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课堂上有经验的老师往往不会将所有的知识填鸭式喂给学生，而是很巧妙地设置一些所谓空白，也就是大家所说的“留白”。而这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。
一、何为“留白”
“留白”本是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地流出“空白”。以达到虚实相映，形神兼备，无画处皆成妙境的艺术境界，留给读者无限遐想的空间，达到“余音绕梁不绝耳”的艺术美感。英语教学也是一种艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画艺术中的“留白”手法运用于英语课堂教学中，不但能使学生拥有“充分地从事英语活动的机会，”而且能留给学生知识上，心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰的空间，留足学生自由思考的余地，从而突出学生学习的过程，使学生充分享受到“沉浸浓郁，含英咀华”的乐趣。
二、为何“留白”
留白不是让热热闹闹的课堂冷场，也不是撒手不管，任其“自留”。而是在教学设计的环节中，留出一点时间，让学生充分发挥出想象力和创造力；在师生互动环节中，留出一点时间，用于师生情感的交流，及时获取学生的内心感受。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。它是动静的和谐，是张弛的集合，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式，是提高课堂教学效率与质量的行之有效的手段。
三、如何“留白”
课堂教学中的“留白”是一种高超的教学艺术。教师运用这种艺术，要适时而定，引人而异，依教材而变，还要适可而止、恰到好处。那么，如何在知识探究中有意“留白”提高课堂教学效率呢？
（一）在时间上留白，让学生进行思维与探究
思维与探究是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，根本不给学生充分思考时间。这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的优秀生在尽情挥洒，大多资质平平者在“隔岸观火”。这种不“开”只“达”的教学方式，是学生饿思维受到限制，探究也成了一句空话。教学设计不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的三维目标。它应给各种不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。
例如，在Module 5 Unit 1 Great Scientists 的阅读课中，我先同学们一起分析了John Snow 如何通过研究1854年伦敦霍乱的情况，最终找到解决霍乱这种流行疾病办法的过程。然后把时间留给学生，让他们自己分析、概括科学家们是如何在科学研究中证明自己的伦理的。这样，就给了他们一次单独与文本对话的机会，给了他们一段可以充分发展现思维过程与自我探究的时间。
（二）在空间上留白，让学生充分想象与描绘
美国教育家哈o曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”当学生们开始意识到那一扇窗户背后有着那么多美丽的风景，有着那么多诱惑的时候，即使你不作要求，他们也会尝试着去推开窗户，去自己摸索和尝试。
例如，在教Module6 Unit3 A healthy life 时，我让学生们先看题目，并讨论通过题目他们都想知道哪些问题？“What is a healthy life?” “How can we keep healthy ?” “What healthy issues concern young people the most nowadays?” “What advice can we give on unhealthy habits?” 学生所提问题几乎涵盖甚至超出了课文的内容。
这种“留白”充分实践了新课程理念中的 “变被动为主动学习，”不但尊重了学生的需求和选择，更是发挥了促进思维、提高全面认识问题能力、激发学生拓展延伸阅读兴趣的巨大作用。学生通过自己的想象联想，在老师的引导下去填补空白之处，从中获得学习的成就感。
(三)在表达上留白，让学生自我发现与构建
在教学中我们提出；教师的主要任务是为学生提供学习环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。一堂好的英语课不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够激发学生读写的兴趣。因此，在课堂上，教师要鼓励学生善疑多问、发现问题、解决问题，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。同时还要精心设计各种形式的问题，创设各种问题情境，给学生造疑生疑，使学生欲答不能，欲罢不能，促使学生存疑、质疑、解疑，生疑，以此形成循环……
(四)在情感上留白，让学生自我体验与感受
学生的情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。基础教育英语课程改革将其列为五大课程教学目标之一，要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生认知能力与情感素质的和谐发展。英语课堂教学时学生、教师、文本之间对话的过程，同时也是一个情感体验过程。教师的主导地位决定了教师应留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。
例如，Module 6 Unit 2 的主题是诗歌（Poems），文中涉及诗歌的韵律、节奏，介绍了几种不同内容和形式的简单诗歌。这是很好的让学生自我体验和感受的机会。所以 在讲授这单元时并没有过多去讲解分析，而是留出一定的时间让学生倾听，用心领会诗中的意象和诗歌的韵律。此时无声胜有声，这是一个充满“空白”之美的精彩片段，在这刻意的“留白”之下，不需要太多语言，学生就已经感受到了诗歌之美。所有的课文的剖析都显得苍白。美，由此而生。
