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口语交际能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中，口语交际能力更是人类必不可少的基本素质。同时口语交际又是新课程标准语文教学的重要组成部分，正确理解口语交际的目标和任务，探索教学规律，对贯彻新课程标准，全面提高学生的语文素养，实施素质教育，具有重要意义。
长期以来，由于受客观条件的限制，高考、中考难以进行听力训练，客观上造成了平时教学过程中听力训练及评价的不足。另外，由于受应试教育的影响，部分教师忽视了口语交际的教学，总是以讲读为重心，采取“填鸭”式教学，口语交际教学处于可有可无的散漫状态。与国外一些国家的同龄学生相比，中国的学生笔试出色，口才却明显处于劣势。《语文课程标准》对口语交际能力的培养提出了系统的要求。其关于“口语交际”的理念更为明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生口语交际能力的培养得到前所未有的重视，它的教学出现了可喜的局面：新课程教材中，它有了独立的地位，教师实施教学有了可依托的凭借；教学中，它有了独立的教学时间，也有了独立存在的空间；课堂中，它有了实实在在的教学展现；考场上，它的身影开始出现；在教研领域，它已开始吸引更多的研究者的注意。作为奋战在教学一线的语文教师，通过几年的语文教学实践，重点探索了初中语文口语交际的训练策略，以期与同仁探讨。
策略A：营造平等和谐的师生关系，是进行口语交际的良好环境
语文课堂融洽、开放的师生关系是促成课堂民主对话的关键。平等和谐的师生关系能缓解学生内心的压力，激发他们的想象和思维，因此教师首先要平等面对全体学生，尤其应耐心倾力地关注那些学困生，切忌漠视甚至歧视他们，教师要善于捕捉学生的闪光点，正确引导，用其所长，为他们创造自我表现的机会，让其特长充分发挥，增强自信，寻求“快乐”，克服心理上的失败定势，使他们对自己要达到的目标产生一种成功的渴望，形成口语交际的心理优势，从而得到主动、和谐的发展。课堂上教师不应总是站在讲台上作传授知识的“发号施令”者，而应该经常活跃在学生中间，积极利用体态语，鼓励感化学生，不妨实行“微笑”教学，对学生倾注关爱和友善，缩短师生心距，加强情感交流，激发师生情感共鸣，使课堂教学能产生一种“亲其师，信其道，乐其学”的效应，同时体现出语文学科的人文性，这样就能为学生创造良好的口语交际环境。
策略B：利用合理的影视资源，是进行口语交际的重要渠道
影视艺术是一门迷人的艺术，是当今人们业余生活必不可少的精神享受。据中央电视台调查统计，有60.1℅的青少年天天都看电视，将电视视为自己成长的“第二老师”。可以说，影视在很大程度上影响了初中学生的价值观、道德观和人生观的形成。影视与学生的关系如此密切，它对学生产生积极影响的同时，也产生了一些消极的作用。面对它的巨大冲击，语文教师应该采取开放的、民主的、宽容的态度，有选择地将影视资源中的有益部分引进课堂，利用影视资源进行口语交际能力训练，可以取得较好的效果。如看电视新闻除了了解国家大事之外，如果学生留心播音员的讲话、姿势、声调等，有意识地注意播音员的吐字、发音、唇形，久而久之，就会提高普通话水平，提高口头表达的能力。
策略C：进行适当的口头作文，是进行口语交际的理想方式
口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。口头作文灵活而简单，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要课堂上安排时间，就可以进行练习。时间充裕，可以练习说成篇的话；时间不多，可以说小段的话。学生叙事不清楚，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多练口述人物；在学习议论、抒情、说明、描写等写作方法时，也都可先进行专门性的口头训练。对于学生的口头作文，教师可以当堂进行讲评，讲评指导后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。
口头作文的练习方式是多种多样的。可以进行片断练习，也可进行综合练习，还可进行选择材料和组织材料的编提纲练习。可以在课堂上即兴口头作文，也可以布置家庭作业，使学生经过充分的准备，再在课堂上当众口头发言。1.如进行片断摹仿。《从百草园到三味书屋》一文的开头，交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点，这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。不妨指导学生摹仿该文说一段《我喜爱的地方》的开头。2.进行扩展描述。扩展练习可以克服内容不充实、缺乏细致描写这些不足。教师给出某种具体内容，让学生对此进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。3.讲述梗概。指导学生写结构比较复杂的文章，可先作讲述梗概的练习。培养他们选择材料和组织材料的能力。4.进行接续补充。教师口述一篇文章的中心思想和开头部分，接下去由学生把课文补充完整……
口头作文要求教师必须具有语言敏感，要熟悉每个学生的语言表达情况。同时，教师应加强自己的语言修养，并注意自己的语言对学生的示范作用。此外，在课堂教学中，教师还要指导学生不断地积累语言材料，为口头作文打下比较扎实的基础。
策略D：创造多元的实践机会，是进行口语交际的落脚点
口语交际能力最终要靠交际的实践来促成和稳固，它的教学效果也需要交际实践来检验。这是口语交际教学的着眼点和落脚点。在教学中，教师要尽可能地创造实践机会。如学了《愚公移山》一文后，可以进行有关“愚公应移山还是搬家”的辩论赛，让学生多角度提炼观点。也可以发挥学校、地区的自身优势，指导学生进行口语交际的实践活动。如成立小剧社开展课本剧表演；参加纪念日、宣传周、宣传月活动；参加志愿者工作，到公共场所、社区、纪念碑、展览馆等地活动；举行诗歌朗诵会、故事会、演讲比赛、每日新闻发布会、主持班会等。把口语交际引向生活，语文的外延等同于生活的外延。
