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【摘 要】物理是高中阶段一门非常重要的理科学科，但由于物理自身所具有的学科特点导致学生在学习过程中存在一定的困难，需要借助一些外界的力量来解决。合作学习模式是近些年来新提出的一种课堂教学模式，能够为学生的学习提供更多的帮助，增强学生间的沟通和交流，提高课堂的教学效率，保障课堂的教学质量。
【关键词】高中物理 物理教学 合作学习 教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.091
物理教学一直以来都是高中教学中的一项重点也是难点，由于物理学自身具有一定的难度且需要一定的抽象思维，所以学生在学习的过程中需要面临许多问题，因此教师在进行教学时，一定要通过借助不同的教学方式和教学手段来为学生的学习提供帮助，提高物理课堂的活跃程度，调动学生的学习积极性。
一、合作学习模式的含义及意义
合作学习是指组织学生在课堂上以分组合作的方式进行学习，教师通过将学生划分成不同的小组并布置任务，学生通过组内的共同努力合作完成任务实现对课堂知识进行学习的目的。合作学习的模式能够增强学生之间和师生之间的交流，拉近学生之间和师生之间的距离，对于学生团队精神和合作意识的培养具有很重要的意义。同时，合作学习的模式通过学生共同学习共同探讨的方式，对于学生思维能力的培养和思维活跃性的调动都会产生非常积极地作用，并且合作学习的模式对于提高高中物理课堂的趣味性十分有效，能够为原本较为枯燥的物理课堂增添活力，激发学生对于物理学习的兴趣，提高学生学习物理知识的积极性和自主性，以此来保障高中物理课堂的教学效果。
二、高中物理课堂教学现状
在高中物理教学的过程中，所涉及的知识门类繁杂，知识点众多，还需要学生在学习的过程中进行实验，因此对于学生的认知能力和理解能力都具有较高的要求。但是在当前的高中物理教学过程中，由于很多方面的因素的作用，还存在着一定的不足和问题，具体体现在以下几个方面当中：
（一）物理实验的作用得不到充分发挥
物理作为一门自然学科，学生在进行学习的过程中所学的很多都是理论性的知识，很难与自身的现实生活进行联系或者是融合，所以学生很难通过自己的想象或者是教师的讲解来对物理知识进行全面的认识和理解。物理实验是物理学习过程中一项重要的实践学习活动，但是大多数学校在组织进行物理实验的过程中都没有给予较为充足的条件，设备设施以及实验器材等存在一定的不足，甚至有的学校没有设置专门的物理实验室，因此没有给予学生充足的实验条件，自然难以得到良好的实验教学效果，也无法帮助学生对物理知识产生全面充足的认识。
（二）对于物理教材的分析不够全面透彻
在当前大多数高中的物理教学中，教师在进行教学准备时对物理教材的分析不够深入全面，没有对教材的教学内容进行透彻的理解，因此在教学过程中对于教学的重难点没有清晰明确的把握，在进行课堂教学时应对学生提出的问题可能会难以解答，因此可能会导致学生对于教师产生不信任，对物理学习逐渐失去了兴趣，课堂教学的效果不甚理想。
（三）同学之间和师生之间缺乏沟通
当前高中阶段的学生大多为独生子女，受到其生长经历和生长环境的影响，学生大多数缺乏与人沟通和相处的能力，在学习过程中遇到不懂的问题或者是困惑时，也不敢与同学进行交流讨论。而一直以来，教师在学生心目中处于较为权威的地位，学生对教师大多保持着敬畏或者是惧怕，因此有很多学生在学习中遇到问题或者是对课堂教学内容不理解时，不敢向老师请教，师生之间存在一定的距离。根据当前的教学现状来看，师生之间除了课堂上的互动外，很少进行课下的沟通和互动，所以师生之间的距离较远，仍处于一种较为陌生的状态，对于教学效果的提升十分不利。
三、合作学习模式在高中物理教学中的具体应用
（一）科学合理的划分学习小组
