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摘要：随着新课改的不断发展，教学方式也有了一定的创新，翻转课堂和项目式教学就是其中两种。其中，翻转课堂可以在课堂教学过程中提供个性化教学，从而使学生能够获得符合自身学情的教学方式，并且这种教学方式可以培养学生的自主学习意识;项目式教学则是一种加强学生主体地位的教学模式，通过该模式可以增强学生在课堂教学中的代入感，从而加强其学习积极性。因此，在进行《数字电子技术基础》这门学科的教学时，教师要将这两种方法充分结合，从而大幅提升课堂教学效率。
关键词：翻转课堂;《数字电子技术基础》;项目教学模式
引言
《数字电子技术基础》这门学科本身就内容繁杂，因此，教师在教学过程中仅仅采用项目教学法无法在有限的教学时间里，将教学内容全部完成，而翻转课堂所采用的“先学后教”这一教学方式能够有效解决这一问题。所以，大多数教师在教授《数字电子技术基础》这部分内容时，都将翻转课堂和项目教学法这两种教学模式相结合，从而大幅提升教学效率，有效节约课堂教学时间。
一、翻转课堂概述
翻转课堂起源于美国，在2011年被提出。在传统教学模式中，课堂教学时间是留给教师向学生讲解教材内容的，而课后时间才是学生用来巩固练习的，这种教学方式使得学生只需要跟随教师的思路，不需要自行思考，不利于培养其自主学习意识，也不利于其思维能力的提高。而在翻转课堂这一教学模式中，则是采用了“先学后教”的教学模式，教师先利用网络技术，将教学资源发放给学生，由学生自行学习，等到了课堂教学时间，学生进行练习，同时教师针对学生在自学过程中遇到的问题与学生进行讨论。这种教学方式，能够加强学生的自主学习能力，同时加强师生之间的互动，将课堂氛围从枯燥无趣转变为轻松愉悦，从而大幅提升课堂教学效率[1]。
（一）项目式教学
项目式教学这一教学方式将教师在教学过程中的地位由领导者逐渐转变为引导者，从而加强学生的主体地位，强调学生在学习过程中的自主性。在这种教学方式中，学生不再是被动地接收知识，而是主动地研习知识，有利于加强其思维能力以及培养其自主学习能力。并且，项目式教学希望学生能够通过完成项目来学习新知识，并将项目过程与所学知识相结合，从而使其将所学知识理解的更加深刻。同时，项目教学法多采用小组教学的方式，这在一定程度上可以提升学生的合作学习能力以及交流沟通能力，从而提升其综合素质能力[2]。
（二）基于翻转课堂的项目教学方案
在传统教學模式中，学生在学习新知识时过于被动，容易出现个别学生难以跟上教学进度的局面。并且，在学生进行课后练习时，也无法及时得到教师的帮助，这在一定程度上制约了学生知识水平的提高，同时，由于缺乏小组学习的环节，使得学生的合作学习能力以及沟通交流能力也无法得到大幅提升。另外，传统教学模式中的教师评价环节大都有名无实，无法让学生通过评价了解到自身的问题，从而做出改善。
为了改变这一情况，教师将翻转课堂与项目教学法进行有机结合，并引入到课堂教学中。在进行课堂教学前，先要求学生自主学习，以提升其自主学习能力并加强其思维模式。等到学生自主学习完毕后，教师再利用课堂教学时间，为学生设立相应的项目练习，通过学生对于项目的讨论，可以使其将所学知识理解的更加深刻。在这之后，教师再针对其在练习过程中的表现做出具体评价，并引导学生根据评价改善自身的学习方式。同时，在进行学习时，教师要开展小组合作学习模式，从而培养学生的团队意识，并加强其沟通交流能力[3]。
二、以“三变量的非一致电路”这一部分内容为例。
（一）课前准备
