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摘 要：古今中外名家无不对自己的事业有强烈的兴趣，而且多从青少年时代就有自己的兴趣。可见“兴趣”对学生的认识和学习是何等重要。教师要运用教育科学和教学艺术去打开学生求知的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，使学生的品质、知识、能力在愉悦的心境中得到主动的发展。学生与学生之间的互动关系是客观存在的，由于知识基础、思维水平、认知水平等的差异，对于同一问题，学生解答的思路是不会完全一致的，因此，教师在教学中应经常引导学生根据他人的创新思维反省自己的学习过程。
关键词：学习兴趣；认知规律；迁移应用；创新思维
“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。古今中外名家无不对自己的事业有强烈的兴趣，而且多从青少年时代就有自己的兴趣。可见“兴趣”对学生的认识和学习是何等重要。教师要运用教育科学和教学艺术去打开学生求知的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，使学生的品质、知识、能力在愉悦的心境中得到主动的发展，下面是我教学实践中培养学生的学习兴趣的几点做法和体会。
一、情感交流、提高兴趣
著名教育家夏丐尊说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘。没有情感、没有爱，也就没有教育”。教学中要加强师生情感交流，以引起共鸣。例如：课堂上我用亲切的语言和表情，多鼓励、少指责，使学生“亲其师而信其道学其理”。以愉悦的心情投入学习。
对于差生，为了提高他们学习的信心，我给他们讲陈景润、华罗庚等名人的故事，使他们懂得“勤能补拙是良训，一分辛劳，一分才。”常找他们谈心，去掉他们的自卑感；上课多提问、多辅导、多关心，教他们改进学习方法，使他们在愉悦的情境下，学习数学的兴趣不断提高。
二、巧导新课，激发兴趣
理想的新课导入，能起着承上启下，促进知识迁移的作用，使唤起学生的思维，激发他们的求知欲望。例如，在教学循环小数一节时，利用悬念来导入新课，在黑板上写：
15÷3= 270÷90= 19÷6=
三道计算题，前两题学生一下子就算出来了，后一题把他们难住了，这时个别学生喊：“老师，题错了！”我说：“没错，你们继续往下做。”另外有的学生会发问：“老师你叫我们除到什么时候才能除尽啊？后面余数的商重复出现了”。“好！同学们发现了商和余数重复出现，这就是今天要学习的循环小数的特征。”教师的练习抓住学生疑惑不解的地方，让学生发现问题、提出问题，这是提高学生思维能力的好办法，也是激发学生学习兴趣的好途径。
三、创设情境，精选教法
课堂教学中，教师适当创设一些情境、设计恰当的问题，能激发学生积极地思考，主动寻求正确的结论。例如，在教学能被2整除时，教师随手板书37898，即问：“这个数能被2整除吗？”学生有的用竖式计算，有的用心算、有的口算，当学生还未算出结果时，我说这个数能被2整除，接着又在这个数后面写上5542几个数字，又说，378985524这个数也能被2整除，为什么？因为能被2整除的数有它的特征，有什么特征？指导他们思考讨论，当学生还处于只知其然而不知所以然时，教师才道出其特征来，这时学生就会认真听讲，积极思考。由于学生思维的主动性充分发挥，所以对教师的设疑就会认真思考，结果被2整除的特征很快就掌握了。
四、引导学生根据他人的創新反省自己的学习过程
学生与学生之间的互动关系是客观存在的，由于知识基础、思维水平、认知水平等的差异，对于同一问题，学生解答的思路是不会完全一致的，因此，教师在教学中应经常引导学生根据他人的创新思维反省自己的学习过程。通过反思、借鉴，实现自己的创新。
如在教学计算式4+4+4+4+4+4+5=？时，学生出现以下几种思维方式：
1.依次相加，结果等于29。
2.用转化思想4×7+1=29。
3.按乘法意义计算4×6+5=29。
4.把原来的“5”分别加到第一个“4”中再计算5×5+4=29。
教师让每种解法的学生表述完自己思维过程后，因势利导，引导学生根据别人的创新解法进行反思；“这种解法我为什么没有想到？自己在哪儿再深入想一想就可以想到这种解法？”“这些创新解法间有什么联系”等。通过反省，使学生既多学到一些解法，又拓展了创新思维。
五、增进师生的情感交流，培养学生学习兴趣
数学教学中，不仅有师生双方认识活动和知识信息的交流，还有情感的交流。教师在备课中，除了备教材和学生外，还要备情感，要把对教育事业，对数学学科，对学生的热爱之情凝聚成强大的感情激流，融入教学情境中去，教师上课要丢开一切忧愁和烦恼“进入角色”，拉开课堂教学的情感序幕，用精湛的教学艺术去诱发，强化学生的情感和兴趣，课堂上发扬民主，倾听学生发表不同意见，不轻易打断学生回答问题，让学生有发表自己看法和思路的机会，对学生的回答给予恰当的评价和正确引导。我们要尽可能地发现学生的闪光点，多表扬、鼓励，少批评不讽刺，当学生圆满回答问题时，我们用恳切的语言并伴以赞许的目光口头表扬，当学生遇到困难时，则要以鼓励的语言并投以信任的眼神，以保护学生的自尊和自信，从而促进师生感情交流。尤其对待差生，防止有苛刻的评价，保持对学生的期望感，学生才能保持对学习的兴趣。教师不仅在课堂上重视与学生的情感培养，在平时的师生交往中更要关心、帮助学生，学生把对教师的感激之情融入学习中，更容易接受教师所传授的知识。
