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[摘 要] 基于课程思政视域分析职业教育中学生职业精神培养的国内外研究现状，探索课程思政融入高职交通类专业课程， 并付诸实践教学。以交通类专业核心课程桥梁现场检测为例，发掘课程思政元素， 从教师、课程、学生等层面，研究课程思政融入专业课程教学的实践路径，提高了学生的专业技能水平和职业素养， 提高应届毕业生的就业满意度，为交通强国战略实施提供高素质创新型技术技能人才支撑。
[关 键 词] 课程思政;高职;专业课程;实践路径
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）21-0068-02
一、研究现状
目前，在我国供给侧改革、“交通强国”战略的大局下，高职院校的发展以及人才培养情况越来越好，但也存在一些问题。徐勇（2010）[1]研究了加强高职学生职业精神培养的现实意义，并指出加强高职学生职业精神培养的主要任务是针对高职学生的敬业精神、诚信精神、协作精神、吃苦精神、责任意识五个方面的培养。王晓漪（2016）[2]研究了培养工匠精神的必要性，高职院校应当树立工匠精神人才培养理念，构建基于工匠精神培育的人才培养模式，建设工匠精神培育为主题的校园文化体系。李小鲁（2016）[3]认为工匠精神是职业教育的灵魂，高职院校应将工匠精神培育贯穿整个教学改革全过程，蕴含于课程设置、实践教育、思想政治教育和顶岗实习等各个教学环节。
现有研究成果主要集中在职业精神、工匠精神人才培养层面上，与专业课程相结合的研究与实践相对较少，将课程思政与高职交通类专业课程相结合的探索与实践较之更少。
二、研究意义
在“交通强国”战略背景下，江西省作为交通强国改革试点，我院承担着现代化交通技术技能人才队伍培养的主要工作，将课程思政融入高职交通类专业课程的实践路径具有较强的理论和现实意义，具有中国特色，对培养富有工匠精神的高素质创新型技术技能人才提供有益借鉴。
通过基于课程思政的桥梁现场检测教学设计的制定，发掘专业课程蕴含的思政元素，探索交通类专业课程开展课程思政教育的实践途徑，建立有利于培养学生的学习能力、专业技能以及工匠精神的课程体系，强化立德树人，落实工匠精神培育，提升高技能人才职业素质和职业技能，为交通强国建设提供一支数量充足、技术高超的实用性技能人才大军，打造一批“交通工匠”。
三、课程思政实践途径（见附表）
（一）教师层面
教师是教学活动的组织者，是知识的传授者，对课程思政的有效实施发挥着主观能动作用。首先，提升专业教师对课程思政的认知，使教师明确思想政治教育与专业课程之间的相互促进关系，认识到课程思政对深化教学内涵、提升教学效能的重要性。其次，激发专业教师实施课程思政的主动性，明确课程思政对专业课程的知识、能力、素养以及对学生价值观培育的推动作用，深化对课程育人要求和价值的理解。最后，引导专业教师发掘课程中蕴含的思政元素，研究课程思政的实践途径，促进教师对课程思政核心原则和要求的内化，提高专业课教师课程思政教学设计能力和教学实施水平。
（二）课程层面
课程设计是教学活动的实施指导方案，是课程思政实施的主要载体。制定基于桥梁现场检测课程思政改革课程标准，优化和完善课程结构，将工匠精神贯穿于教学的各个阶段当中。（1）授课过程中主动普及职业规范、宣传职业道德、推广工匠精神，使学生理解工匠精神的核心内涵，内化工匠精神的价值观。（2）优化课程结构，与行业、产业发展同频共振。校企双主体育人，企业和职业院校开展深度合作，实现院校人才培养与企业用人的对接，从企业岗位需求出发，明确人才培养目标，校企共同制定全新的人才培养方案。把企业岗位技术标准融入职业人才培养标准，开展课堂教学和实践教学组织，实现企业技术标准、岗位实践能力、职业素养要求与学院课程体系的高度契合，根据产业链岗位特点模块化设计课程结构，培养学生的综合技能水平。（3）构建基于工匠精神的桥梁现场检测课程思政改革教学设计。设置切实可行的教学目标、完善教学内容以及考核标准。通过合理的课程安排，利用工程案例教学、任务驱动教学、校企双导师授课等形式，提高学生的实践能力、职业素养，实现德技并修、崇尚劳动光荣、锻造人格品质的人才培养目标，促进优质就业。
