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当前，教师的工作是以学科为单位的，一个班级的某个学科通常由一位教师任教，有的班级甚至3年都由同一位教师任教同一门学科。这种做法的好处是可以保证教学的连续性，同时，教师对学生的情况也比较了解。但是，由于教师的教学水平和风格存在差异，因此不同班级的教学质量往往会有较大差异。于是，经常有家长向学校反映，认为自己孩子所在班级的任课教师教得不好，要求将自己的孩子调到其他班去。显然，单纯地给学生调换班级并不能从根本上解决问题，只有实现校内师资均衡，才能让所有学生都接受到相对公平的教育。集体上课制正是我校推进校内师资均衡的一种新途径。
所谓集体上课制，就是改变过去一个班级的某个学科由一位教师任教的做法，改由同一年段的全体学科教师给学生共同上课，每个教师负责一个或几个模块，在平行班中轮流教学。这种模式适于在较大规模学校的某些学科推行。
一、集体上课制的构想来源及依据
1．展示课的启发
每当有展示课的时候，开课教师总会反复备课，多次试教，不断磨课，从而使展示课不断完善。由此我们设想：如果在日常的教学过程中，让同一位教师在同一年级的平行班中上同一篇目，这样反复上五六遍甚至十几遍，那么该教师对该课的把握肯定要比只上一两遍来得更深刻，课堂环节设计也会更科学、更合理，教学效果也会更好。
2．多元智能理论
多元智能理论认为，人的智能是多元的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型差异的问题。每个人都有自己的智能特点和优势智能，教育的作用就在于使人的优势智能得到充分的展示，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。
多元智能理论提示我们，每位教师都有自己的优势智能，都有其所擅长的领域。如果能让教师的优势智能得到充分的展示，让教师承担他们各自擅长的教学模块的教学任务，那么就可以扬长避短，充分调动教师的积极性、主动性、创造性，人尽其才，才尽其用，从整体上提高教学质量。
3．跳跃性的课程设置
新课程以模块为基本学习单位，模块与模块之间是相对独立的。特别是文科课程，前后模块之间的连接不十分紧密。这种跳跃性的课程设置为集体上课制提供了可能。
二、集体上课制的操作步骤
我校从2006年9月开始尝试在语文学科实行集体上课制，下面就以七年级第一学期的语文教学为例，介绍集体上课制的操作步骤。
1．划分模块
学期初，我们根据文章特点，将教材内容划分为5个模块。模块1：文学赏析。模块2：应用文学习。模块3：文言文阅读。模块4：写作指导训练。模块5：语文综合课模块。
2．确定任务
教师根据自己的教学特长和兴趣申报任教的教学模块，经学校教导处和教研组共同讨论后，确定各教师的教学任务。如果教师申报的内容有冲突，则由学校进行统筹协调。
3．设置课表
集体上课制保证了每个班级的师资都是均衡的，但是，教师上课的次序仍然会影响教学质量，因为随着教学次数的增多，教师的教学效果会越来越好，所以就同一课而言，后面的学生比前面的学生更有利。这就要求课表的设置必须来回循环，以保证学生接受教育的公平性。比如：如果某教师教学第一课的顺序是从(1)班到(6)班，那么教学第二课的顺序就要从(6)班到(1)班。
三、集体上课制的保障机制
1．实行集体备课制
实行集体上课制后，每个教师的工作面变窄了，这有利于教师把所教内容研深、研透，但也容易使教师的工作变得单调、封闭，教师之间的交流越来越少，久而久之，不仅会影响教师教学水平的提高，而且容易使教师产生职业倦怠。为此，我们把集体备课制作为集体上课制的基础。在备课过程中，由执教教师主备，其他教师参与讨论并提供意见和建议。
2．实行个人评价与捆绑式评价相结合
