文言文是中华民族传统文化的载体，是古代文化的精髓。文言文教学不仅是继承中华文化，弘扬民族精神的需要，也是培养学生审美情趣和文学鉴赏能力的一个窗口。无论是中学语文课标还是每年的语文考试说明，都对文言文作了明确的要求，且文言文在考试中的分值不断增加。由此，文言文教学在中学语文教学中有举足轻重的地位，不容忽视。但文言文由于语言的隔阂、时代的隔阂和思想的隔阂，学生学习起来有一定的难度。这无疑对教师的文言文教学提出更高的要求。
　　笔者在实际教学的过程中，以浅薄的经验致力于文言文教学的探讨。
　　一、熟读成诵，培养语感
　　书读百遍，其义自见。多读，尤其是反复诵读，是学好文言文的一个法宝。当然，读并不是一次就完成，可穿插于教学之中，但每一遍读，都有不同的要求和目的。一读，读准字音。因文言文的生僻字較多，学生要借助工具书和结合注释，给生字词注音，读准字音。二读，读顺全文。在读准字音的基础上，要求字词句都能读得通顺流畅。三读，读清句读。在能流畅地朗读全文的前提下，能理清停顿、节奏和语气。四读，读出气势。许多文言文朗朗上口，教师应结合文章的内容和背景情感适当点拨，让学生把握好语感，读出气势。例如，李白的《将进酒》中：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”这两句把天、地、人全说到了，境界极其阔大，应当读得很有声势，有慷慨生悲的韵味。五读，读出情感。如李白的《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，《将进酒》中的“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，两者在内容上都表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视，但前者“开心颜”于愤激中略见昂扬，而后者“长醉不复醒”于愤激中略见低沉。
　　古代作品很讲究内在的韵律和节奏，反复诵读可以充分领略古文的音乐美，培养语感，增加学习的兴趣。
　　二、掌握结构，理清含义
　　文言文教学大体上可以分为词和句。词又分为实词和虚词两大类。其中实词的用法涉及以下几个方面：①单音词和双音词。文言文以单音词居多，现代汉语以双音词居多。如“妻子”一词，在现代汉语中是一个双音词，意指男子的配偶，而在文言文中则是两个单音词，是指妻子和孩子。②古今异义词。包括词义扩大，词义缩小，词义转移，感情色彩改变和名称说法改变等。如“江”一词古代专指长江，而现在指一切江河。③一词多义。如“兵”字，本义为兵器、武器，引申为军事、战争、军队、兵士。④通假字。包括通用、假借和古今字。其基本规律是“同音代替”。如“百有余年矣”中的“有”通“又”。⑤偏义复词。如《孔雀东南飞》中“我有亲父母，逼迫兼弟兄”，“弟兄”偏义在“兄”字，“弟”是衬字。⑥词类活用。包括名词作状语、名词活用为动词、形容词作名词、形容词作动词、使动用法、意动用法。
　　文言虚词要掌握“而、之、所、其、以、者、于”等词的用法和意义。
　　文言文句式也可分为五大类：判断句、倒装句、被动句、省略句、固定句。
　　教师要让学生做到每课一整理，每单元一梳理，这样知识才能系统化、科学化，也便于理解和记忆。
　　三、正确翻译，通译全文
　　实词和虚词的分析为通译全文作了铺垫。学习文言文并非要求字字落实，句句精确。但翻译全文既有助于训练学生的文言文翻译能力，也利于掌握文章内容。翻译全文应引导学生以直译为主，意译为辅。
　　文言文的翻译首先以直译为主。重要的词语要相应落实，尽量保持原文用词造句的特点，力求语言风格和原文一致，基本的翻译技巧是“对、留、补、删、调”，即古汉语与现代汉语对号入座，保留专有名词，补省略成分，删无实义的词，调整语序。其次以意译为辅。有些句子直译后表意不明，尤其是带有修辞成分的句子，那么就要灵活处理原文句子的结构，力求意思尽量接近。
　　四、翻译分析，品味文章
　　学习文言文字词句是学习古汉语知识的基础，也是文言文教学的前提，但不是唯一的教学目的。许多选入中学教材的文言文是文质优美，千古流传的佳作，无论是结构形式还是艺术特色都具有极高的文学价值，是学生品读古典文学的典范之作。先翻译全文，后分析课文，学生容易理解，使分析更具条理。
　　一篇文言文，我们既要引导学生掌握古汉语的基本知识，又要教会学生对作品进行欣赏、评析。让学生通过学习这些作品培养古典文学素养，学会读古人之言，会先人之意，想文中之景，悟其中之理，品文中之雅，这是文言文教学的最高要求。
　　文言文教学中教师不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”，这样学生才能全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率。教师在教学过程中，应不断探索教学方法和提高自身业务能力，着眼于学生实际，寻求最佳的教学方法和学习方法，师生共同努力，把文言文学好。
　　（责任编辑 陈剑平）