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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0118-01
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。 本文将就在高中历史教学中如何进行差异教学进行一些初步探讨。
一、在高中历史教学中实施差异教学的必要性
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对历史的兴趣和爱好，对历史知识的接受能力的差异也是客观存在的。 高中生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的历史教学带来负面影响。 此外，历史教学中还存在教材衔接问题，初、高中历史教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。 在这样的情况下，如果在高中历史教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。 这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。
二、在高中历史教学中实施差异教学的策略
作为当代的教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观。
差异性教学目标的确立，在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展。 具体来说，面对班级平均水平，建立适合于中等生的教学目标；顾及学优生的学习要求，确定较高的教学目标并准备相应的材料；针对学困生的学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料。 例如，在教“罗斯福新政”时，可要求学困生记住美国经济危机爆发的标志，危机的特点和影响，要求中等生理解罗斯福新政的内容，能熟练掌握内容，要求学优生理解美国的罗斯福新政的最大特点是国家干预经济，是二战后主要资本主义国家的经济模式。
课前预习的差异性要求，预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力。对于学习而言，预习是重要的环节之一，由于学生的差异性是普遍存在的，为此，我们应该根据高中历史教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果。 比如，可要求学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于同学或老师，带着疑问听课；中等生能自觉复习旧知识，初步理解和掌握预习内容，并能主动求教或帮助他人；学优生深刻理解和掌握预习内容，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助身边的同学。
课前教师的诊断，课前教师的诊断，是实施差异教学的一个重要的环节。 没有诊断，差异教学将无法有效地实施，课前的诊断可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，这样，教师可以使教师更有针对性地在课堂上实施有差异性的教学。
课堂教学的差异性，课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。 在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与历史教学活动的比率，不至于受冷落。 一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲。 课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
布置作业的差异性，在教学过程中，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择。 让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用。 为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（课后练习）（适合学困生）；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）（适合中等生）；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半（适合学优生）。布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成。这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
课外辅导的差异性，课堂教学主要针对大部分的中等学生，对学困生来说，会有“吃不了”的感觉，对学优生来说，会有“吃不饱”的感觉，为了弥补课堂教学这种不足，教师应在课外对各类学生进行辅导。 课外辅导中教师主要要做补缺和提高工作。一般来说，对于学困生的辅导以基础知识为主，可与学生的课外作业相结合，在完成课外作业的过程中有针对性地给予具体的指导；而对于学优生的辅导可以让他们解决一些综合性的、挑战性的问题，也可以指导他们看一些历史课外读物等等。 這样可进一步使学困生“吃得了”，能奋发向上，学优生“吃得饱”，能充分發展，形成一种你追我赶的学习气氛。
实施差异性评价，对于中学历史的学习，一定量的考试或练习是必不可少的，我一直认为在考试中应该注意到学生的差异性，这样的考试和测试应以基本习题为主，着重基本概念和基本技能的考核，但同一份试卷也可拟定出一些不同层次的测试题，提出不同的要求，供不同层次的学生按规定要求自由选择完成。
当然，差异性教学的评价不能仅从考试、练习进行评价一个学生，还应注重学生教学学习的过程评价。此外，我们还应针对学生的个体差异，做出科学、恰当的全方位评价，敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。 本文将就在高中历史教学中如何进行差异教学进行一些初步探讨。
一、在高中历史教学中实施差异教学的必要性
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对历史的兴趣和爱好，对历史知识的接受能力的差异也是客观存在的。 高中生来自不同的家庭、学校，其素质、能力方面的差异，必定使得他们对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的历史教学带来负面影响。 此外，历史教学中还存在教材衔接问题，初、高中历史教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。 在这样的情况下，如果在高中历史教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。 这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。
二、在高中历史教学中实施差异教学的策略
作为当代的教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观。
差异性教学目标的确立，在制定教学目标时，应面向全体，尽可能考虑到每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标，使学生在智能优势领域得以更好地发展。 具体来说，面对班级平均水平，建立适合于中等生的教学目标；顾及学优生的学习要求，确定较高的教学目标并准备相应的材料；针对学困生的学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料。 例如，在教“罗斯福新政”时，可要求学困生记住美国经济危机爆发的标志，危机的特点和影响，要求中等生理解罗斯福新政的内容，能熟练掌握内容，要求学优生理解美国的罗斯福新政的最大特点是国家干预经济，是二战后主要资本主义国家的经济模式。
课前预习的差异性要求，预习是课堂学习的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。它有利于提高课堂学习的针对性和培养学生的自学能力。对于学习而言，预习是重要的环节之一，由于学生的差异性是普遍存在的，为此，我们应该根据高中历史教学要求，对不同的学生在预习时提出不同的要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，只有这样，才能使每个学生获得满意的预习效果。 比如，可要求学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于同学或老师，带着疑问听课；中等生能自觉复习旧知识，初步理解和掌握预习内容，并能主动求教或帮助他人；学优生深刻理解和掌握预习内容，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助身边的同学。
课前教师的诊断，课前教师的诊断，是实施差异教学的一个重要的环节。 没有诊断，差异教学将无法有效地实施，课前的诊断可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况，这样，教师可以使教师更有针对性地在课堂上实施有差异性的教学。
课堂教学的差异性，课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成差异教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。 在实施教学时，应以中等生为基准，同时兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与历史教学活动的比率，不至于受冷落。 一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲。 课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，螺旋上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
布置作业的差异性，在教学过程中，针对学生的个体差异，设计灵活的、符合学生实际的有难度、层次的作业任务供学生选择。 让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心，并能做到学有所用。 为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：第一层次是基础性作业（课后练习）（适合学困生）；第二层次以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）（适合中等生）；第三层次是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半（适合学优生）。布置作业要精心安排，学生一般在30至40分钟内完成。这样具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
课外辅导的差异性，课堂教学主要针对大部分的中等学生，对学困生来说，会有“吃不了”的感觉，对学优生来说，会有“吃不饱”的感觉，为了弥补课堂教学这种不足，教师应在课外对各类学生进行辅导。 课外辅导中教师主要要做补缺和提高工作。一般来说，对于学困生的辅导以基础知识为主，可与学生的课外作业相结合，在完成课外作业的过程中有针对性地给予具体的指导；而对于学优生的辅导可以让他们解决一些综合性的、挑战性的问题，也可以指导他们看一些历史课外读物等等。 這样可进一步使学困生“吃得了”，能奋发向上，学优生“吃得饱”，能充分發展，形成一种你追我赶的学习气氛。
实施差异性评价，对于中学历史的学习，一定量的考试或练习是必不可少的，我一直认为在考试中应该注意到学生的差异性，这样的考试和测试应以基本习题为主，着重基本概念和基本技能的考核，但同一份试卷也可拟定出一些不同层次的测试题，提出不同的要求，供不同层次的学生按规定要求自由选择完成。
当然，差异性教学的评价不能仅从考试、练习进行评价一个学生，还应注重学生教学学习的过程评价。此外，我们还应针对学生的个体差异，做出科学、恰当的全方位评价，敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展。