在进行正式的课堂教学之前，教师可以先将有关于“三变量的非一致电路”这部分的教学内容，通过网络发放到学生手里，然后要求学生自行研读教学内容，并将自己在学习过程中产生的问题记录下来，然后同学之间进行探讨。同时，教师可以后台监控学生的在线学习情况，然后对其做出评价。
（二）课堂练习
在教师进行课堂教学时，可以根据教学内容设立相应的练习项目，例如：“设计一个三变量的非一致电路”这一课题，然后引导学生就这一课题进行讨论。在讨论过程中，可以使学生对这部分的理论知识进行巩固。在学生讨论完毕后，可以得到“要想设计出三变量的非一致电路就需要三个74S09与门、两个74S32或门以及三个74S04非门等零件”这一结论。并且，通过学生对这一课题的讨论，能够使其将卡诺图化简方法掌握的更加熟练。在学生将整个项目研究完毕后，教师可以要求其将所学知识形成报告。通过这一教学方式，能够使学生将所学知识掌握的更加熟练，同时，这种利用项目巩固知识的方式，能够将知识的实用性真正发挥出来。
（三）课后总结
在课堂练习环节结束后，教师可以针对学生在学习及练习中遇到的问题进行整理并总结，同时，教师要根据每个学生的不同表现，对其进行有针对性的评价，从而帮助学生通过评价提升自身的知识水平。并且，学生也要不断总结分析自身在学习过程中遇到的问题，从而不断改进学习方式。
结束语
综上所述，教师在进行《数字电子技术基础》这部分内容时，要善于利用翻转课堂与项目教学法相结合的这种教学方式，从而大幅提升课堂教学效率，节约课堂教学时间。同时，这种教学方式由于其自身的自主性，能够培养学生的自主学习意识，有利于加强其思维能力。并且，在这种教学模式下，学生可以通过小组间讨论学习，从而加强其沟通交流能力，在一定程度上提升其综合素质，促使其成为全方位发展的综合型人才。
参考文献：
[1]赵海霞，刘树深.翻转课堂创新实践适用性研究——在项目教学中的应用[J].中华传奇，2019（02）：89-90.
[2]杜秀丽，李晓梅.基于翻转课堂的《数字电子技术基础》项目教学模式研究[J].大连大学学报，2018，39（06）：118-121+129.
[3]郭丽影.在翻转课堂教学模式下应用项目教学法的研究与实践[J].中学理科园地，2017，13（04）：35-36+38.
江苏省通州中等专业学校 226300
关键词：翻转课堂;《数字电子技术基础》;项目教学模式
引言
《数字电子技术基础》这门学科本身就内容繁杂，因此，教师在教学过程中仅仅采用项目教学法无法在有限的教学时间里，将教学内容全部完成，而翻转课堂所采用的“先学后教”这一教学方式能够有效解决这一问题。所以，大多数教师在教授《数字电子技术基础》这部分内容时，都将翻转课堂和项目教学法这两种教学模式相结合，从而大幅提升教学效率，有效节约课堂教学时间。
一、翻转课堂概述
翻转课堂起源于美国，在2011年被提出。在传统教学模式中，课堂教学时间是留给教师向学生讲解教材内容的，而课后时间才是学生用来巩固练习的，这种教学方式使得学生只需要跟随教师的思路，不需要自行思考，不利于培养其自主学习意识，也不利于其思维能力的提高。而在翻转课堂这一教学模式中，则是采用了“先学后教”的教学模式，教师先利用网络技术，将教学资源发放给学生，由学生自行学习，等到了课堂教学时间，学生进行练习，同时教师针对学生在自学过程中遇到的问题与学生进行讨论。这种教学方式，能够加强学生的自主学习能力，同时加强师生之间的互动，将课堂氛围从枯燥无趣转变为轻松愉悦，从而大幅提升课堂教学效率[1]。
（一）项目式教学
项目式教学这一教学方式将教师在教学过程中的地位由领导者逐渐转变为引导者，从而加强学生的主体地位，强调学生在学习过程中的自主性。在这种教学方式中，学生不再是被动地接收知识，而是主动地研习知识，有利于加强其思维能力以及培养其自主学习能力。并且，项目式教学希望学生能够通过完成项目来学习新知识，并将项目过程与所学知识相结合，从而使其将所学知识理解的更加深刻。同时，项目教学法多采用小组教学的方式，这在一定程度上可以提升学生的合作学习能力以及交流沟通能力，从而提升其综合素质能力[2]。