总之，优化课教学应从教材实际出发，抓住本节课的教学重点，根据学生的认识规律，精心选择最佳的教学方案，有效地激发学生的学习兴趣，以达到提高教学质量的目的。
关键词：学习兴趣；认知规律；迁移应用；创新思维
“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。古今中外名家无不对自己的事业有强烈的兴趣，而且多从青少年时代就有自己的兴趣。可见“兴趣”对学生的认识和学习是何等重要。教师要运用教育科学和教学艺术去打开学生求知的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，使学生的品质、知识、能力在愉悦的心境中得到主动的发展，下面是我教学实践中培养学生的学习兴趣的几点做法和体会。
一、情感交流、提高兴趣
著名教育家夏丐尊说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘。没有情感、没有爱，也就没有教育”。教学中要加强师生情感交流，以引起共鸣。例如：课堂上我用亲切的语言和表情，多鼓励、少指责，使学生“亲其师而信其道学其理”。以愉悦的心情投入学习。
对于差生，为了提高他们学习的信心，我给他们讲陈景润、华罗庚等名人的故事，使他们懂得“勤能补拙是良训，一分辛劳，一分才。”常找他们谈心，去掉他们的自卑感；上课多提问、多辅导、多关心，教他们改进学习方法，使他们在愉悦的情境下，学习数学的兴趣不断提高。
二、巧导新课，激发兴趣
理想的新课导入，能起着承上启下，促进知识迁移的作用，使唤起学生的思维，激发他们的求知欲望。例如，在教学循环小数一节时，利用悬念来导入新课，在黑板上写：
15÷3= 270÷90= 19÷6=
三道计算题，前两题学生一下子就算出来了，后一题把他们难住了，这时个别学生喊：“老师，题错了！”我说：“没错，你们继续往下做。”另外有的学生会发问：“老师你叫我们除到什么时候才能除尽啊？后面余数的商重复出现了”。“好！同学们发现了商和余数重复出现，这就是今天要学习的循环小数的特征。”教师的练习抓住学生疑惑不解的地方，让学生发现问题、提出问题，这是提高学生思维能力的好办法，也是激发学生学习兴趣的好途径。
三、创设情境，精选教法
课堂教学中，教师适当创设一些情境、设计恰当的问题，能激发学生积极地思考，主动寻求正确的结论。例如，在教学能被2整除时，教师随手板书37898，即问：“这个数能被2整除吗？”学生有的用竖式计算，有的用心算、有的口算，当学生还未算出结果时，我说这个数能被2整除，接着又在这个数后面写上5542几个数字，又说，378985524这个数也能被2整除，为什么？因为能被2整除的数有它的特征，有什么特征？指导他们思考讨论，当学生还处于只知其然而不知所以然时，教师才道出其特征来，这时学生就会认真听讲，积极思考。由于学生思维的主动性充分发挥，所以对教师的设疑就会认真思考，结果被2整除的特征很快就掌握了。
四、引导学生根据他人的創新反省自己的学习过程
学生与学生之间的互动关系是客观存在的，由于知识基础、思维水平、认知水平等的差异，对于同一问题，学生解答的思路是不会完全一致的，因此，教师在教学中应经常引导学生根据他人的创新思维反省自己的学习过程。通过反思、借鉴，实现自己的创新。
如在教学计算式4+4+4+4+4+4+5=？时，学生出现以下几种思维方式：
1.依次相加，结果等于29。
2.用转化思想4×7+1=29。
3.按乘法意义计算4×6+5=29。
4.把原来的“5”分别加到第一个“4”中再计算5×5+4=29。
教师让每种解法的学生表述完自己思维过程后，因势利导，引导学生根据别人的创新解法进行反思；“这种解法我为什么没有想到？自己在哪儿再深入想一想就可以想到这种解法？”“这些创新解法间有什么联系”等。通过反省，使学生既多学到一些解法，又拓展了创新思维。
五、增进师生的情感交流，培养学生学习兴趣
数学教学中，不仅有师生双方认识活动和知识信息的交流，还有情感的交流。教师在备课中，除了备教材和学生外，还要备情感，要把对教育事业，对数学学科，对学生的热爱之情凝聚成强大的感情激流，融入教学情境中去，教师上课要丢开一切忧愁和烦恼“进入角色”，拉开课堂教学的情感序幕，用精湛的教学艺术去诱发，强化学生的情感和兴趣，课堂上发扬民主，倾听学生发表不同意见，不轻易打断学生回答问题，让学生有发表自己看法和思路的机会，对学生的回答给予恰当的评价和正确引导。我们要尽可能地发现学生的闪光点，多表扬、鼓励，少批评不讽刺，当学生圆满回答问题时，我们用恳切的语言并伴以赞许的目光口头表扬，当学生遇到困难时，则要以鼓励的语言并投以信任的眼神，以保护学生的自尊和自信，从而促进师生感情交流。尤其对待差生，防止有苛刻的评价，保持对学生的期望感，学生才能保持对学习的兴趣。教师不仅在课堂上重视与学生的情感培养，在平时的师生交往中更要关心、帮助学生，学生把对教师的感激之情融入学习中，更容易接受教师所传授的知识。
总之，优化课教学应从教材实际出发，抓住本节课的教学重点，根据学生的认识规律，精心选择最佳的教学方案，有效地激发学生的学习兴趣，以达到提高教学质量的目的。