要在高中物理教学中应用合作学习的模式，首先就要按照一定的标准来划分学习小组。教师在进行学习小组的划分时，一定要依照一个较为合理的标准，确保小组划分的科学性和公平性。在进行小组划分时，要结合学生的学习的实际情况、学习能力、合作能力以及性格特点等进行考量，不能只将学生的学习成绩作为分组标准，单纯的将学习成绩好的全部分在一组，也不能单纯的实行以好的带差的分组，要充分考虑到学生的实际情况，确保能够为每一位学生提供展示自我的机会，保障每一位学生都能参与到小学的合作和学习当中去。在进行分组时，可以根据班级的总人数进行平均分配，但最佳人数控制在每组5-6人为佳，保障每位组员都有自己的任务，能够维持和谐良好的合作关系。
（二）充分调动学生学习的积极性
物理课堂多于学生而言缺乏吸引力是当前高中物理教学所面临的一大难题，教师在进行教学设计和教学准备的过程中，要尽量想办法来提高课堂的趣味性，增强学生对于物理学习的积极性，调动学生学习物理的兴趣和热情。在物理课堂教学中引入合作教学模式，对于提高课堂趣味性本身就具有很大的作用，在完成了分组后，教师需要在每堂课前为每个小组布置好任务和思考问题，让学生提前进行准备，完成各自的任务。在开始上课后由各组展示自己的任务以及对问题的思考，也可以提出自己的问题让其他同学来进行解答，学生通过分组合作学习的模式能够充分的进行交流探讨和头脑风暴，活跃自身的思维的同时还能够了解到其他人的想法，为学生拓宽了学习和思考的方向。教师在进行课堂教学的过程中，要对学生进行合理的引导，对教材的内容进行透彻而全面的分析，掌握教学中的重难点，并在教学过程中有所侧重。教师可以在学生进行了小组成果展示后对不同小组的成果进行评价，为学生营造出一个竞争的氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。
总的来说，高中物理是一门十分重要的学科，并且在学习多过程中具有较大的难度，需要学生多花费一些时间和精力来学习。通过在高中物理教学中引入合作学习模式，能帮助学生更好的理解物理知识，提高学生的合作能力，拉近师生距离。
参考文獻
[1]刘林.关于高中物理合作学习的有效性研究[J].物理教师，2014，（3）：2-5.
[2]王登科.关于高中物理合作学习模式的探究[J].中学物理（高中版），2015，（3）：74.
[3]李波.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].时代教育，2017，（20）：119.
【关键词】高中物理 物理教学 合作学习 教学创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.091
物理教学一直以来都是高中教学中的一项重点也是难点，由于物理学自身具有一定的难度且需要一定的抽象思维，所以学生在学习的过程中需要面临许多问题，因此教师在进行教学时，一定要通过借助不同的教学方式和教学手段来为学生的学习提供帮助，提高物理课堂的活跃程度，调动学生的学习积极性。
一、合作学习模式的含义及意义
合作学习是指组织学生在课堂上以分组合作的方式进行学习，教师通过将学生划分成不同的小组并布置任务，学生通过组内的共同努力合作完成任务实现对课堂知识进行学习的目的。合作学习的模式能够增强学生之间和师生之间的交流，拉近学生之间和师生之间的距离，对于学生团队精神和合作意识的培养具有很重要的意义。同时，合作学习的模式通过学生共同学习共同探讨的方式，对于学生思维能力的培养和思维活跃性的调动都会产生非常积极地作用，并且合作学习的模式对于提高高中物理课堂的趣味性十分有效，能够为原本较为枯燥的物理课堂增添活力，激发学生对于物理学习的兴趣，提高学生学习物理知识的积极性和自主性，以此来保障高中物理课堂的教学效果。
二、高中物理课堂教学现状
在高中物理教学的过程中，所涉及的知识门类繁杂，知识点众多，还需要学生在学习的过程中进行实验，因此对于学生的认知能力和理解能力都具有较高的要求。但是在当前的高中物理教学过程中，由于很多方面的因素的作用，还存在着一定的不足和问题，具体体现在以下几个方面当中：
（一）物理实验的作用得不到充分发挥
