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摘 要：“疑”是一切发现和创新的奠基石。在教学中，教师要想方设法给学生营造轻松的学习环境，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生产生问的兴趣，学生就会从不敢问到敢问，从不会提问到善问。在阅读教学的课堂上，教师要把学习的权力交给学生，使学生在阅读中质疑，在释疑中理解，在理解中创新。这样在读中生疑，在读中释疑，学生才能从阅读中获得成就感，继而达到加快学生掌握知识与发展能力的目的。
关键词：质疑 阅读 有效学习
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”古希腊哲学家亚里士多德也曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”疑问与学习，是相辅相成，相互促进的关系。而学生的阅读过程，就应是一个生疑与释疑的过程。实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生的精神处于兴奋状态，学习思维被大大激活，学习积极性就会不断高涨，学生自然从被动学习变为主动进取。
一、以疑激趣，引阅读之欲
教师在阅读教学的过程中，特别是课的开始，如果能巧妙地用疑问来激发学生的学习兴趣，那效果必定事半功倍。
例如：《司马迁发愤写<史记>》一课，在导学之初，就可以这样设疑激趣。
师：同学们，如果让你们写一本书，一本著作，大家会用什么样的态度来对待呢？
生：我会很认真地来完成这件事。
生：我会用十分严谨的态度来对待艺术创作！
生：我会十分勤奋刻苦地进行写作。
……
师：（出示课题）那今天课文的主人公司马迁是如何对待写《史记》这件事的呢？
生一齐回答：发愤。
师：“发愤”是什么意思？
生：指因为不满意而感情激动，突出了精神受到刺激而产生向上的动力。
……
上课伊始，我围绕课题中的“发愤”，让无数问号萦绕在学生心头，激起了学生阅读文本，走进人物内心的兴趣。令学生通过阅读感悟，体会到了司马迁的忍辱负重、坚持不懈，更深刻地领悟司马迁所说的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这句话的内涵。
二、用疑续情，生阅读之乐
我国明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”可见，问题与认知是紧密联系的。有疑问，学生才会有学习的动力。所以，在阅读教学的过程中，教师需根据文本的特点，及时引起学生的疑问，让学生在产生疑问与解决疑问的过程中获得快乐，继而以更好的状态再次投入到文本的品悟中去。
例如：在教学《船长》一文时，当学生读到“诺曼底号”与“玛丽号”相撞的那一瞬间（课文第二小节），我着重引导学生通过“奔跑”“呼喊”“猛烈”等词，感受场面的混乱，灾难的可怕。借助朗读，再现这场突如其来的海难带给人们的恐惧。在此基础上，我将“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！’”这句话出示在学生眼前，这是船长哈尔威在救援过程中下达的第一个命令。我采取指读、齐读的方式，引导学生在朗读的过程中质疑船长下命令的语气“吼”，以及他话语中的“60人”、“妇女先走”。学生通过联系上文，交流探讨，从一个“吼”字感受到哈尔威的临危不惧；从“妇女先走”中看出他对弱势群体的关心，他的镇定自若；从“60人”中读出他的舍生忘死。
《船长》一文中的7-21小节，叙述了船长哈尔威在救援过程中与洛克机械师及奥克勒大副之间的一段话。对于这部分内容的导读，我采用分角色朗读的方式，引导学生朗读对话内容，启发学生思考：读了这段人物对话，你有什么发现？此时，学生的疑惑立即显现出来：“为什么7-14小节这部分人物对话不写‘谁谁说’‘谁谁答’？”顺应学生的疑问，我引导学生品读文本中的对话描写，再让学生将“谁谁说”“谁谁答”添入对话，进行对比朗读，感受书中人物对话的简短有力，船长语气的斩钉截铁，救援工作的有条不紊，同时也帮助学生掌握了一种描写人物对话的形式。
在不断产生疑问、解决疑问的循环往复中，学生获得了阅读所带来的乐趣，参与阅读的积极性自然也不断被激发，对文本的品悟、掌握表情达意之法等效果也就更显著了。
三、以疑结尾，延阅读之心
随着课堂教学的结束，学生产生的疑问能得到圆满解决，这固然是好的。但，若让学生带着些许问题走出课堂，也未尝不可。这就好比一场精彩的交响乐，不仅要有引人入胜的“序曲”，扣人心弦的“主旋律”，还要有一个回味无穷的“尾声”。如此学生才会通过交流探讨、广泛阅读、收集资料等方法解决问题，并锻炼自己的语文实践能力。所以，即使是阅读教学的尾声，教师也要精心设计，巧妙地引导学生产生疑问，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
引导学生产生疑问，不是阅读教学的全部目的，其根本还在于通过疑问，让学生在潜移默化的学习过程中，掌握质疑的方法，从而能够运用方法在阅读中发现疑问，提出疑问，解决疑问，让阅读更有效！
参考文献：
[1]李莲芝.优化阅读实践，促进自主发展[J].小学青年教师，2004（26）.
