小学生处于学写作文的时期，应该怎样写？写什么？笔者认为作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，因此作文教学要引导学生学会观察生活、反映生活。生活是写作的源泉，脱离生活的作文教学必然无的放矢。要唤起学生对作文的兴趣，提高其认识水平和写作能力，就应使作文教学和学生的生活实际紧密结合，使之在生活中学会观察，学会思考，积累素材，在此基础上才能学会写作。
　　
　　一、 作文命题力求生活化，以激发学生表达真情实感
　　
　　 “感于哀乐，缘事而发。”从小学生的认识和感知规律来看，他们对外界的直接的刺激较为敏感，他们的感情比较直露；从生活阅历和积累来看，他们虽富于幻想和想象，但更感兴趣的是生活周围的事物，应该让他们去写那些看得见、摸得着、想得到的人物、事物、景物。
　　作文命题要考虑学生的年龄特点，从生活中选取那些反映小学生童真、童心、童趣的文题，才能唤起他们的写作兴趣，激起他们内心的真情实感。诸如对于“夏日趣事、难忘的教训、我最喜爱的动物(植物)”以及“难忘的活动”等这类贴近自然、贴近生活的命题尤感兴趣，写起来生动自然，情真意动，能充分表达出他们对生活对自然的热爱。在作文辅导时，可以让学生主动参与去做某件事，不要误以为“教训”等于“被挨训”，“有意义”等于“让座”、“扫地”，这样的作文禁锢了学生思想，压抑了作文的兴趣，正如教育家叶圣陶所说，作文“一定要有所寫才好，若不是为着必要与欢喜而勉强去写。这就是一种无聊又无益的事”。如一位学生在作文里写了他难忘的一刻，大意是：星期天，天下着雨，我趁爸爸妈妈不在家，跑到外面去淋雨。我仰起头，张开双臂，又跳又喊，雨点打在身上，真是舒服极了。突然，妈妈回来了，看到我的样子，惊讶极了，她一边用毛巾擦去我头上的雨水，一边骂我是个傻孩子，可不管怎么说，这一刻我真的太高兴了。对于这样的一篇闪耀着童心、童趣的作文，教师切不可用“无聊”、“没有意义”的批语浇灭学生对大自然、对生活的热爱。
　　这就是说学生作文应从内容入手，着眼于生活，让学生在生活的原野里说自己之想说，写自己之想写，喜怒哀乐皆如纯净的小溪般自由流淌。
　　
　　二、作文指导过程应和生活紧密相连，这样才会真实生动
　　
　　在作文教学中，充分调动学生的感官，从视觉、听觉、嗅觉等各方面写进作文中，文章必然会很真实生动。比如低年级看图写话“擦玻璃”，就应该让学生真正有过擦玻璃的体验之后，才能把怎样擦，擦得怎么样叙述清楚。又如养一个小动物，如小鸟、小猫、小狗之类，注意观察小动物的成长过程，按时记录，到了让他们写一篇题为《我最喜爱的小动物》的作文时，他们都觉得有东西可写，小动物好象活生生的在眼前一样。再如写“热悉的一个人”，可以让学生留心人物在生括中的言谈举止、生活习惯、爱好特长、特别是外貌特征，可以用“漫画”勾勒，再刻画，这样就容易抓住人物的年龄、外貌、衣着等方面的特征。如有的同学抓住爷爷边看电视边喝茶，有的同学抓住爷爷背驼了、胡子也白了的特点，有的同学抓住妈妈边看电视边打毛衣的特点，一反过去那种程式化的人物刻画方法写出特点及个性。
　　因此，学生的作文经验要在长期的实践中积累，切不可搞突击性的临作实践，要多“接触实际”，不能肤浅地看一看，听—听，被动地“接收”，还要主动地做一做，想一想，既接收信息，又通过手和大脑作出反应，输出信号。要使学生写出真实的作文，必须把指导实践纳入作文教学中，以提高学生的作文能力。
　　
　　三、学生作文的内容应真实的再现生活
　　
　　完成一篇作文，需要经过观察、思考、积累，从另一角度看，还要经过构思、选材、谋篇、布局、起草、修改等复杂的心智过程，作文形式是否恰当，文辞是否优美，而往往忽视了作文的内容是客观事物在学生头脑中的反映，学生作文要从生活的角度出发，写自己生活中观察、发现、认识的真实事物，不可捏造虚假韵内容；要从观察、分析事物的能力和习惯出发，对事物准确的观察和分析，就会闪耀思想与情感的光芒，令人回味。相反，如这样的文章，“体育课上，老师让我们跑了三圈，又走了三圈，玩了一会就下课了。”本来挺活泼的体育课，就像一笔生活流水帐，令人乏味。另外，作文内容反映现实的真实程度，也要从学生角度出发，比如：一个低年级学生在日记里写他发现月亮是弯的，在这种情况下，教师切不可以“知识面不广”的批语扼杀学生观察事物的兴趣，应该保护和进一步培养学生的观察兴趣和能力。
　　如果将作文的形式看成是人的骨架，那么内容则是血肉和灵魂。当然，小学生不可能一下子就洞察生活的真谛，把人物写得有血有肉，把事物交代得脉络清晰，这需要长期培养学生多方面的能力。