物理作为一门自然学科，学生在进行学习的过程中所学的很多都是理论性的知识，很难与自身的现实生活进行联系或者是融合，所以学生很难通过自己的想象或者是教师的讲解来对物理知识进行全面的认识和理解。物理实验是物理学习过程中一项重要的实践学习活动，但是大多数学校在组织进行物理实验的过程中都没有给予较为充足的条件，设备设施以及实验器材等存在一定的不足，甚至有的学校没有设置专门的物理实验室，因此没有给予学生充足的实验条件，自然难以得到良好的实验教学效果，也无法帮助学生对物理知识产生全面充足的认识。
（二）对于物理教材的分析不够全面透彻
在当前大多数高中的物理教学中，教师在进行教学准备时对物理教材的分析不够深入全面，没有对教材的教学内容进行透彻的理解，因此在教学过程中对于教学的重难点没有清晰明确的把握，在进行课堂教学时应对学生提出的问题可能会难以解答，因此可能会导致学生对于教师产生不信任，对物理学习逐渐失去了兴趣，课堂教学的效果不甚理想。
（三）同学之间和师生之间缺乏沟通
当前高中阶段的学生大多为独生子女，受到其生长经历和生长环境的影响，学生大多数缺乏与人沟通和相处的能力，在学习过程中遇到不懂的问题或者是困惑时，也不敢与同学进行交流讨论。而一直以来，教师在学生心目中处于较为权威的地位，学生对教师大多保持着敬畏或者是惧怕，因此有很多学生在学习中遇到问题或者是对课堂教学内容不理解时，不敢向老师请教，师生之间存在一定的距离。根据当前的教学现状来看，师生之间除了课堂上的互动外，很少进行课下的沟通和互动，所以师生之间的距离较远，仍处于一种较为陌生的状态，对于教学效果的提升十分不利。
三、合作学习模式在高中物理教学中的具体应用
（一）科学合理的划分学习小组
要在高中物理教学中应用合作学习的模式，首先就要按照一定的标准来划分学习小组。教师在进行学习小组的划分时，一定要依照一个较为合理的标准，确保小组划分的科学性和公平性。在进行小组划分时，要结合学生的学习的实际情况、学习能力、合作能力以及性格特点等进行考量，不能只将学生的学习成绩作为分组标准，单纯的将学习成绩好的全部分在一组，也不能单纯的实行以好的带差的分组，要充分考虑到学生的实际情况，确保能够为每一位学生提供展示自我的机会，保障每一位学生都能参与到小学的合作和学习当中去。在进行分组时，可以根据班级的总人数进行平均分配，但最佳人数控制在每组5-6人为佳，保障每位组员都有自己的任务，能够维持和谐良好的合作关系。
（二）充分调动学生学习的积极性
物理课堂多于学生而言缺乏吸引力是当前高中物理教学所面临的一大难题，教师在进行教学设计和教学准备的过程中，要尽量想办法来提高课堂的趣味性，增强学生对于物理学习的积极性，调动学生学习物理的兴趣和热情。在物理课堂教学中引入合作教学模式，对于提高课堂趣味性本身就具有很大的作用，在完成了分组后，教师需要在每堂课前为每个小组布置好任务和思考问题，让学生提前进行准备，完成各自的任务。在开始上课后由各组展示自己的任务以及对问题的思考，也可以提出自己的问题让其他同学来进行解答，学生通过分组合作学习的模式能够充分的进行交流探讨和头脑风暴，活跃自身的思维的同时还能够了解到其他人的想法，为学生拓宽了学习和思考的方向。教师在进行课堂教学的过程中，要对学生进行合理的引导，对教材的内容进行透彻而全面的分析，掌握教学中的重难点，并在教学过程中有所侧重。教师可以在学生进行了小组成果展示后对不同小组的成果进行评价，为学生营造出一个竞争的氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。
总的来说，高中物理是一门十分重要的学科，并且在学习多过程中具有较大的难度，需要学生多花费一些时间和精力来学习。通过在高中物理教学中引入合作学习模式，能帮助学生更好的理解物理知识，提高学生的合作能力，拉近师生距离。
参考文獻
[1]刘林.关于高中物理合作学习的有效性研究[J].物理教师，2014，（3）：2-5.
[2]王登科.关于高中物理合作学习模式的探究[J].中学物理（高中版），2015，（3）：74.
[3]李波.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].时代教育，2017，（20）：119.