[2]石英.“？！”的学问[J].小学语文教学，2007（60）.
关键词：质疑 阅读 有效学习
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”古希腊哲学家亚里士多德也曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”疑问与学习，是相辅相成，相互促进的关系。而学生的阅读过程，就应是一个生疑与释疑的过程。实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生的精神处于兴奋状态，学习思维被大大激活，学习积极性就会不断高涨，学生自然从被动学习变为主动进取。
一、以疑激趣，引阅读之欲
教师在阅读教学的过程中，特别是课的开始，如果能巧妙地用疑问来激发学生的学习兴趣，那效果必定事半功倍。
例如：《司马迁发愤写<史记>》一课，在导学之初，就可以这样设疑激趣。
师：同学们，如果让你们写一本书，一本著作，大家会用什么样的态度来对待呢？
生：我会很认真地来完成这件事。
生：我会用十分严谨的态度来对待艺术创作！
生：我会十分勤奋刻苦地进行写作。
……
师：（出示课题）那今天课文的主人公司马迁是如何对待写《史记》这件事的呢？
生一齐回答：发愤。
师：“发愤”是什么意思？
生：指因为不满意而感情激动，突出了精神受到刺激而产生向上的动力。
……
上课伊始，我围绕课题中的“发愤”，让无数问号萦绕在学生心头，激起了学生阅读文本，走进人物内心的兴趣。令学生通过阅读感悟，体会到了司马迁的忍辱负重、坚持不懈，更深刻地领悟司马迁所说的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”这句话的内涵。
二、用疑续情，生阅读之乐
我国明代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”可见，问题与认知是紧密联系的。有疑问，学生才会有学习的动力。所以，在阅读教学的过程中，教师需根据文本的特点，及时引起学生的疑问，让学生在产生疑问与解决疑问的过程中获得快乐，继而以更好的状态再次投入到文本的品悟中去。
例如：在教学《船长》一文时，当学生读到“诺曼底号”与“玛丽号”相撞的那一瞬间（课文第二小节），我着重引导学生通过“奔跑”“呼喊”“猛烈”等词，感受场面的混乱，灾难的可怕。借助朗读，再现这场突如其来的海难带给人们的恐惧。在此基础上，我将“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！’”这句话出示在学生眼前，这是船长哈尔威在救援过程中下达的第一个命令。我采取指读、齐读的方式，引导学生在朗读的过程中质疑船长下命令的语气“吼”，以及他话语中的“60人”、“妇女先走”。学生通过联系上文，交流探讨，从一个“吼”字感受到哈尔威的临危不惧；从“妇女先走”中看出他对弱势群体的关心，他的镇定自若；从“60人”中读出他的舍生忘死。
《船长》一文中的7-21小节，叙述了船长哈尔威在救援过程中与洛克机械师及奥克勒大副之间的一段话。对于这部分内容的导读，我采用分角色朗读的方式，引导学生朗读对话内容，启发学生思考：读了这段人物对话，你有什么发现？此时，学生的疑惑立即显现出来：“为什么7-14小节这部分人物对话不写‘谁谁说’‘谁谁答’？”顺应学生的疑问，我引导学生品读文本中的对话描写，再让学生将“谁谁说”“谁谁答”添入对话，进行对比朗读，感受书中人物对话的简短有力，船长语气的斩钉截铁，救援工作的有条不紊，同时也帮助学生掌握了一种描写人物对话的形式。
在不断产生疑问、解决疑问的循环往复中，学生获得了阅读所带来的乐趣，参与阅读的积极性自然也不断被激发，对文本的品悟、掌握表情达意之法等效果也就更显著了。
三、以疑结尾，延阅读之心
随着课堂教学的结束，学生产生的疑问能得到圆满解决，这固然是好的。但，若让学生带着些许问题走出课堂，也未尝不可。这就好比一场精彩的交响乐，不仅要有引人入胜的“序曲”，扣人心弦的“主旋律”，还要有一个回味无穷的“尾声”。如此学生才会通过交流探讨、广泛阅读、收集资料等方法解决问题，并锻炼自己的语文实践能力。所以，即使是阅读教学的尾声，教师也要精心设计，巧妙地引导学生产生疑问，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
引导学生产生疑问，不是阅读教学的全部目的，其根本还在于通过疑问，让学生在潜移默化的学习过程中，掌握质疑的方法，从而能够运用方法在阅读中发现疑问，提出疑问，解决疑问，让阅读更有效！
参考文献：
[1]李莲芝.优化阅读实践，促进自主发展[J].小学青年教师，2004（26）.
[2]石英.“？！”的学问[J].小学语文教学，2007（60）.