除了理论教学层面，实训教学也要紧跟节奏，大力开展“课程思政”实训教学模式。依托路桥园、交通工程中心等实训基地，完善专业基础设施建设，用社会主义核心价值体系引领校园文化建设，体现“三全育人”德育模式与时俱进的特色，将路桥园、交通工程中心打造成“思政文化”实训基地，将各实训室打造成“思政文化”实训室，让学生在耳濡目染中接受熏陶。
（三）学生层面
全方位的人才培养是检验课程思政教学成果的重要标准，前述教学过程的有效实施保障了课程思政在学生学习阶段的有效达成，而校园生活环境对高职院校学生潜移默化的影响非常大。依托路桥教工党支部入选“全国党建工作样板支部”建设基础，在办公楼、教学楼等场所，建设廊厅党建廉政文化墙，结合“思政文化”实训基地建设，打造一条“以匠人之心，筑工匠之魂”的校园文化长廊，将思政元素融入学生的日常学习中，并邀请专家、模范或者优秀校友开展专题讲座，通过榜样力量鼓励学生踏实求知，为实现“三全育人”的德育目标打下基础。将“思政文化”厚植公寓，利用学生社团开展公寓文化活动，开展“大学生宿舍文化节”、“文明宿舍”星级评比、“最美寝室长”等活动，帮助学生树立正确的价值观和人生观，增强集体荣誉感，营造和谐的人际关系，实现促进学生全面发展的培养目标。利用显性与隐性德育资源，拓宽德育渠道，形成思政教育合力，确立“大思政”格局，健全“三全育人”长效机制，形成高水平技术技能人才培养体新模式。
四、结语
文章以交通类专业核心课程桥梁现场检测为例，从教师、课程、学生等层面，研究了课程思政融入专业课程教学的实施路径。研究成果应用后，试点班学生的专业技能水平和职业素养有了大幅提高，在毕业生跟踪调查中发现，企业表示学生较之往届更加谦逊稳重、踏实肯干，企业满意度较高，实现了培养高质量技术技能人才的目标。
参考文献：
[1]徐勇.加强高职院校学生职业精神培养的思考[J].天津职业大学学报，2010（1）：85-88.
[2]王晓漪.“工匠精神”视域下的高职院校职业素质教育[J].职教论坛，2016（32）：16-20.
[3]李小鲁.对工匠精神庸俗化和表浅化理解的批判及正读[J].当代职业教育，2016（5）：4-5.
[4]赵婷婷，王雅君，陈晓晶.“课程思政”背景下的中药炮制学教学改革[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2018，19（2）：137-140.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 课程思政;高职;专业课程;实践路径
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）21-0068-02
一、研究现状
目前，在我国供给侧改革、“交通强国”战略的大局下，高职院校的发展以及人才培养情况越来越好，但也存在一些问题。徐勇（2010）[1]研究了加强高职学生职业精神培养的现实意义，并指出加强高职学生职业精神培养的主要任务是针对高职学生的敬业精神、诚信精神、协作精神、吃苦精神、责任意识五个方面的培养。王晓漪（2016）[2]研究了培养工匠精神的必要性，高职院校应当树立工匠精神人才培养理念，构建基于工匠精神培育的人才培养模式，建设工匠精神培育为主题的校园文化体系。李小鲁（2016）[3]认为工匠精神是职业教育的灵魂，高职院校应将工匠精神培育贯穿整个教学改革全过程，蕴含于课程设置、实践教育、思想政治教育和顶岗实习等各个教学环节。
现有研究成果主要集中在职业精神、工匠精神人才培养层面上，与专业课程相结合的研究与实践相对较少，将课程思政与高职交通类专业课程相结合的探索与实践较之更少。
二、研究意义
在“交通强国”战略背景下，江西省作为交通强国改革试点，我院承担着现代化交通技术技能人才队伍培养的主要工作，将课程思政融入高职交通类专业课程的实践路径具有较强的理论和现实意义，具有中国特色，对培养富有工匠精神的高素质创新型技术技能人才提供有益借鉴。
通过基于课程思政的桥梁现场检测教学设计的制定，发掘专业课程蕴含的思政元素，探索交通类专业课程开展课程思政教育的实践途徑，建立有利于培养学生的学习能力、专业技能以及工匠精神的课程体系，强化立德树人，落实工匠精神培育，提升高技能人才职业素质和职业技能，为交通强国建设提供一支数量充足、技术高超的实用性技能人才大军，打造一批“交通工匠”。