（二）基于翻转课堂的项目教学方案
在传统教學模式中，学生在学习新知识时过于被动，容易出现个别学生难以跟上教学进度的局面。并且，在学生进行课后练习时，也无法及时得到教师的帮助，这在一定程度上制约了学生知识水平的提高，同时，由于缺乏小组学习的环节，使得学生的合作学习能力以及沟通交流能力也无法得到大幅提升。另外，传统教学模式中的教师评价环节大都有名无实，无法让学生通过评价了解到自身的问题，从而做出改善。
为了改变这一情况，教师将翻转课堂与项目教学法进行有机结合，并引入到课堂教学中。在进行课堂教学前，先要求学生自主学习，以提升其自主学习能力并加强其思维模式。等到学生自主学习完毕后，教师再利用课堂教学时间，为学生设立相应的项目练习，通过学生对于项目的讨论，可以使其将所学知识理解的更加深刻。在这之后，教师再针对其在练习过程中的表现做出具体评价，并引导学生根据评价改善自身的学习方式。同时，在进行学习时，教师要开展小组合作学习模式，从而培养学生的团队意识，并加强其沟通交流能力[3]。
二、以“三变量的非一致电路”这一部分内容为例。
（一）课前准备
在进行正式的课堂教学之前，教师可以先将有关于“三变量的非一致电路”这部分的教学内容，通过网络发放到学生手里，然后要求学生自行研读教学内容，并将自己在学习过程中产生的问题记录下来，然后同学之间进行探讨。同时，教师可以后台监控学生的在线学习情况，然后对其做出评价。
（二）课堂练习
在教师进行课堂教学时，可以根据教学内容设立相应的练习项目，例如：“设计一个三变量的非一致电路”这一课题，然后引导学生就这一课题进行讨论。在讨论过程中，可以使学生对这部分的理论知识进行巩固。在学生讨论完毕后，可以得到“要想设计出三变量的非一致电路就需要三个74S09与门、两个74S32或门以及三个74S04非门等零件”这一结论。并且，通过学生对这一课题的讨论，能够使其将卡诺图化简方法掌握的更加熟练。在学生将整个项目研究完毕后，教师可以要求其将所学知识形成报告。通过这一教学方式，能够使学生将所学知识掌握的更加熟练，同时，这种利用项目巩固知识的方式，能够将知识的实用性真正发挥出来。
（三）课后总结
在课堂练习环节结束后，教师可以针对学生在学习及练习中遇到的问题进行整理并总结，同时，教师要根据每个学生的不同表现，对其进行有针对性的评价，从而帮助学生通过评价提升自身的知识水平。并且，学生也要不断总结分析自身在学习过程中遇到的问题，从而不断改进学习方式。
结束语
综上所述，教师在进行《数字电子技术基础》这部分内容时，要善于利用翻转课堂与项目教学法相结合的这种教学方式，从而大幅提升课堂教学效率，节约课堂教学时间。同时，这种教学方式由于其自身的自主性，能够培养学生的自主学习意识，有利于加强其思维能力。并且，在这种教学模式下，学生可以通过小组间讨论学习，从而加强其沟通交流能力，在一定程度上提升其综合素质，促使其成为全方位发展的综合型人才。
参考文献：
[1]赵海霞，刘树深.翻转课堂创新实践适用性研究——在项目教学中的应用[J].中华传奇，2019（02）：89-90.
[2]杜秀丽，李晓梅.基于翻转课堂的《数字电子技术基础》项目教学模式研究[J].大连大学学报，2018，39（06）：118-121+129.
[3]郭丽影.在翻转课堂教学模式下应用项目教学法的研究与实践[J].中学理科园地，2017，13（04）：35-36+38.
江苏省通州中等专业学校 226300