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在新课改全面推进的今天，卓越课堂建设在巴渝大地正如火如荼的进行着。在追求卓越课堂建设的过程中，小组合作学习越来越得到广大教师的青睐。小组合作学习打破了传统教学方式的束缚，建立了新的合作交流、实践、操作的学习方式。这种学习方式既符合小学生的心理特点，又符合以学生为主体、教师为主导的新课改理念，更能有效地开展合作、探究式学习。笔者通过到丰都县、巴南区、南岸区等各区县学校学习观摩，并结合自己的教学实践，体会到小组合作学习的建设应是一个科学而规范的体系，它的建设必须循序渐进、规范构建。
一、小组的设置要科学、合理
（一）科学合理，互补分组
在构建合作小组时，我们要按照“组间同质，组内异质”的原则，建立“异质型合作小组”。长期以来对于互教学习活动的研究发现，在学习成绩方面，通过同伴互教学习，教者与被教者都能从中受益。具体做法应该是教师将全班学生，按照“组间同质、组内异质”的原则进行搭配，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，都有不同特长的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；既有利于增强小组学习进取的信心，又有利于学生主体能动性的发展。“组间同质”是为了使小组之間的竞争更加合理、公平，促进组内合作意识和合作学习能力的提高；“组内异质”是为了让优生的才能得以体现，中等生得到发展，后进生得到帮助和进步。可见小组合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则是有着它的科学性和合理性的。
（二）形式多样，灵活分组
由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。在教学实践中，我们分组可以根据自己班级的人数和班级特点进行。可分为固定小组和临时小组。固定小组的特点是小组成员与学习地点相对固定，可以同桌组成学习小组，也可以座位的前后两排共四个人（或六个人）组成学习小组，还可把学生的座位打乱，重新以“丁”字形排列，或者以六人两两对坐排列。成员之间可形成一种长期的稳定的“小团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性，更便于组内的交流讨论，因此它被教师接受并广泛使用。临时小组的特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每节课的内容，由学生按自主选择的相同类型的学习内容，自由临时组合在一起。在学习的时空、学习的组织、学习的评价、学习的内容等方面，固定小组方式比临时小组方式更具开放性和规范性，它更能有效地调动学生的积极性和主动性。
（三）注重搭配，合理分组
在分组时，小组成员的数量要适当。小组人数过多或过少都不利于合作，六人组成的小组最有利于发挥小组的优势。这样的组合可以保证每个成员都有积极参与的机会，同时这样的小组又足够大，能较为充分的保证小组内产生各种有利于讨论的观点，找到解决富有挑战问题的方法。在分组时，要考虑学生个性的差异，其目的是形成一种互补，每一组的学习能力均衡，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、性格、才干是多样的，即知人又知己，才能发挥出合作的最大成效。教师要根据小组学习效果灵活调整小组成员构成，既保持竞争又保证和谐。
二、小组的管理要规范、有效
为了提高小组合作学习的效率，小组里应有一定的分工，即组内每个成员都享有一项固定的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。力争做到在小组内“人人有事做，事事有人做”。
传统的教学模式中，学生都面向讲台和老师，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲。但在小组合作学习中，大家围桌而坐，相对而坐，学生的交流更加方便。难免有学习不自觉的学生，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组讨论的时候我们又不可能照顾到每个小组。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好，发言积极，组织能力强，表现欲望强烈且有一定自制能力的学生当小组的组长；其次，对组长进行有效的培训，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成良好习惯的合作学习习惯，培养合作意识；再次，指导组长在组织合作交流时，要先进行有序的安排，如发言要有先后，让举手的先说，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，组员在发言时要注意倾听，要进行监督和提醒；最后，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出讨论沉寂时，组长应带头发言，起引领作用。对于组长的培养，我们可以把它放在课堂教学中进行，尽量给他们示范和指导，让他们尽快学会小组合作学习的管理和组织。
三、小组评价要系统、灵活
在我们的小组合作学习中，会经常出现“看上去很热闹，实际上没效果”的情况。这可能是由于教师缺乏组织合作学习的能力或者选择合作的时机不当，对学生没有进行必要的培训和指导，更可能是缺乏合作学习的有效评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程和结果有监督和调控作用，是对优秀学习习惯和方法的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。
小组合作学习评价，既有对合作小组的评价，还有对组员个体的评价。我们要把对小组的评价和对组员个体的评价有机地结合起来。对合作小组的评价要注意发扬民主，引起公平竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。评价的方法应是多元的、灵活的、激励性的。通过评比优秀小组、优秀小组长、优秀管理员、进步小明星等来激发学生进取的精神，找出本组在合作学习上的不足，形成合力。