总之，语文课的教学资源是丰富多彩的，教师一定要树立提高学生口语交际能力的观念，培养学生的口语交际能力，以使学生“初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
（任利娟，浙江华维外国语学校）
长期以来，由于受客观条件的限制，高考、中考难以进行听力训练，客观上造成了平时教学过程中听力训练及评价的不足。另外，由于受应试教育的影响，部分教师忽视了口语交际的教学，总是以讲读为重心，采取“填鸭”式教学，口语交际教学处于可有可无的散漫状态。与国外一些国家的同龄学生相比，中国的学生笔试出色，口才却明显处于劣势。《语文课程标准》对口语交际能力的培养提出了系统的要求。其关于“口语交际”的理念更为明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”学生口语交际能力的培养得到前所未有的重视，它的教学出现了可喜的局面：新课程教材中，它有了独立的地位，教师实施教学有了可依托的凭借；教学中，它有了独立的教学时间，也有了独立存在的空间；课堂中，它有了实实在在的教学展现；考场上，它的身影开始出现；在教研领域，它已开始吸引更多的研究者的注意。作为奋战在教学一线的语文教师，通过几年的语文教学实践，重点探索了初中语文口语交际的训练策略，以期与同仁探讨。
策略A：营造平等和谐的师生关系，是进行口语交际的良好环境
语文课堂融洽、开放的师生关系是促成课堂民主对话的关键。平等和谐的师生关系能缓解学生内心的压力，激发他们的想象和思维，因此教师首先要平等面对全体学生，尤其应耐心倾力地关注那些学困生，切忌漠视甚至歧视他们，教师要善于捕捉学生的闪光点，正确引导，用其所长，为他们创造自我表现的机会，让其特长充分发挥，增强自信，寻求“快乐”，克服心理上的失败定势，使他们对自己要达到的目标产生一种成功的渴望，形成口语交际的心理优势，从而得到主动、和谐的发展。课堂上教师不应总是站在讲台上作传授知识的“发号施令”者，而应该经常活跃在学生中间，积极利用体态语，鼓励感化学生，不妨实行“微笑”教学，对学生倾注关爱和友善，缩短师生心距，加强情感交流，激发师生情感共鸣，使课堂教学能产生一种“亲其师，信其道，乐其学”的效应，同时体现出语文学科的人文性，这样就能为学生创造良好的口语交际环境。
策略B：利用合理的影视资源，是进行口语交际的重要渠道
影视艺术是一门迷人的艺术，是当今人们业余生活必不可少的精神享受。据中央电视台调查统计，有60.1℅的青少年天天都看电视，将电视视为自己成长的“第二老师”。可以说，影视在很大程度上影响了初中学生的价值观、道德观和人生观的形成。影视与学生的关系如此密切，它对学生产生积极影响的同时，也产生了一些消极的作用。面对它的巨大冲击，语文教师应该采取开放的、民主的、宽容的态度，有选择地将影视资源中的有益部分引进课堂，利用影视资源进行口语交际能力训练，可以取得较好的效果。如看电视新闻除了了解国家大事之外，如果学生留心播音员的讲话、姿势、声调等，有意识地注意播音员的吐字、发音、唇形，久而久之，就会提高普通话水平，提高口头表达的能力。
策略C：进行适当的口头作文，是进行口语交际的理想方式
口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。口头作文灵活而简单，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要课堂上安排时间，就可以进行练习。时间充裕，可以练习说成篇的话；时间不多，可以说小段的话。学生叙事不清楚，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多练口述人物；在学习议论、抒情、说明、描写等写作方法时，也都可先进行专门性的口头训练。对于学生的口头作文，教师可以当堂进行讲评，讲评指导后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。
口头作文的练习方式是多种多样的。可以进行片断练习，也可进行综合练习，还可进行选择材料和组织材料的编提纲练习。可以在课堂上即兴口头作文，也可以布置家庭作业，使学生经过充分的准备，再在课堂上当众口头发言。1.如进行片断摹仿。《从百草园到三味书屋》一文的开头，交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点，这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。不妨指导学生摹仿该文说一段《我喜爱的地方》的开头。2.进行扩展描述。扩展练习可以克服内容不充实、缺乏细致描写这些不足。教师给出某种具体内容，让学生对此进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。3.讲述梗概。指导学生写结构比较复杂的文章，可先作讲述梗概的练习。培养他们选择材料和组织材料的能力。4.进行接续补充。教师口述一篇文章的中心思想和开头部分，接下去由学生把课文补充完整……
口头作文要求教师必须具有语言敏感，要熟悉每个学生的语言表达情况。同时，教师应加强自己的语言修养，并注意自己的语言对学生的示范作用。此外，在课堂教学中，教师还要指导学生不断地积累语言材料，为口头作文打下比较扎实的基础。
策略D：创造多元的实践机会，是进行口语交际的落脚点
口语交际能力最终要靠交际的实践来促成和稳固，它的教学效果也需要交际实践来检验。这是口语交际教学的着眼点和落脚点。在教学中，教师要尽可能地创造实践机会。如学了《愚公移山》一文后，可以进行有关“愚公应移山还是搬家”的辩论赛，让学生多角度提炼观点。也可以发挥学校、地区的自身优势，指导学生进行口语交际的实践活动。如成立小剧社开展课本剧表演；参加纪念日、宣传周、宣传月活动；参加志愿者工作，到公共场所、社区、纪念碑、展览馆等地活动；举行诗歌朗诵会、故事会、演讲比赛、每日新闻发布会、主持班会等。把口语交际引向生活，语文的外延等同于生活的外延。
总之，语文课的教学资源是丰富多彩的，教师一定要树立提高学生口语交际能力的观念，培养学生的口语交际能力，以使学生“初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
（任利娟，浙江华维外国语学校）