对教师个人的评价包括两部分：(1)过程评价。包括对教师备课质量的评价、平时练习作业巩固度评价、教研组随堂听课的评价等。(2)结果评价。每次考完试，我们都会统计试卷上各模块教学内容的得分率，以对各教师的教学质量作出评价。
同时，为了促进教师之间的合作，我校采取捆绑式考核办法，即以一个年级的集体上课组为单位进行总体评价。如果该年级的语文成绩达不到学校规定的优良标准，则该年段学科组考核就不能被评为优秀。
教师的年度考核分数=教师个人评价分数×70％ 集体上课组考核分数×30％。
四、成效及问题
我校自实施集体上课制以来，班级之间的成绩差异明显缩小，学校整体教学质量也有明显的提高。以2004级学生的语文成绩为例，2006年第一学期的期末考试成绩如表1。从中可以看出，各个班级之间的成绩差异是比较大的，平均分最多相差19.83分，合格率最多相差21.50％，优秀率最多相差25.60％。实行集体上课制后，该年级学生的中考成绩如表2。各班的优秀率均有大幅提高，而且班级之间的成绩差异明显缩小，平均分最多相差6.71分，合格率最多相差5.88％，优秀率最多相差19.47％。更为重要的是，集体上课制实现了校内师资均衡，学生择班问题基本得到了解决。
对教师而言，集体上课制不仅能让他们各展所长，而且大大减少了他们的工作量。以写教案为例，过去每个教师每学期至少要写25个～30个教案。实行集体上课制后，每个教师只负责一两个模块的教学，每学期只要写10个～15个教案就可以了，这些教案可以在平行班中通用，每次教学教师只要略作调整就可以了。教师花在写教案上的时间少了，就可以腾出更多的时间研究教学问题。
在实施集体上课制过程中，我们也遇到了以下几个难题：(1)有的教师只关注自己的“一亩三分地”，不关心其他教师的教学情况，教师之间交流比较少。对此，学校一方面加强对集体备课的管理，鼓励教师发表个人见解；另一方面，逐步加大集体上课组考核分数在教师年度考核分数中所占的权重。(2)由于教学内容不同，因此教师之间的教学情况缺少可比性。没有比较，有些教师看不到自身的不足，难以实现新的突破。为了解决这一问题，我校现在正致力于与其他学校开展联合教研活动，鼓励教师外出开会、学习、研讨。(3)每个教师面对的学生多了，对学生的了解不够，有的教师甚至记不住学生的名字。
集体上课制目前还是一个新生事物，在实施过程中难免会遇到各种问题，这些问题需要在实践中逐步加以解决。
(编辑 林飞)
所谓集体上课制，就是改变过去一个班级的某个学科由一位教师任教的做法，改由同一年段的全体学科教师给学生共同上课，每个教师负责一个或几个模块，在平行班中轮流教学。这种模式适于在较大规模学校的某些学科推行。
一、集体上课制的构想来源及依据
1．展示课的启发
每当有展示课的时候，开课教师总会反复备课，多次试教，不断磨课，从而使展示课不断完善。由此我们设想：如果在日常的教学过程中，让同一位教师在同一年级的平行班中上同一篇目，这样反复上五六遍甚至十几遍，那么该教师对该课的把握肯定要比只上一两遍来得更深刻，课堂环节设计也会更科学、更合理，教学效果也会更好。
2．多元智能理论
多元智能理论认为，人的智能是多元的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型差异的问题。每个人都有自己的智能特点和优势智能，教育的作用就在于使人的优势智能得到充分的展示，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。
多元智能理论提示我们，每位教师都有自己的优势智能，都有其所擅长的领域。如果能让教师的优势智能得到充分的展示，让教师承担他们各自擅长的教学模块的教学任务，那么就可以扬长避短，充分调动教师的积极性、主动性、创造性，人尽其才，才尽其用，从整体上提高教学质量。
3．跳跃性的课程设置
新课程以模块为基本学习单位，模块与模块之间是相对独立的。特别是文科课程，前后模块之间的连接不十分紧密。这种跳跃性的课程设置为集体上课制提供了可能。