在新课改的时代背景下，合作学习势在必行。我们每一个教师应该成为新课改的实践者而不是旁观者，只有在教学实践中努力探索，不断总结，才能在教育改革大潮中挺立潮头。
一、小组的设置要科学、合理
（一）科学合理，互补分组
在构建合作小组时，我们要按照“组间同质，组内异质”的原则，建立“异质型合作小组”。长期以来对于互教学习活动的研究发现，在学习成绩方面，通过同伴互教学习，教者与被教者都能从中受益。具体做法应该是教师将全班学生，按照“组间同质、组内异质”的原则进行搭配，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，都有不同特长的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；既有利于增强小组学习进取的信心，又有利于学生主体能动性的发展。“组间同质”是为了使小组之間的竞争更加合理、公平，促进组内合作意识和合作学习能力的提高；“组内异质”是为了让优生的才能得以体现，中等生得到发展，后进生得到帮助和进步。可见小组合作学习遵循“组内异质，组间同质”的原则是有着它的科学性和合理性的。
（二）形式多样，灵活分组
由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好和个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。在教学实践中，我们分组可以根据自己班级的人数和班级特点进行。可分为固定小组和临时小组。固定小组的特点是小组成员与学习地点相对固定，可以同桌组成学习小组，也可以座位的前后两排共四个人（或六个人）组成学习小组，还可把学生的座位打乱，重新以“丁”字形排列，或者以六人两两对坐排列。成员之间可形成一种长期的稳定的“小团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性，更便于组内的交流讨论，因此它被教师接受并广泛使用。临时小组的特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每节课的内容，由学生按自主选择的相同类型的学习内容，自由临时组合在一起。在学习的时空、学习的组织、学习的评价、学习的内容等方面，固定小组方式比临时小组方式更具开放性和规范性，它更能有效地调动学生的积极性和主动性。
（三）注重搭配，合理分组
在分组时，小组成员的数量要适当。小组人数过多或过少都不利于合作，六人组成的小组最有利于发挥小组的优势。这样的组合可以保证每个成员都有积极参与的机会，同时这样的小组又足够大，能较为充分的保证小组内产生各种有利于讨论的观点，找到解决富有挑战问题的方法。在分组时，要考虑学生个性的差异，其目的是形成一种互补，每一组的学习能力均衡，并让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、性格、才干是多样的，即知人又知己，才能发挥出合作的最大成效。教师要根据小组学习效果灵活调整小组成员构成，既保持竞争又保证和谐。
二、小组的管理要规范、有效
为了提高小组合作学习的效率，小组里应有一定的分工，即组内每个成员都享有一项固定的职责，力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处。力争做到在小组内“人人有事做，事事有人做”。
传统的教学模式中，学生都面向讲台和老师，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲。但在小组合作学习中，大家围桌而坐，相对而坐，学生的交流更加方便。难免有学习不自觉的学生，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组讨论的时候我们又不可能照顾到每个小组。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。
首先，确定智力水平良好，发言积极，组织能力强，表现欲望强烈且有一定自制能力的学生当小组的组长；其次，对组长进行有效的培训，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成良好习惯的合作学习习惯，培养合作意识；再次，指导组长在组织合作交流时，要先进行有序的安排，如发言要有先后，让举手的先说，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，组员在发言时要注意倾听，要进行监督和提醒；最后，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出讨论沉寂时，组长应带头发言，起引领作用。对于组长的培养，我们可以把它放在课堂教学中进行，尽量给他们示范和指导，让他们尽快学会小组合作学习的管理和组织。
三、小组评价要系统、灵活
在我们的小组合作学习中，会经常出现“看上去很热闹，实际上没效果”的情况。这可能是由于教师缺乏组织合作学习的能力或者选择合作的时机不当，对学生没有进行必要的培训和指导，更可能是缺乏合作学习的有效评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程和结果有监督和调控作用，是对优秀学习习惯和方法的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。
小组合作学习评价，既有对合作小组的评价，还有对组员个体的评价。我们要把对小组的评价和对组员个体的评价有机地结合起来。对合作小组的评价要注意发扬民主，引起公平竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。评价的方法应是多元的、灵活的、激励性的。通过评比优秀小组、优秀小组长、优秀管理员、进步小明星等来激发学生进取的精神，找出本组在合作学习上的不足，形成合力。
在新课改的时代背景下，合作学习势在必行。我们每一个教师应该成为新课改的实践者而不是旁观者，只有在教学实践中努力探索，不断总结，才能在教育改革大潮中挺立潮头。