总之，教学中的“留白”，表面上看是教师的“启而不发”，但却是教师的教学艺术，实质上，是教师为学生的自我发展预留一条宽阔的道路。
一、何为“留白”
“留白”本是艺术表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地流出“空白”。以达到虚实相映，形神兼备，无画处皆成妙境的艺术境界，留给读者无限遐想的空间，达到“余音绕梁不绝耳”的艺术美感。英语教学也是一种艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画艺术中的“留白”手法运用于英语课堂教学中，不但能使学生拥有“充分地从事英语活动的机会，”而且能留给学生知识上，心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰的空间，留足学生自由思考的余地，从而突出学生学习的过程，使学生充分享受到“沉浸浓郁，含英咀华”的乐趣。
二、为何“留白”
留白不是让热热闹闹的课堂冷场，也不是撒手不管，任其“自留”。而是在教学设计的环节中，留出一点时间，让学生充分发挥出想象力和创造力；在师生互动环节中，留出一点时间，用于师生情感的交流，及时获取学生的内心感受。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。它是动静的和谐，是张弛的集合，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式，是提高课堂教学效率与质量的行之有效的手段。
三、如何“留白”
课堂教学中的“留白”是一种高超的教学艺术。教师运用这种艺术，要适时而定，引人而异，依教材而变，还要适可而止、恰到好处。那么，如何在知识探究中有意“留白”提高课堂教学效率呢？
（一）在时间上留白，让学生进行思维与探究
思维与探究是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，根本不给学生充分思考时间。这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的优秀生在尽情挥洒，大多资质平平者在“隔岸观火”。这种不“开”只“达”的教学方式，是学生饿思维受到限制，探究也成了一句空话。教学设计不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的三维目标。它应给各种不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。
例如，在Module 5 Unit 1 Great Scientists 的阅读课中，我先同学们一起分析了John Snow 如何通过研究1854年伦敦霍乱的情况，最终找到解决霍乱这种流行疾病办法的过程。然后把时间留给学生，让他们自己分析、概括科学家们是如何在科学研究中证明自己的伦理的。这样，就给了他们一次单独与文本对话的机会，给了他们一段可以充分发展现思维过程与自我探究的时间。
（二）在空间上留白，让学生充分想象与描绘
美国教育家哈o曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”当学生们开始意识到那一扇窗户背后有着那么多美丽的风景，有着那么多诱惑的时候，即使你不作要求，他们也会尝试着去推开窗户，去自己摸索和尝试。
例如，在教Module6 Unit3 A healthy life 时，我让学生们先看题目，并讨论通过题目他们都想知道哪些问题？“What is a healthy life?” “How can we keep healthy ?” “What healthy issues concern young people the most nowadays?” “What advice can we give on unhealthy habits?” 学生所提问题几乎涵盖甚至超出了课文的内容。
这种“留白”充分实践了新课程理念中的 “变被动为主动学习，”不但尊重了学生的需求和选择，更是发挥了促进思维、提高全面认识问题能力、激发学生拓展延伸阅读兴趣的巨大作用。学生通过自己的想象联想，在老师的引导下去填补空白之处，从中获得学习的成就感。
(三)在表达上留白，让学生自我发现与构建
在教学中我们提出；教师的主要任务是为学生提供学习环境，学生是学习环境的主人，教师只是学生的辅导者。一堂好的英语课不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够激发学生读写的兴趣。因此，在课堂上，教师要鼓励学生善疑多问、发现问题、解决问题，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。同时还要精心设计各种形式的问题，创设各种问题情境，给学生造疑生疑，使学生欲答不能，欲罢不能，促使学生存疑、质疑、解疑，生疑，以此形成循环……
(四)在情感上留白，让学生自我体验与感受
学生的情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。基础教育英语课程改革将其列为五大课程教学目标之一，要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生认知能力与情感素质的和谐发展。英语课堂教学时学生、教师、文本之间对话的过程，同时也是一个情感体验过程。教师的主导地位决定了教师应留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。
例如，Module 6 Unit 2 的主题是诗歌（Poems），文中涉及诗歌的韵律、节奏，介绍了几种不同内容和形式的简单诗歌。这是很好的让学生自我体验和感受的机会。所以 在讲授这单元时并没有过多去讲解分析，而是留出一定的时间让学生倾听，用心领会诗中的意象和诗歌的韵律。此时无声胜有声，这是一个充满“空白”之美的精彩片段，在这刻意的“留白”之下，不需要太多语言，学生就已经感受到了诗歌之美。所有的课文的剖析都显得苍白。美，由此而生。
总之，教学中的“留白”，表面上看是教师的“启而不发”，但却是教师的教学艺术，实质上，是教师为学生的自我发展预留一条宽阔的道路。