二、集体上课制的操作步骤
我校从2006年9月开始尝试在语文学科实行集体上课制，下面就以七年级第一学期的语文教学为例，介绍集体上课制的操作步骤。
1．划分模块
学期初，我们根据文章特点，将教材内容划分为5个模块。模块1：文学赏析。模块2：应用文学习。模块3：文言文阅读。模块4：写作指导训练。模块5：语文综合课模块。
2．确定任务
教师根据自己的教学特长和兴趣申报任教的教学模块，经学校教导处和教研组共同讨论后，确定各教师的教学任务。如果教师申报的内容有冲突，则由学校进行统筹协调。
3．设置课表
集体上课制保证了每个班级的师资都是均衡的，但是，教师上课的次序仍然会影响教学质量，因为随着教学次数的增多，教师的教学效果会越来越好，所以就同一课而言，后面的学生比前面的学生更有利。这就要求课表的设置必须来回循环，以保证学生接受教育的公平性。比如：如果某教师教学第一课的顺序是从(1)班到(6)班，那么教学第二课的顺序就要从(6)班到(1)班。
三、集体上课制的保障机制
1．实行集体备课制
实行集体上课制后，每个教师的工作面变窄了，这有利于教师把所教内容研深、研透，但也容易使教师的工作变得单调、封闭，教师之间的交流越来越少，久而久之，不仅会影响教师教学水平的提高，而且容易使教师产生职业倦怠。为此，我们把集体备课制作为集体上课制的基础。在备课过程中，由执教教师主备，其他教师参与讨论并提供意见和建议。
2．实行个人评价与捆绑式评价相结合
对教师个人的评价包括两部分：(1)过程评价。包括对教师备课质量的评价、平时练习作业巩固度评价、教研组随堂听课的评价等。(2)结果评价。每次考完试，我们都会统计试卷上各模块教学内容的得分率，以对各教师的教学质量作出评价。
同时，为了促进教师之间的合作，我校采取捆绑式考核办法，即以一个年级的集体上课组为单位进行总体评价。如果该年级的语文成绩达不到学校规定的优良标准，则该年段学科组考核就不能被评为优秀。
教师的年度考核分数=教师个人评价分数×70％ 集体上课组考核分数×30％。
四、成效及问题
我校自实施集体上课制以来，班级之间的成绩差异明显缩小，学校整体教学质量也有明显的提高。以2004级学生的语文成绩为例，2006年第一学期的期末考试成绩如表1。从中可以看出，各个班级之间的成绩差异是比较大的，平均分最多相差19.83分，合格率最多相差21.50％，优秀率最多相差25.60％。实行集体上课制后，该年级学生的中考成绩如表2。各班的优秀率均有大幅提高，而且班级之间的成绩差异明显缩小，平均分最多相差6.71分，合格率最多相差5.88％，优秀率最多相差19.47％。更为重要的是，集体上课制实现了校内师资均衡，学生择班问题基本得到了解决。
对教师而言，集体上课制不仅能让他们各展所长，而且大大减少了他们的工作量。以写教案为例，过去每个教师每学期至少要写25个～30个教案。实行集体上课制后，每个教师只负责一两个模块的教学，每学期只要写10个～15个教案就可以了，这些教案可以在平行班中通用，每次教学教师只要略作调整就可以了。教师花在写教案上的时间少了，就可以腾出更多的时间研究教学问题。
在实施集体上课制过程中，我们也遇到了以下几个难题：(1)有的教师只关注自己的“一亩三分地”，不关心其他教师的教学情况，教师之间交流比较少。对此，学校一方面加强对集体备课的管理，鼓励教师发表个人见解；另一方面，逐步加大集体上课组考核分数在教师年度考核分数中所占的权重。(2)由于教学内容不同，因此教师之间的教学情况缺少可比性。没有比较，有些教师看不到自身的不足，难以实现新的突破。为了解决这一问题，我校现在正致力于与其他学校开展联合教研活动，鼓励教师外出开会、学习、研讨。(3)每个教师面对的学生多了，对学生的了解不够，有的教师甚至记不住学生的名字。
集体上课制目前还是一个新生事物，在实施过程中难免会遇到各种问题，这些问题需要在实践中逐步加以解决。
(编辑 林飞)