三、课程思政实践途径（见附表）
（一）教师层面
教师是教学活动的组织者，是知识的传授者，对课程思政的有效实施发挥着主观能动作用。首先，提升专业教师对课程思政的认知，使教师明确思想政治教育与专业课程之间的相互促进关系，认识到课程思政对深化教学内涵、提升教学效能的重要性。其次，激发专业教师实施课程思政的主动性，明确课程思政对专业课程的知识、能力、素养以及对学生价值观培育的推动作用，深化对课程育人要求和价值的理解。最后，引导专业教师发掘课程中蕴含的思政元素，研究课程思政的实践途径，促进教师对课程思政核心原则和要求的内化，提高专业课教师课程思政教学设计能力和教学实施水平。
（二）课程层面
课程设计是教学活动的实施指导方案，是课程思政实施的主要载体。制定基于桥梁现场检测课程思政改革课程标准，优化和完善课程结构，将工匠精神贯穿于教学的各个阶段当中。（1）授课过程中主动普及职业规范、宣传职业道德、推广工匠精神，使学生理解工匠精神的核心内涵，内化工匠精神的价值观。（2）优化课程结构，与行业、产业发展同频共振。校企双主体育人，企业和职业院校开展深度合作，实现院校人才培养与企业用人的对接，从企业岗位需求出发，明确人才培养目标，校企共同制定全新的人才培养方案。把企业岗位技术标准融入职业人才培养标准，开展课堂教学和实践教学组织，实现企业技术标准、岗位实践能力、职业素养要求与学院课程体系的高度契合，根据产业链岗位特点模块化设计课程结构，培养学生的综合技能水平。（3）构建基于工匠精神的桥梁现场检测课程思政改革教学设计。设置切实可行的教学目标、完善教学内容以及考核标准。通过合理的课程安排，利用工程案例教学、任务驱动教学、校企双导师授课等形式，提高学生的实践能力、职业素养，实现德技并修、崇尚劳动光荣、锻造人格品质的人才培养目标，促进优质就业。
除了理论教学层面，实训教学也要紧跟节奏，大力开展“课程思政”实训教学模式。依托路桥园、交通工程中心等实训基地，完善专业基础设施建设，用社会主义核心价值体系引领校园文化建设，体现“三全育人”德育模式与时俱进的特色，将路桥园、交通工程中心打造成“思政文化”实训基地，将各实训室打造成“思政文化”实训室，让学生在耳濡目染中接受熏陶。
（三）学生层面
全方位的人才培养是检验课程思政教学成果的重要标准，前述教学过程的有效实施保障了课程思政在学生学习阶段的有效达成，而校园生活环境对高职院校学生潜移默化的影响非常大。依托路桥教工党支部入选“全国党建工作样板支部”建设基础，在办公楼、教学楼等场所，建设廊厅党建廉政文化墙，结合“思政文化”实训基地建设，打造一条“以匠人之心，筑工匠之魂”的校园文化长廊，将思政元素融入学生的日常学习中，并邀请专家、模范或者优秀校友开展专题讲座，通过榜样力量鼓励学生踏实求知，为实现“三全育人”的德育目标打下基础。将“思政文化”厚植公寓，利用学生社团开展公寓文化活动，开展“大学生宿舍文化节”、“文明宿舍”星级评比、“最美寝室长”等活动，帮助学生树立正确的价值观和人生观，增强集体荣誉感，营造和谐的人际关系，实现促进学生全面发展的培养目标。利用显性与隐性德育资源，拓宽德育渠道，形成思政教育合力，确立“大思政”格局，健全“三全育人”长效机制，形成高水平技术技能人才培养体新模式。
四、结语
文章以交通类专业核心课程桥梁现场检测为例，从教师、课程、学生等层面，研究了课程思政融入专业课程教学的实施路径。研究成果应用后，试点班学生的专业技能水平和职业素养有了大幅提高，在毕业生跟踪调查中发现，企业表示学生较之往届更加谦逊稳重、踏实肯干，企业满意度较高，实现了培养高质量技术技能人才的目标。
参考文献：
[1]徐勇.加强高职院校学生职业精神培养的思考[J].天津职业大学学报，2010（1）：85-88.
[2]王晓漪.“工匠精神”视域下的高职院校职业素质教育[J].职教论坛，2016（32）：16-20.
[3]李小鲁.对工匠精神庸俗化和表浅化理解的批判及正读[J].当代职业教育，2016（5）：4-5.
[4]赵婷婷，王雅君，陈晓晶.“课程思政”背景下的中药炮制学教学改革[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2018，19（2）：137-140.
编辑 陈鲜艳