单元，以改变原有的填鸭式的教学模式。我选取了物流班的学生作为研究对象，原因是这个班级的学生思维较活跃，且较能调动起课堂气氛。
一、研究方法
课堂观察、叙述和采访。
第三单元分为五个场景，每个场景都是以对话的形式呈现的。对话比较口语化，相对简单易懂，而且话题是目前大学生们所关注的“寻找实习岗位”。这就给我的操作带来了可行性。在第一节课时在简单地介绍了关于美国大学实习的背景之后，我将文中的第三个场景剔除掉，因为这部分内容很少，然后我按照座位将全班三十二人分为四个小组，每组八位成员，每个小组依次分配到一个场景。
首先，每个组员先通读自己组的场景，然后全组讨论确定其主要内容，接着各组员讨论确定这个部分的重要生词词组的用法及其衍生词，通过查阅字典等资料列出来，这些工作需要四十分钟左右的时间。
在第二节课时，我要求每个组派出两个代表到讲台前，一个将大致内容讲述一遍，另一个把此部分的词汇和语言点讲解一下。开始的时候由于怯场和害羞，一些学生没有很积极地响应我的课堂指令，在我多次鼓励之下和承诺给予加分奖励的情况下，才陆续上台。与此同时，每个组委派一名学生专门给本组成员上台时候拍照。在此次课结束之前，我对于学生所做的工作存在的缺点和错误予以纠正和补充，同时布置课外作业：课后花时间将此场景记熟，以便在第三次课的时候分角色表演。
在第三节课时，每组都会有三至四位学生到台上表演对话，由于有了第二节课的基础，在这次表演中，很多学生放开了，而且表演自信到位，有些学生甚至带来了场景道具，例如论文、茶杯、行李、帽子等物件。第二次课拍照的学生仍然担任原来的任务。
在总结阶段，我们使用无记名投票的方式，将综合表现最突出的团队选出来，而优秀团队的每位成员都将获得一份小礼物。每位上台的学生都在课堂表现中加分直接记入期末总评成绩。另外，还将学生们上台讲解或者表演的照片贴出来供大家欣赏。
二、研究结论
通过观察和沟通，我发现学生们的积极性被极大地调动起来了，能够积极响应教师的课堂指令并紧跟教师的思路。
1.由于是合作性学习，学生们的学习效率也提高了，原本看似枯燥的词汇和语法也比之前完全由教师灌输要来的印象深刻。合作性学习得出结论的准确性相比每个人自己单干要高出许多。学生的口语表达能力有所提高，他们中大部分人在作报告和表演中都试图使自己的口语更完美。
2.合作性学习在课堂上和课后都极大地激发了学生的主动性。然而仍然存在着一些对于互动性教学不感兴趣的学生，当其他组员正忙着合作互助的时候，他们却干着与上课无关的事情。
3.互动式的教学方式花费较多的精力和时间，使用这种方式，我没能按教学计划所规定的课时完成教学任务。
4.由于适当的奖励，学生们都非常配合，试图使自己小组在比赛中获胜。合作性学习还给学生自信地大胆发表自己见解的机会，在学习语法练习口语中更有把握。这也对其将来的发展很有利。
5.培养了他们“让我试试”的精神，使得他们不再为一些小错误、发音不准而踌躇不前，有利于开拓学生视野，引发头脑风暴。
三、存在的问题及缺点
1.其他教师也采取了同样的方式改变原有的固定教育模式，通过听他们的课以及相互的探讨，我发现了以下一些问题：
（1）其他班也存在某些不积极参加集体学习学生，而某些较被动的学生在集体讨论的时候总是保持沉默。
（2）有个别教师对于学生的讲解没有作出适当总结。
（3）教师们深信合作性学习要比“填鸭式”教育更能激发学生的主观能动性，使其学习效率更高，印象更深刻。
（4）合作性学习能提高学生的语言驾驭能力，因为他们通过跟同伴的相互合作的机会能表达自我，同时倾听别人的看法。
（5）教师的肯定和鼓励对于学生建立自信和尝试精神很重要。
2.缺点
（1）有的教师担心会完不成教学计划，因为这样的互动课程花费比平时更多的时间和精力。
（2）有的教师担心那些不太积极的学生会依赖于同伴们所做的努力而自己懒得动手动脑。
四、通过对教师学生的观察和讨论得出结论
1.合作性学习能提高学生的学习积极性和能动性。虽然仍然存在着一些不配合小组活动的学生，但教师可以根据学生们的英语基础和个性将不同基础和个性的学生编入一组。所以教师应了解所在班级的每个学生的基础、性格，以及他们的需要。与此同时，教师所布置的学习任务不应超出学生的能力范围。
2.尽管课堂管理有一定的难度，但教师可以通过奖励或处罚的方式对待不听从教学指令的学生。
互助性学习的研究使我得出了以上结论，这将对互动性课堂的建立和我将来的工作学习非常有帮助。我坚信互动性课堂和互助性学习能够强化学生学习英语的意愿和自信。在实施这个策略的过程中，其优点远远大于存在的困难。
参考文献：
［1］John R.Scudder and Algis Mickunas，Meaning，dialogue，and enculturation phenomenological philosophy of education，1985.
［2］Monira Al Saeedi.Involving learners in establishing an interactive classroom.
［3］New century English integrated course Student’s book，2005.
［4］New century English integrated course Teacher’s book，2005.